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1、2022年版义务教育语文课程标准解读与学习心得体会找准学科素养落地的新路径新课标是由目标、理念、行动等要素构成的系统。如果目标、理念是方向引领的话，那么行动则是具体的操作要领。作为教师，知道宏观的背景，了解新的变化，可以加深认识，避免方向出错。但具体到教学微观环节，又该如何按照新课标要求，重构学习场景、课堂现场？建议一：强化大单元意识新课标关于大单元设计的提出，是对素养导向的回应。尽管一直以来教材都是按照单元结构编排学习内容的，但不少老师在操作过程中，习惯于把大单元肢解为各自独立的学习课时，课时内又把大任务碎片成了“课堂百问”，造成了知识技能“各自为政”、课堂教学“骨瘦如柴”的状况。活生生的狗
2、，经过几个课时的解剖后，无法成为完整的“狗”。进行大单元设计，最上位的是想到本单元对应的学科核心素养是什么，然后找到本单元学习内容中，本质的、相对稳定的、有共识性和统领性的核心观点，即“大概念”。找到大概念，是大单元设计的关键性技术。有了大概念，才可以转化成核心问题，设计核心任务，再生成相应的子任务。由此看来，新课标提出的大单元设计在教学技术上是一次对传统的超越。说得通俗一点，今后的教学，不要只是向学生兜售“零部件”，而是要有“整车”的思维。建议二：注重情境化创设学生对学习不感兴趣，其中一个重要的原因是学习意义的丧失。当学生感觉到所学与其经验世界、生活实际有关联时，就很容易产生探究的兴趣。为此
3、，新课标中明确提出了要“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。情境化创设，是对知识、技能包装的过程，可以是学生已有生活经验的重现，也可以是学生未来世界的预设。能不能把学生带入其中，并产生探索的欲望，是衡量情境创设优劣的重要标准。如关于一氧化碳知识的学习，如果把学生带入到冬天因为煤火取暖屋内空气不流通导致中毒的场景，就会激发学生全身心投入到问题的探究与解决的实践中去。再比如，学习祥林嫂后，让学生给祥林嫂写一个墓志铭，就是情境化的创设。其实，近几年新中考、新高考命题，都在尽可能实现情境化。语文课程标准中对情境化创设提出
4、了这样的要求：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”建议三：推动合作式学习学生未来要到达的地方，是一个淘汰单干、崇尚合作的社会。为此，新课标中提出了“学会交往，善于沟通，具有基本的合作能力、团队精神 ”。这是对未来趋势的现实应答。如何培养合作能力、团队精神？在学校教育场景中，首先要设计丰富多彩的活动。所有活动都具有群体参与的特征，成员为完成共同的目标
5、，必然要进行责任分解、角色分工。因此。培养学生的团队精神和合作能力，活动必不可少。除了仪式、庆典、校园节等由学校出面组织的“大动作”之外，教师也应该在学科内组织丰富的活动。如语文课程标准中提出：“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”“通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑”。当然，课堂内常态化的学习活动，更应该推行合作式学习，让同学成为”同学“。有人曾武断地说，非互动的学习都是失败的。合作离不开互动，但不是所有的互动都是合作。培养学生的合作意识，需要在以下几个方面进行策略指导：倾听、表示感谢、赞美他人、反馈、提问、致歉、公开发表观点、说服他人、解决冲突、鼓励他人参与、给予他人指令、给他人提建议、给他人指导、有礼貌地打断别人讲话、向他人表示异议、与他人达成妥协 。