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1、初中生英语口语交流能力的培养策略 范书房 ,全日制 -义务教育英语课程标准明确提出， 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合 语言的运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种 话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实 情况是，许多初中生的口语表达能力与课程标准中 的要求有较大的差距。究其原因，主要是学生存在 心理障碍、口语教学被弱化、缺乏口语检测手段。 许多学生平时很少有机会进行英语口语训练，而且 因为怕犯错误，怕被嘲笑，所以在用英语进行交际 时比较紧张和焦虑，不敢开口。课堂上学生说英语 的空间和时间不足，使得有些英语课成了听说课、 讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等。 许多教
2、师在基础年级比较重视口语训练，但进人初 三后，由于面临升学，不得不大搞 “ 题海战术 ” ，阻 碍了学生的口语交际能力的提高。中考没有设立英 语口语考试，所以许多学校和教师不重视口语教学。 因此，改进初中英语口语教学是一个值得探讨的现 实问题。 1. 强化口语交流意识 对于语言学习来说，口语交际的信息含量和重 要程度是书面表达方式所不能取代的。语言首先是 有声语言，要学好就必须开口，开口是中学生学英 语要过的第一关。因此， 教师必须认识到口语教学 在初中阶段占有相当重要的位置，必须重视口语教 学。现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每 单元都以对话形式出现，为我们提供了培养学生口 语交际能力
3、的有效途径。 2. 营造口语交流环境 一个好的英语教师，除了英语发音要标准之外， 还必须有良好的英语口语水平，能对学生产生榜样 作用。教师口语的基本功主要体现在日常英语教学 中。用英语教学，能增加英语课上使用英语的比例， 是提高口语教学质量的重要措施之一，也是中学英 语教学改革的重要方面。教师要善于利用学生 “ 美 丽的错误 ” ，如发现学生上课时偷看窗外、做鬼脸、 走神等个别行为，教师可用这一特定的 “ 意外 ” 为 话题来组织英语口语会话，这样既避免了尴尬，又 为课堂营造了良好的气氛，提供了生成性的口语交 流环境。 3. 设计口语交流活动 教师必须像导演一样，把课堂当做一部即将 上演的大戏
4、 ，在课前精心准备与设计，使内容丰 富有趣。在整个教学过程中，教师适时地指导、 点拨，消除学生对英语口语的恐惧感，体会说英 语的乐趣。例如课前开展 free talk或 daily talk， 让学生联系实际，谈自己的生活感受、兴趣爱好， 还可以进行即 兴式的ask and answer,为学生提供 形式多样的口语交流活动，让学生轻松、主动地 用英语交流思想情感。 课堂教学中，模拟现实情境进行角色扮演的教 学活动方式值得推荐。角色扮演让学生在不同的情 境中扮演不同的身份，适应不同的学习和生活情境 , 自由发挥口语技能。可以模拟学生熟悉的交释场面， 如购物、打电话、看病等，让学生在做中学，学中
5、乐，让英语课堂充满生机与活力。 4. 拓展口语交流情境 把英语口语与学生的现实生活相联系，让学生 在大量的交际活动中练习口语、提高交际能力。根 据具体情况，平时可适当布置口语 交际类的家庭作 业，这样学生参与率高，兴致也 （ 下转第 41页 ) 二、培养学生跨文化交际能力的策略 1. 在词汇教学中渗透文化 英语中有许多词汇是约定俗成的，有的来自寓 言故事，有的因为独特的历史和文化背景而成为具 有特定意义的名词。在平时教学中教师应注意向学 生介绍英语词汇的文化意义。例如，在教牛津初中 英语 9A Unit 2 CoZour 文时，要提醒学生中西方 对颜色的文化含义的理解是不一样的。以 red 词
