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1、2022道德与法治新课标解读与实践：道德与法治的大观念教学摘要：培育核心素养导向的新教学是道德与法治课程的新要求，是解决当前课程教学存在问题的现实需要。从培育核心素养的大观念教学模型上看，教师通过解析核心素养培育的具体要求，将其与大观念结合，生成学科培养的大情境与大任务，从而帮助学生在学习任务中培育核心素养。大观念教学主要注重深刻揭示大观念的育人指向、审慎提炼单元教学大观念、科学重构单元学习内容、精准创设单元学习大情境等关键策略。关键词：道德与法治 大观念教学 新课标 教学模型近年来，大观念教学已经成为中小学各学科教学关注的热点议题。本文所要讨论的大观念教学，是以发展学生核心素养为主要目的，以
2、统领全单元教学的“大观念”为主要内容，基于单元整体设计，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，积极开展主题化学习、项目式学习等综合性教学活动。构建核心素养培育的道德与法治课程大观念教学已成为新时期深化课程改革的必然选择。一、培育核心素养的大观念教学的模型建构中国学生发展核心素养指出，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。那么要如何落实
3、核心素养培育的具体要求？从培育核心素养的大观念教学模型上看，我们要通过解析核心素养培育的具体要求，将其与大观念结合，生成学科培养的大情境与大任务，从而帮助学生在完成学习任务中培育核心素养。初中道德与法治学科培育核心素养的大观念教学模型一般包括五个模块（图1）。1.提炼教育大观念。在核心素养引领教学的学科课程建设背景下，大观念是教育教学的重要议题。提炼教育大观念首先要明确核心素养的具体要求。一是明确在该课程内容下重点培育的具体课程核心素养。二是审慎思考具体课程核心素养的表现性特征，有针对性地具体到核心素养的具体表现；同时应明确单元主题，此轮统编教材是生活主题编排，每一个单元都蕴含一定的源于学生生
4、活的单元主题，教师在大观念教学中应重视这一主题。三是在把握核心素养具体要求和单元学习主题的基础上归纳具体学科核心素养的培育要点。在这一过程中，教师首先要把握学生的学习难点，其次要注重具体生成单元教学目标，使之成为整合与拓展教材内容的重要依据。四是依据学科核心素养培育要点，提炼出单元教育大观念。初中道德与法治课的教育大观念应当注重价值铸魂，即在学习内容中彰显德育内容的教育价值和育人功能。2.设计序列化学习任务。单元学习情境中蕴含大任务，是学生在大观念教学模型中的重要学习场域。但在实际教育教学实践中，单元学习情境不直接等同于单元学习大任务，需要我们运用分解技术进行任务开发。一是教师应当注重对单元学
5、习大任务的分析和把握。首先应考虑不同学生应当达到的不同层级要求，还应思考每一个任务之间的相互补充与进阶，设计符合课程标准的进阶学习任务。二是在分析子任务的基础上匹配数量适宜的学生学习活动。在此过程中，教师应通过减轻任务难度、任务容量、提升任务的趣味性等手段帮助学生提升学习动力、学习毅力和学习品质。3.整合、扩展学习内容。单元主题、单元教育目标和教育大观念是整合拓展学生学习内容的基础。在这一过程中，教师首先要注重梳理教材体系。统编教材是重要的课程资源、课程内容载体，也是课程学习的重要内容，只有在梳理、吃透教材体系的基础上才能建构出符合课程内容要求的教学体系。教师应当将教材中的课题、框题、目题、正
