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1、2023年小学语文阅读教学计划范文格式2023 学校要着眼于学生的终身发展，以新奇活泼、形式多样的读书活动为载体，主动开展大阅读教化，努力为学生打造一个书香校内，使校内充溢才智和朝气。以下是我整理的小学语文阅读教学安排，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 小学语文阅读教学安排范文一 小学阅读教学是语文教学中一个非常重要的环节，它是培育学生感悟语言，领悟文章思想，培育学生阅读实力的重要环节。培育阅读实力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 新课程标准对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全特性的释放以进行二度创作，而是在理性地深
2、化了解课本内容后，尽可能地领悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法： 1.突出学生在阅读中的主体地位 在阅读教学中，基本的对话就是老师与学生的对话，学生与学生的对话，但是老师要清晰的相识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们老师。老师必需强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉，自行建
3、构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培育学生的阅读实力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培育学生的创建力，必需要形成发展学生的“心理平安”和“心理自由”，因为创建性活动从本质上讲就是别出心裁，有创建力的人在心理上必需有“自由”、感到“平安”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种同等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 2.重视朗读在阅读教学中的作用 从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背非常强调，但在我们的眼中这好像非常落伍，事实上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前
4、的教学中，阅读教学往往是老师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培育学生主动思索的实力。 语文教学心理学的探讨表明，小学低年级学生阅读时留意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持留意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培育学生的表达实力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词精确、生动，语句通顺、连贯，句式敏捷、多样，内容详细、清晰等。 另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文实力的提高。因此，在讲授新课文之前，都要充学生很好地体会作者的写作意图分
5、打算与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 3.注意激发学生的阅读思维 从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出揣测、产生期盼。正是这种询问、揣测、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。老师有热忱，学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲望，引发学生深层次的思索，让他们带头主动主动的进行学习。同时，老师在阅读教学中要倍加珍
6、视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。 小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心起先转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的水纹必定会慢慢地涌动起来。如教学月光曲中描写月光曲的内容时，通过图片、音乐引导学生进入月光曲的意境，从而进行感悟、观赏，再从贝多芬在幽静的小路上漫步走进茅屋弹奏即兴创作的情感改变中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受奇妙的月光曲，驰而神往
7、，激起孩子极大的爱好，拨动他们的心弦。 4.着力培育学生的阅读思索实力 由于小学生的学问水平、特性心理品质和获得信息的多少，取决于他们相识水平的深浅程度，也确定了他们质疑问难的水平。假如不加以引导，学生的提问往往会停留在字、词、句、段和文章的表面情节上，得不到深化，起不到加深理解培育思维实力、扩大学问面的作用，所以老师要擅长引导学生捕获质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、学问点和语言文字的训练点等。同时还要教会学生质疑的方法和途径。 一是从课题入手，抓住题眼发问。如：草船借箭可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。 二是抓住冲突，把课文中看似冲突的地方揭示
8、出来。如：十里长街送总理中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，着急而又耐性地等待着”，可抓住“着急”和“耐性”提问，这两个词用在一起是不是冲突的?为什么? 三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较相识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如：漂亮的小兴安岭中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字? 5.努力培育学生的阅读爱好 小学生的学习爱好很重要，它是学生学习学问的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和学问水平，过深会挫伤孩子们的学习主动性，过浅简
9、单导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“按部就班”的教化方针。一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应当赐予表扬和激励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要精确地读断句，有肯定的感情，且能用自己的话较精确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。为了培育学生的阅读爱好，老师在课堂教学中可采纳以下方法： 第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗
10、读热忱。陶行知先生说过“学生有了爱好，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必需有良好情感的参加。我们说：没有情境的教学犹如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，老师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。 其次，巧用示范，引导学生有感情的朗读。可以老师示范，让学生听，也可以请朗读实力强的学生读，让其他学生仿照。特殊是低年级的孩子语感还没有成熟，而且仿照实力很强。老师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范?一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中;二
