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1、2022日语课程标准解读及学习心得：推进素养导向的日语课程改革2022年版义务教育日语课程标准贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务，明确了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的核心素养发展要求，确立了“日语实践活动”是日语课程内容的组织方式与日语教学的设计思路，制定了日语课程学业质量标准，提出助力学生学会学习的新要求，从体系、架构、内容等各方面做了全面修订，是我国义务教育日语教学改革的纲领性文件。2019年初，义务教育日语课程标准修订组启动义务教育日语课程标准的修订工作。本次修订确立了义务教育日语课程要培养的学生核心素养由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面构成；确立了“
2、日语实践活动”作为日语课程内容的组织方式与日语教学的设计思路（包括四个原则和三个路径）；明确了日语课程内容由主题、语篇、文化理解、语言知识、语言技能和学习策略等六个课程要素构成；制定了义务教育阶段初中毕业学业质量标准。现就本次义务教育日语课程标准的修订做如下几点说明。一、课程标准修订的主要价值取向自2001年全日制义务教育日语课程标准（实验稿），以及义务教育日语课程标准（2011年版）（以下简称“2011年版义教课标”）颁布以来，“三维目标”及日语课程总目标中提出的“综合语言运用能力”等理念已经为广大日语教师所接受，并在教学过程中得到深入的研究和实践。同时，教材编写及学业水平考试也依据改革要求
3、得到了一定的提升。但是，仍有一些问题没有得到有效解决，主要表现在：教学目标的设计中“知识与技能”目标很具体，但“过程与方法”及“情感态度与价值观”的落实距离改革要求还有较大差距，课堂教学中仍大量存在以知识的碎片化讲解为重点的做法，教学活动的设计容易出现缺少逻辑衔接的现象，“刷题”情况仍然比较突出，不少考试命题仍以知识点的机械记忆为考查重点。基于以上背景和存在的问题，义务教育日语课程标准修订组在修订过程中重点把握了以下三个要点。（一）以落实立德树人根本任务为修订目标党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，就新时期教育改革发展发表了一系列重要论述，作出了一系列重大决策部署，系统
4、回答了一系列方向性、全局性、战略性的重大问题。2014年3月，关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”2014年月，关于深化考试招生制度改革的实施意见颁布。2016年9月，“中国学生发展核心素养”阶段成果公布。2020年，发布了普通高中课程方案和14门学科课程标准（2017年版2020年修订），首次提出了高中阶段各学科的学科核心素养，并围绕学科核心素养精选、重组教学内容，提出设计教学活动及考试评价改进等建议。此次义务教育日语课程标准的修订以上述精神和文件要求为基本出发
5、点。（二）以中国学生发展核心素养为根本导向中国学生发展核心素养是“党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答立什么德、树什么人的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。”延续普通高中课程改革中“学科核心素养”的设计思路，2022年版义务教育日语课程标准（以下简称“2022年版义教课标”）根据义务教育阶段的教学特点，确立日语课程对学生核心素养的发展要求，这是落实立德树人根本任务的要求，也是整合“三维目标”的需要，就
6、日语学科而言也是进一步整合“综合语言运用能力”的需要、进一步改变学生学习方式的需要，符合国际外语教学向培养综合素养方向发展的趋势。（三）以为促进育人方式变革提供具体指导为根本原则2011年版义教课标在实施过程中存在教师未能按照课程标准提出的理念有效改变教与学方式的情况。究其原因，是教师对如何落实课程理念认识不足，缺乏对学生具体、有效的指导。为了给一线教师理解、实践、落实核心素养的培养提供抓手，本次修订将“日语实践活动”定位为日语课程内容的组织方式与日语教学的设计思路，进一步凸显日语课程的实践性。“日语实践活动”坚持主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动的四个原则，坚持理解与梳理、表达与