6、文、辅文以及教材正文中的线索仔细阅读，并从中提炼出教材思路，为个性化的教学设计提供科学依据。二是找准核心问题。基于身心发展现状，学生会在认知、行为和实践等诸多方面对课程内容产生诸多困惑，教师应当在教材体系中把握知识的核心问题，更应当在了解学情的基础上把握学生的认知困惑和知识盲点，这些都构成了课堂教学中的核心问题。三是面向学生逐步拓展的社会生活，从学生亲历的家庭生活、学校生活、社会生活和国家生活的鲜活场景出发，引导学生做好实践准备，并将研习准备的经验进行归纳，其不足之处应当成为教师在大观念教学中必须给予重点关注的部分，并使其成为学生学习的重要补充内容。4.有序组织开展学习活动。学习活动是大观念教
7、学的实践载体，对基于学科核心素养培育的大观念教育教学的品质具有决定性作用。教师在这一模块中，一要注重实施大观念的教学设计行为。立足大观念的教学设计在整个教学实践中起着“蓝图”“路线图”的作用，教师在引导学生学习过程中，应注重从情境、任务、活动等方面有计划地开展好，确保教学预设能够充分开展。二要注重依据学生的课程学习进程，及时对预设的教学设计进行调整，确保学生的学习符合其真实发展需要。这一过程的关键是正确处理预设和生成的关系。三是注重引导学生通过活动走向社会研学，社会实践和研学活动是其重要表现，这一过程的本质是在“大格局”中把握大情怀，在大情怀中不断巩固大观念。5.匹配素养型课程学习评价。维持学
8、习动力是大观念教学中的重要关切，学习动力的提升不仅仅取决于学习任务的难易程度，也取决于学习评价的效果。在学习过程中我们充分发挥学习评价的导向功能。恰当、及时的学习评价有助于提升学生的学习动力，学生学习动力提高更有助于提升学习质量，呈现出更优质的学习评价。道德与法治课的学习评价不是为了对学生的品德形成和社会性发展做出终结性评价，它更重要的目的是促进学生核心素养的发展，力求发挥课程评价的增值效应。一方面通过评价可以从学生原有基础出发，掌握学生达到学习目标的程度，关注和尊重学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。另一方面，通过评价提供的信息，教师能够及时了解课堂教学中教与学存在
9、的优劣，由此进一步反思教学行为，改进课堂教学模式，保证课程目标的实现，促进课堂教学改革和提高。此外，从总体上看，培育核心素养大观念教学要做到：一是解析培养核心素养的具体要求；二是解析大情境中蕴含的大任务；三是怎样让学生对具体任务产生学习动力；最后是如何对培养核心素养的学习进行恰当的学习评价。这四个难点教师在大观念教学中应明确把握并有效处理。二、培育核心素养的大观念教学模型的实践解析新时代新课程实施大观念教学具有鲜明的时代特征。从实践看，培育核心素养的大观念教学模型有广泛的应用前景。具体来说，教师应当认识到核心素养培育需要进行升级统一，在教学中要兼顾大观念教学主线的运用，由此产生新的教学理念、教
10、学设计和教学实施，为培育核心素养提供新的方案。下面笔者以统编七年级上册第四单元“生命的思考”为例进行探讨。1.单元分析。古人云：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气、有生、有知，亦且有义，故最为天下贵也。”生命，是一个严肃的话题，生命从哪儿来，到哪儿去？生命的意义是什么？个体生命与他人生命、国家命运甚至人类命运有什么样的关系？这些问题包含着人们对自我生命的认识，对生命价值的思考和追求等等。对于生命话题的思考有助于学生树立珍爱生命的意识，探索珍爱生命的方法，有助于学生拥有热爱生命的积极态度，不断追寻生命价值，绽放生命精彩，这些是幸福人生的重要基础，也是健全人格的基本要求。因此
11、，生命教育在各个教育主题中显得尤为重要，值得深入探讨。在对应单元主题和课程核心素养分析中，我们归纳凝炼了“做生命的主人”单元大观念。2.学习目标分析。依据单元大观念，结合本单元学习内容，形成了以下指向核心素养培育的学习目标：通过课前采访、观看纪录片以及诗朗诵活动，了解人类生命的特点，感受自我生命的重要性，激发对生命的热爱之情，培养正确认识自己、珍爱生命的健全人格；通过开展课堂辩论活动，制定守护生命的校园行动指南，树立正确对待挫折的态度，落实珍爱生命的具体要求，培育健全人格，提升责任意识和道德修养；通过设计颁奖辞，明确生命价值正确的判断标准，提升为民族复兴而奋斗的使命感，合理规划自己的人生，落实