6、 为例，无论在英语国家还是在中国，红色往往与喜 庆有关，英语里有 red-letter days (节假日；具有重 大意义的日子 ） 的表达。在中国，红色还象征着斗 志、革命和共产主义等，但英语中的 red有时意味着 危险状态或使人生气，如 red flag (引人生气的事 )。 当看到商业英语中的 in the red,别误以为是 “ 贏 利 ” ，相反，它是 “ 亏损，负债 ” 的意思。在教会学 生掌提词汇基本意义的基础上，教师要注意引导学生 挖掘词汇的文化因素，了解其中的文化内涵和用法。 2. 在语法教学中了解文化 每一种语言都有其独特的语法体系，教师不但 要带领学生探究其逻辑形式与 结
7、构的不同，而且要 探究其形成的内在因素，发现其中的文化内涵。例 如 “My knife and fork is made of silver.” 中的谓语动 词用单数，因为在西方文化中，刀和叉是不可分的 用餐工具，是一个整体。在介绍某些句法结构时， 还要同时介绍其语义和交际功能。如附加疑问句 “Lovely day, isnt it?” 实际上是无疑而问，只是引 起话题的一种常见方式。在教学过程中教师如果有 意识地进行对照比较，有助于学生从宏观上把握该 (上接第 39页） 髙。例如要求学生询问彼此的生 日、兴 趣爱好、家庭住址、 QQ号、电话号码等，每 人至少用英语记录 5位同学的信息，第二天
8、向组长 或老师口头汇报结果。这样做不但可以巩固课堂所 学的知识，而且有助于学生之间增进友谊、提高交 际能力。此外，举办英语演讲比赛、小组辩论会、 主题班会、故事会、歌曲学唱等也是很好的活动。 5. 增设口语测试 可考虑根据实际情况增设口语测试。根据课程 标准内涵和初中生的英语语言水平，口语测试可以 围绕语音语调、情境问答、自由表达等方面展开。 语言，让他们在使用英语时养成用英语思维的习惯。 3. 利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化 英语教学不仅要求在课堂上完成基本的语言学 习，还应为交际提供时间、环境和实践的机会。教 师可以搜集一些有关英语文化的资料，在课堂上展 示，让学生了解英语世界
9、的艺术、历史和风土人情； 也可以运用英语电影、电视、幻灯片、录像等多媒 体手段，给学生带来更直观的感受和体验。教师可 以精选出一些体现外国文化的简易读本，推荐给学 生阅读，以增加他们对英语文化的了解。还可以请 外籍教师到校任教，鼓励学生与其面对面交谈，从 而不仅接触了纯正的英语口语，还可以了解外籍教 师在中国亲身体会到的跨文化交际障碍。这样既丰 富了学生 的文化背景知识，又丰富了学习形式，为 学生顺利进行跨文化交际扫除了障碍。 实现跨文化交流是英语教学的根本目的。培养 学生跨文化意识的目的主要是拓宽他们的文化视野 , 了解英美国家的文化背景知识，使他们掌握跨文化 交际策略。在英语教学中教师不能
10、只单纯注意语言 教学，还必须加强语言的文化导人，重视语言文化 差异及对语言的影响，帮助学生增强对文化差异的 敏感性和适应性，提高学生的学习兴趣和语言实践 能力。只有这样，中学生英语学习的效率才能提高， 跨文化交际能力才能得以提高。 (作者单位：启东中学，江苏启东， 226001) 参考文献： 1罗常培 .语言与文化 M.北京：语文出版社， 1989. 立足于学生课内外熟悉的话题命题，能让学生更好 地表达自己的学习、生活感受。为了尽量做到公正， 应组建口语试题库，采用随机抽取试题、学生抽签 的方式进行。当然，考前培训对于缓解学生的压力、 认识口语测试性质是必不可少的。 总之，我们只要充分认识到英语口语交流的价 值，并在教学中通过各种途径培养学生的口语交流 能力，就可以发挥口语交流在英语学习中的作用， 提高学生的学习能力和交流能力，使学生的素质得 到全面发展。 (作者单位：东海县石榴初级中学，江苏东海， 222000)