7、交流、探究与建构的三个路径，以期进一步推进育人方式的转变。二、课程标准修订的主要变化与突破与2011年版义教课标相比，2022年版义教课标有如下几点主要变化与突破。（一）提炼了日语课程对学生核心素养的发展要求结合义务教育阶段特点，修订组将2011年版义教课标的“综合语言运用能力”整合、提升为包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个方面的核心素养发展要求，明确课程育人价值。2022年版义教课标阐述了核心素养四个方面的相互关系，以及每个方面的具体内容，包括对学生学业成就的预设、作用，并用行为动词凝练了核心素养的维度，使其更加清晰明确、简明扼要。（二）完善了对日语课程性质的描述2022年版义
8、教课标延续了2011年版义教课标对日语课程兼具人文性和工具性的定位，从中日两国语言和文化的关系及学习日语对于学生个人发展与国家发展作用的角度完善了2011年版义教课标中的相关描述。在修订中，根据党的十八大以来党和国家发布的与教育相关的文件精神，结合义务教育阶段日语课程的特点，突出日语课程对文明互鉴、学生个人发展及国家发展的作用，凸显了日语课程对坚定文化自信、弘扬中华优秀传统文化、培养有理想、有本领、有担当时代新人的重要作用。此外还增加了“基础性、实践性与综合性相结合的特征”的描述。（三）调整了日语课程理念与课程目标2022年版义教课标中，课程理念突出了核心素养导向，分别从课程目标、课程结构、课
9、程内容、教学建议、学业评价等方面阐述，凸显了日语课程的基础性、实践性和综合性。同时，在跨学科学习、日语实践活动、坚持发展性评价等方面增加了表述，注重伴随教学过程开展评价，保持“教学评”目标一致，以适应助力学生学会学习的新要求。2011年版义教课标的课程总目标是基于“三维目标”确定的“综合语言运用能力”，表述为“义务教育阶段日语课程的总目标是培养学生初步的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础”。2022年版义教课标将核心素养要求与课程目标列入同一章节，强调义务教育日语课程以立德树人为本，整合日语学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的关系，依据“日语实践活动”组织课程内容
10、与教学过程，使学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的核心素养得到协调发展。（四）新增了结构化的课程内容2011年版义教课标中没有单独对课程内容加以描述，课程内容以课程目标和分级标准的形式体现。2022年版义教课标落实素养导向，改变了以往以知识点为序列的课程内容设计和组织逻辑，基于“日语实践活动”的思路，提出课程内容由主题、语篇、文化理解、语言知识、语言技能、学习策略六个要素构成。课程内容的表述既遵循学科逻辑，又重视学习逻辑，力求“少而精”。与2011年版义教课标相比，2022年版义教课标中，课程内容有以下几点具体变化。一是强化跨学科学习的要求，增设了主题表。主题表包含生活、人文、
11、社会、自然四个范畴，与“日语实践活动”主题为引领的原则相呼应，体现了日语课程人文性与工具性相结合。主题表为教材编写、课堂教学提供设计开展跨学科实践主题活动的基本素材。二是根据外语学习的特性，在课程内容中增设了“语篇”，为实施素养导向的教学提供载体，与“日语实践活动”中“语篇为载体”的原则相呼应，以期解决教学中知识碎片化的问题。三是根据课程育人要求，将修订前的“文化素养”改为“文化理解”，强化落实文明互鉴、树立文化自信等。四是根据国际外语教学的发展趋势，结构化地呈现语言技能的种类与内涵。将修订前“听、读”两项语言技能整合为“理解”，并加入“看”（不同模态的语篇），将“说、写”两项语言技能整合为“
12、表达”，并加入“展示”，兼顾翻译在语言生活中的作用。五是将修订前“语言知识”中以背诵、了解日语基本知识为主的表述改为基于语篇的“了解”“理解”“运用”等不同复杂程度的学业要求，以解决实际教学中过度关注教授生词、讲授语法等问题。学习策略部分未做大的调整。（五）新增了学业质量标准为能有效评价、检测核心素养发展要求的达成度，2022年版义教课标明确了“核心素养水平划分”，并在此基础上描述了学业质量的定义，阐述了学业成就表现的意义。学业质量标准基于主题和语篇的前提，分别从语言能力、文化意识、学习能力三个方面描述了学生在理解和表达、跨文化理解和学习策略运用上的具体表现，将思维能力方面的具体表现贯穿其中，