12、政治认同，培育家国情怀。3.情境与任务设计。根据课程标准，本单元学习内容由以下三部分组成：一是围绕“生命态度”这一主题，探讨以下问题：人类生命的共性特点有哪些？“我”的生命的独特价值有哪些？二是围绕“生存能力”这一主题，探讨以下问题：挫折对于人生究竟是财富还是灾难？如何正确对待挫折？日常生活中珍爱生命的具体要求有哪些？三是围绕“生命价值”这一主题，探讨以下问题：生命价值的判断标准是什么？“我”的未来生命价值何在？（1）情境。李大钊说“青年者，人生之王，人生之春，人生之华也”，习近平总书记说“青春孕育无限希望，青年创造美好明天。一个民族只有寄望青春、永葆青春，才能兴旺发达”。作为青少年，我们应该
13、怎样规划管理自己的生命才不负青春，更不负党和国家的殷切期望？请同学们为自己制定一份生命规划书，带着青春的力量，奔向远方。（2）任务及任务的分解。为完成上述学习内容，本单元设置了“制定自我生命规划书”一个大任务，通过三个子任务完成该大任务。子任务一：举办“生如夏花”诗歌朗诵会。这一任务旨在展现人类生命的基本特性，加深对自我生命独特性和重要性的认识，为后续子任务的开展奠定珍爱生命的基本态度。子任务二：以“守护生命”为主题，制作一份行动指南。这一任务旨在引导学习者正确认识挫折，积极改进生活中可能影响生命发展的错误思想和行为习惯，落实珍爱生命的具体要求。子任务三：设计榜样人物颁奖辞。这一任务旨在使学习
14、者通过为榜样人物设计颁奖辞，辨析关于生命价值的错误观念，体悟生命价值的判断标准，构建正确的生命观和人生观，树立个人与国家命运共同体的理念，不断明确自我生命的价值追求。4.基于大观念的教学实践。教师在备课时可以根据教学内容的需要或学生的接受水平，以大单元为背景适当地进行整合或删减。教师要把教材和课程标准结合起来使用，做到以核心素养培育为导向。本单元根据教学设计，教师在具体实施中主要组织学生完成以下三个学习任务：学习任务一：举办“生如夏花”诗歌朗诵会。为完成这一学习任务，主要组织学生参与三个学习活动：观看纪录片，总结人类生命的共性特点；分享家庭采访内容，阐述自我生命的独特性和重要性；举办“生如夏花
15、”诗歌朗诵会。这些活动引导学习者通过影音资料感性地认识人类生命的特性，然后基于家庭采访内容，逐步深化对自我生命独特性的理性认识，通过吟诵和倾听赞美生命的诗歌，形成热爱生命的基本态度，培养正确认识自己、珍爱生命的健全人格。学习任务二：以“守护生命”为主题，制作一份校园行动指南。为完成这一学习任务，主要组织学生完成两个学习活动：开展辩论活动，探究挫折与人生的关系；寻找生活中可能影响生命发展的错误思想和行为习惯，提出改进建议，制作“守护生命”行动指南。开展有趣的辩论活动，充分调动学习者的学习兴趣，培养学生有逻辑地论证观点的能力，在思维碰撞中形成对挫折的正确认识。从真实的校园生活切入，落实珍爱生命的具
16、体要求，通过“做中学”落实健全人格、责任意识、道德修养等核心素养的培育。学习任务三：设计榜样人物颁奖辞。为完成这一学习任务，主要组织学生参与两个学习活动：交流榜样人物颁奖辞，体悟生命价值的判断标准；结合生活实际，明确自我生命的价值追求。通过榜样人物的示范引领功能，促进学习者树立正确的生命价值判断标准，不断思考自我生命的价值追求，引导其将个人的生命发展同国家、社会发展需要有机结合，落实政治认同，培育家国情怀。从教学评一致性要求出发，教师应及时对学生学习任务完成的过程和学习成就进行评价。我们依据表现性评价的要求，设计了学生学习评价量表（表1）。三、培育核心素养的大观念教学的关键策略基于大单元的大观
