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1、语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析识字是小学语文学习的开始，也是获取知识的重要保证，掌握了一定的识字量，才可以为今后的读书和写作打下坚实的基础。但是在实际的小学低年级识字教学中存在一些问题，如识字教学程序化、形式化，导致学生的识字学习兴趣不高，自主识字意识淡薄。基于此，在对识字教学问题梳理的基础上，提出低年级识字的趣味性教学策略。一、小学低年级识字教学中存在的问题（一）教学过程程序化，难以激发学生的学习兴趣教师在识字教学中大多采用统一的流程，一开始让学生自主阅读，扫除知识障碍，对文中的生僻字采用拼音认读，接着隐去拼音，采用“开火车”、领读、齐声读的方式，帮助学生掌握汉字的发音。在
2、平时的识字教学中，学生对教师的教学模式已经完全掌握，在固定的模式下，学生的识字兴趣消失。在重复的教学中，小学低年级学生开始渐渐抗拒这种学习方式，最终导致识字教学的效果大大降低。（二）忽视语境运用，难以掌握音、形、义的关系在语文识字教学中，先对课文中的字词展开教学，而后学习课文，这种方式阻断了字词和课文内容的联系。对于中上水平的学生来说，这种方法是可取的，然而对于学习能力较弱的学生，尤其是其面对一些较难的生字时，则需要另辟蹊径。但是在实际的低年级识字教学中，语文教师的重心依然放在对字音和字形的巩固、理解上，没有抓住字的深层含义，即字义，导致学生对字的认识和学习不深入。（三）教学方式单一，忽视学生
3、自主识字能力的培养自主识字能丰富学生的个性化学习体验，有助于关注个体差异，形成自主学习意识。教师在教学中对识字教学的定位不准确，停留在会读和会写的层次上，对学生的自主识字能力缺乏培养意识，导致学生很难形成自主识字规律和掌握识字方法。采用单一的分析字形、强调书写顺序、掌握字形、在示范指导中掌握生字的方法进行教学，方式固化，缺少多样性的识字方法，学生在识字学习中体会不到合作、探究学习的优势，这样的识字教学是不利于学生综合发展的。二、小学低年级语文识字的趣味性教学策略（一）遵循学生心理特点，开展游戏化教学刚升入小学的学生，思维活跃，对新鲜事物有着极强的探索欲，但是在学习过程中注意力不能长时间集中，反
4、而对形象化的事物印象较深。所以，在对小学低年级学生开展识字教学时，需要创设生动的教学情境，在游戏活动中激发学生的识字兴趣，进而使其养成自主识字习惯。例如，在讲解“鲜”这个字时，可引入猜字谜的小游戏：“有两个小动物，一个待在水里，一个在山上。大家猜一猜，是什么字？”教师在一旁叙述，然后学生回答。平时在识字教学中，教师要善于积累相关字谜知识，利用一些通俗易懂、富于启发性的字谜丰富识字教学，同时培养学生的口语能力，训练学生的思维创新能力。将游戏化教学引入识字教学中可以提高课堂教学中学生的参与度，让学生真正在玩中学、学中玩。（二）利用生活资源，开展生活化识字教学汉字来源于现实生活，是在长期的实践积累中
5、总结出来的，富有生活气息。所以教师在开展趣味性的识字教学时，要善于利用生活这个大舞台，将学生的识字和身边的生活有机结合起来，提高学生的识字效果，丰富学生对识字的生活化理解，增加学生的识字量。在实际的识字教学中，除了利用好课本内容之外，还要善于拓展延伸，从学生熟悉的身边事物出发，可以是教室里张贴的名人名言，也可以是行为规范条例，或者校园里的公示栏等，向学生发问：“谁会读教室里的这条标语？是什么意思？”学生在认真思考和争先恐后的回答中，识字教学的目的也就达成了。可以让学生积累自己每天学到的生僻字，分享自己的识字收获，与同学互动交流。同时，在家长和教师的共同帮助下，引导学生从生活中识字，做生活的有心人，紧密联系生活实际，借助生活经验探索适合自己的识字方法，加强理解，让低年级学生在家庭和社会大环境下开展趣味性的识字学习。总之，低年级识字教学要立足课本，以生活为背景，开展趣味性的教学活动，同时要善于抓住学生的学习特点开展游戏教学，只有这样，学生才能在多样化的识字教学中学会自主学习，掌握有效的识字学习方法。