13、以综合描述学生在义务教育阶段学习结束时，其核心素养在学习行为上的典型表现，为核心素养导向的教学提供衡量的尺度。按照日语课程标准六年一体化的设计，2022年版义教课标文本中只呈现了该学段的第三级描述，与普通高中阶段的四、五、六级衔接。（六）呈现具体的示例及样题为指导一线教师更好地理解和把握“日语实践活动”是落实培养学生核心素养的思路与组织方式这一理念，2022年版义教课标在“课程实施”部分提供了两个完整的示例。2011年版义教课标也提供了教学实例，但大多以技能训练为导向，如词汇教学（兼顾培养瞬时记忆能力）、听力教学（培养初步的预测能力）、会话教学（培养交际能力）、看图讲故事、阅读与写作相结合的综
14、合实践活动等。2022年版义教课标提供的示例均为整体体现“日语实践活动”的四个原则和三个路径的示例，涵盖“教学评”全过程。其一是基于日语课与美术课跨学科结合的示例，呈现如何确定主题、情境、语篇和任务，以及开展“日语实践活动”的三个路径，并提供了评价量规；其二是基于日语课与劳动教育内容相结合的教材编写、课堂教学与评价的综合示例，以帮助教材编写者更好地编写教材、一线教师更好地运用教材，落实素养导向的日语教学。2011年版义教课标中有评价建议和评价实例。2022年版义教课标在此基础上还提供了若干评价学生学习行为表现的评价量规，增设评价与考试命题部分，提出评价与考试命题的要求，突出强调学习过程与学习结
15、果的有机结合，重视过程性评价。为增强指导性，2022年版义教课标中提供了七个检测学生核心素养达成度的典型测试样题（阅读与写作结合、听力与写作结合），详细呈现了每个测试题所涉及的主题和所测试核心素养的主要方面、情境、测试目的、分水平评价标准及答案示例，指导一线教师开展素养导向的“教学评”一体化实践。（七）基于减负增效的需求调整了学习容量根据“双减”政策的要求，2022年版义教课标对课程内容的容量做了调整：一是根据主题范畴及领域调整了词汇表的容量和构成；二是在不增加“掌握词汇”的数量和学习容量的基础上，补充了“理解词汇”、构词表，以提升对词汇学习的指导；三是适当增加语法表的项目，以便于基于语篇的理
16、解与表达的实现。（八）提出素养导向的教学研究新要求为了更好地帮助一线教师理解和落实新修订的义务教育日语课程标准中提出的核心素养，实现学生学习方式与教师教学方式的进一步有效改善，2022年版义教课标在“课程实施”一章中，专门增加了“教学研究与教师培训”一节，关注一线教师在落实核心素养的培养过程中实现教师专业发展的同步提升。针对目前日语学科教研体系尚未形成的现状，专门提出教育行政部门应关注并加强对一线义务教育阶段日语教师教研工作的指导。同时，针对以往教师培训中对课程标准的培训覆盖面不够、深度不足等问题，对课程标准的培训提出了专门的要求，建议培训要突出对义务教育日语课程育人价值的理解和落实，明确核心
17、素养、课程内容要求以及学业质量标准之间的关系等，从而指导教师将核心素养的培养变成教学中的自觉行动，促进教师专业发展的有效提升。三、课程标准实施的重点与难点2022年版义教课标在为一线教学实践提供了行动纲领和指南的同时，对一线教师教学也提出了挑战。课程标准实施的重点是如何理解核心素养的发展要求、如何将核心素养的培养落实在日常教学中、如何基于学业质量标准评价学生的表现以及如何选择或命制试题。课程标准实施的难点主要表现在两个方面。第一个难点在于评价与考试。一是由于目前日语学科缺少统一的省一级的教研管理体系，学业水平考试的命制质量参差不齐。二是日语学业水平考试与课程标准的关系尚未能准确把握。学业水平考试未能真正依据课程标准的要求命制，还不能真正有效做到素养导向。这些都是一线教师在学习课程标准过程中普遍关心的问题。三是过程性评价在最终的学业水平考试中能否得到体现，也是一线教师所担心的。第二个难点在于目前能够从初中开始开设日语，并完整地按照义务教育和普通高中课程标准安排教学的学校有限。由于英语成绩不佳转而从高中开始“突击”学习日语的人数大量增加，而这种突击式的日语教学大多靠“刷题”进行，这种现状一定程度上会影响到义务教育阶段日语课程理念的落实。教师落实立德树人根本任务，完成向核心素养培养为目标的教育教学观念的转变成为新课程实施、课程标准理念落实的关键及难点。