17、念教学本质上是一段微课程或一个完整的学习事件。这段历程需要以素养目标为导向，明确学习该往哪里去，确保学习过程不偏离预定方向；明确教学起点与阶段性终点间的差距；明确学到何种程度，不拔高、不降准；明确学习该达到怎样的预期结果，促进有效学习。大量实践表明，培育核心素养的大观念教学应注重如下关键策略：1.深刻揭示大观念的育人指向。大观念是位于“课程学习中心”或“知识金字塔顶端”的“核心概念、知识模型和学科大图景”温哈伦：科学教育的原则和大概念，韦钰译，科学普及出版社2011年版，第7页。大观念“反映学科本质，构成学科框架”，实现学科知识有意义的“粘连”，可以帮助学生以“专家式思维”阐释和预测较大范围物
18、体、事件或现象。义务教育道德与法治课程标准（2022年版）对核心素养的具体表征进行了细致的、条目化的刻画，在拟定核心主题时，应与核心素养的具体指标对应，既可聚焦某一个核心素养的培育，也可指向多个核心素养的融合式发展，凸显素养的整合性特征。大观念更多回答的是培养什么样的人，更加关注学生从局部进益走向整体发展，完整地反映学生的发展需求，以应对纷繁复杂的社会变革，直面新时代的育人关切。2.审慎提炼单元教学大观念。建构课程大观念是单元学习重构的关键所在。身处知识指数级增长的新时代，知识永远是无法学完的，如果只关注具体知识、技能的习得，而不能为学生提供有助于理解概念的某种框架，促使其获得解决复杂问题的思
19、考力、可迁移的概念理解力和创造新观点的生长力，核心素养的达成便将落空。教学更应聚焦于忘记了知识之后“剩下的东西”，防止陷入面面俱到的琐碎或顾此失彼的矛盾之中。当前，由知识点教学转向大观念教学已成为必然，许多学科专家已清晰地描述了大观念的特征，而要具体到从某个课程中提炼大观念，一线教师往往缺乏实际操作经验。为此，一要基于课程标准，以课程标准中反复出现的名词来提炼学科大观念。二要从大观念与大观念之间是相互关联和派生中来提炼更大观念。可以从知识内容中提取出核心观点，可以从高位到低位逐层分解，也可以从低位到高位逐层凝练，要将某一层级的大观念放到更大观念的逻辑框架中去认识，梳理出本课大观念、本单元大观念
20、，乃至课程大观念。3.科学重构单元学习内容。教师要关注大观念统摄下哪些内容是需要学的、值得学的，大观念超越了具体知识，它关注和表达的是具体知识点及其要素背后的核心观点和思想。在确定了学科大观念后，学习内容的选择应以是否服务于大观念为优选的依据和标准。要将促进大观念形成的具体知识点内容作为教学重点。对学习内容的甄选是为了依托较少的具有迁移价值的大观念更好地实现迁移能力的培养，从而提高对社会现象和问题的分析和解决能力。要将学习内容按照一定的逻辑线索组织起来，在认知水平上使之具有由浅入深、由简单到复杂的特点，使之具有一定的认知层级；要明确地专注于大观念，围绕大观念来选择、组织学科知识，引导学生探求“
21、显性”知识符号背后蕴含的学科观念、学科思想、学科方法和价值意义，构建起便于可迁移、可调用的结构化学科内容，从而为课程核心素养的培育夯实基础。4.精准创设单元学习大情境。情境是大观念建构的载体，是对学生迁移能力的必然诉求，是学生面对复杂问题进行适应性转化的前提条件。学生能够在情境中辨析观念、运用观念解决真实问题是素养时代大观念教学的基本任务。科学的大观念教学需要在真实具体的情境中进行，真实情境既是学生课程核心素养发展的外部环境，也是学生核心素养表现的重要载体。情境的创设一要为学生提供接收知识信息的外部环境，应与学生已有的科学知识、科学前概念以及科学思维结构等科学经验建立连接。二要创设出真实的情境以揭示学科大观念的本质，因为科学知识源于人类在真实情境中对自然世界的探索，教学过程实质上又是基于真实情境不断向学生传授知识经验的实践活动。连接真实情境的素材有助于挖掘学生依靠现有经验难以完成的挑战性任务，以此激励学生吸收新知识、形成新思维，实现学习进阶。