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1、2022语文课程标准解读与学习心得：“语言文字积累与梳理任务群”语言文字积累与梳理任务群，要厘清几个概念语言、文字、积累、梳理，以及这四个概念与它们之间的相互关系。文字是语言的载体，语言是文字基础之上的运用与发展，它能传达思想。对于任务群中积累与梳理关系，我们不禁要问：积累一直是语文学习的重要手段，但为什么还要增加一个梳理板块呢？这对于孩子培养自我学习规律和习惯有什么好处？或者说这是孩子自我学习和学习习惯培养的重要途径？张志公先生曾经指出：“识了字的孩子，在发育成长上是一次飞跃，正像有历史记载以后的人类同史前人有很大的区别一样”。所以，我想“语言文字积累”与“语言文字梳理”应当相互支撑的，积累
2、是梳理的前提。吕叔湘先生指出：“学校里的教学应该以文字为重点是对的。”孩子到了中段以后，阅读力、理解力如果跟不上的话，那是不是孩子对于识字，没有学会去自我梳理，包括识字规律等等。积累，可能随着岁月推进，会有部分忘记，但梳理的本领确是语言文字学习的最重要手段与能力，这个是运用中形成的技能，不太会忘记的。所以，新课标提出梳理这一板块，提得非常及时。如果从低段开始，就学会一个字一个字学习的梳理，或者学会一类字一类字的梳理，那么到了中高段以后，孩子独立识字的能力就会变得很强，随之而来的就是阅读能力的提升与发展。这为今后在这一学习任务群落实指明了方向。一、如何落实这一学习任务群1.以兴趣为导向。“兴趣是
3、推动学生学习最重要的力量”，不管是识字，还是语言积累，兴趣显得尤为重要。如何避免死记硬背？如何从孩子已有的学习积累与经验出发？比如“天地人”的教学。它是一年级上册开篇的课文，这时可以联系孩子已有的生活经验，比如“天”，孩子在日常生活中应该接触过，然后进行反复再现，激发孩子自信心，激发孩子识字兴趣，从而提高学习质量。2.以探究为导向。孩子识字要真正了解汉字文化，比如字源识字等等，让孩子体会到探究汉字文化的乐趣，从而感受中华文化的博大精深。这个也是我们每一位语文老师需要具备的文化素养，尽管在努力当中。比如手头放一些汉字文化的书籍说文解字，或者古文字研究的书等等。遇到字源不清的时候就可以探究起来，老
4、师也要探究，孩子也要探究，让自己的语文教学变得更有底气。3.以价值为导向。在日常教学中，如何发现语言积累的价值，这也是孩子积累语言文字与梳理的兴趣点所在。它的主要价值应该体现在学以致用。比如低段孩子的生活中识字，认读广告牌等。4.以美学为导向。汉字聚音形义于一体，它的音韵美，字形美自不必说了。叶澜教授指出：“汉字是世界上独一无二的一种文字，虽在历史上几经变化，但其构字的基本方法和独立成字的方块形态却延续了几千年未变”。虽然几经变化，从秦统一以后，李斯的小篆开始，但是其构字方法真的没有变。所以在文化魅力的美学价值里面，还有一个敬畏的心理。汉字里面融入了中国人独有的思维方式、处事经验。所以每一个汉
5、字都值得挖掘它的文化美学魅力。二、“语言文字积累与梳理”教学策略的把握1.有效积累。首先是准确的理解，主要是从语言理解的基础上去积累，避免机械地死记硬背。有些积累没有站在传统的角度和理解上去积累，如像古诗文或者成语，对于一些“花式”的解读，对孩子的有效积累是一个比较大的冲击。2.有序梳理。其实，在我们2022年版课标在第一学段“梳理与探究”中要求：“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”包括让孩子去梳理字的间架结构、字的读音，发现其中的规律，从而形成有效任务群落实的教学策略。比如教学多音字的时候，让孩子去发现去梳理“据义定音”的方法。3.有质积累。积累一定要讲究质量，特别是一些补充的资料，要有质量的拓展。比如在教学“既”和“即”时，如何让孩子区分“既然”和“立即”？当然是找出两个字的字源，求本溯源，这两个字的造字方法应该都是会意。“既”是已经吃完了，走的形态，表示这个动作已经完成了；而立即的“即”则是看着食物准备吃，还没开始吃，表示动作即将开始。这样区分了两个字的甲骨文，孩子能够印象深刻，达到有质量的积累。所以很多字，可以帮助孩子去有效梳理，可以成组地积累，或者成串成串地积累，特别是形声字，可以以字带字，进行系列积累，从而拓展独立识字的空间，养成独立识字的能力，巩固和丰富孩子的语言文字积累。