11、是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂珍贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘如老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应当读得快，哪里应当读得慢是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。老师范读一下要现实的多，有效的多。 第三，多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长。新课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，
12、多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由老师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜爱的，进行多种形式感情朗读，如竞赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜爱的句子段落、用自己喜爱的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，主动性也就高了。 第四，互动评读，提升孩子感情朗读的实力。我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采纳评读，学生可以相互帮助、相互启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，欢乐地学习，提高孩子的朗读实力。例如：课堂上，我努力使学
13、生成为课堂的.学习主子，常激励学生相互评，相互合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要英勇的站起来。听老师这么一说，一部分原来害怕的孩子英勇了，有信念了。学生读完后，我常常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗?“谁也想来展示一下?”实践下来发觉，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。 6.尽量提倡课内海量阅读 “
14、课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。假如我们能真正做到“海量阅读”，那我们的阅读教学就可以到达一个新的境界。我们可以把小学六年分为三个阶段： 第一阶段：一年级在“海量阅读”中识字; 其次阶段：二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累; 第三阶段：四、五、六年级则“海量阅读经典”。 一年级“海量阅读”中识字。一年级新生入学第一天就自己读书!为此，我们开一个可以给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子读儿歌识汉字。这本小册子为三部分。 第一部分是学生最熟识的儿歌。如
15、上学校：“太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早!早!早!你为什么背上小书包。我要上学校，每天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。”儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳劳动太阳小鸟为什么长大学校学习迟到书包”，我先带着学生唱一唱、念一念，之后我就教他们“自学”生字的方法：念儿歌下面的生字时，假如遇到不相识的，就到儿歌中找。 其次部分有小书包、国旗、坐得正、写字姿态、爱惜眼睛等儿歌。这是我结合入学教化选编的内容，孩子们喜爱，我也因此一箭双雕。 第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。 中年级：在“海量阅读”中诵读、积累。我们把二、三年
16、级归为中年级段，这一年段的特点是在“海量阅读”中诵读、积累。有了一年级的基础，语文课本学生们来说很简洁。从二年级起先，只消半个月时间就能读完整本语文书。我的教学方法也很简洁：一是略读教材，如小英雄雨来猎人海力布等，学生自己默读一遍就行了;二是精读的文章也不去条分缕析，只要求有感情朗读，学生诵读的文章越多，朗诵、理解实力越高。到三年级时，不经过预习，只要默读一遍，或听一遍录音，学生就能有感情朗读。 总之，对培育小学生阅读实力的教学特别重要，阅读实力的培育对小学生的创建力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培育阅读实力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立
17、、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，老师要有意识地支配学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。 小学语文阅读教学安排范文二 一、指导思想： 以创建“学习型学校”为导向，着眼于学生的终身发展，以新奇活泼、形式多样的读书活动为载体，主动开展大阅读教化，努力为学生打造一个书香校内，使校内充溢才智和朝气。 二、活动目的： 1、激发学生的阅读爱好，让学生喜爱读书，和书成为好挚友，让他们的童年浸润在沁人心脾的书香里。 2、通过活动，提高学生的阅读与写作的实力，提高观赏的水平。 3、让学生在读书中体验到读书能给自己带来欢乐。 4、让学生在阅读
18、中养成爱书、爱读书的习惯，陶冶情操，获得愉悦。 三、详细要求 老师读书活动 1、细心研读学校举荐的必读书籍，切实开展“同读一本书”活动(爱心与教化);仔细选读有关的优秀书籍，自觉开展“各读各的书”活动。既要读教化教学专著，也要读经典的优秀的文学作品，既要读业务类书籍，也要读理论类书籍。 2.加强校图书室的建设管理，充分发挥其作用，使之成为老师借书读书开放的港湾。 3、仔细撰写读书心得体会以及组织学生读书活动的案例，并主动上传到校内网“读书心得”栏目。 4、组织读书体会的沟通展示，组织“同读一本书”读书征文竞赛活动，组织“读书之星”的评比表彰。 5、仔细组织学生读书活动，细心开展书香班级的特性化
19、建设，不断深化“与学生同读一本书”活动，营造更加浓郁的校内读书氛围。详细落实“大手牵小手每天为学生读20分钟书”等读书活动。 6、进一步确立大语文教化观，打通课内课外、校内校外的联系通道。结合语文课堂教学内容，向学生举荐优秀课外读物。 学生读书活动 1.接着发挥学校图书馆的作用，让学生有书可读。各班大阅读课之前，提前和图书管理员联系借书内容，校图书室每月定期向各班出借图书2次。 2、建用好班级图书角。要求各个班级接着建好班级图书角，不断丰富书的种类。要求各班特地配备12名学生作为图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。提倡班级与班级之间进行“好书交换”，定期实行“好书换着看”活动。
20、3.校内广播带动主动性。每天中午午饭后，从低年级起先每班支配一名朗读比较好的同学，在学校广播上为全校学生或讲故事，或朗诵美丽的文章，以此营造读书氛围，激发读书爱好。如此循环，熬炼学生的阅读实力。 4.主动开展书香班级的创评工作。着重抓好古诗词诵读、年级举荐读物的阅读，主动组织“读书大王”活动工作等。各年级要刚好举荐学生必读与选读书目，详细由年段长负责落实举荐书目，班主任要主动引导学生仔细阅读举荐的书目，常常督促检查。要求每学期每位学生课外阅读必读书籍不少于5本。在“读书周”活动中将进行“书香班级”的评比表彰。 5.仔细上好“阅读课堂”。各班每周抽出一节语文课为阅读课，由语文老师组织、指导学生进
21、行阅读。并将每周四下午的课外活动定为大阅读课时间，要求老师严格根据课程表开展阅读活动，没有特别状况，不允许私自更改。老师做好班级读书活动的指导、沟通、评比、表彰等工作。开展“每天诵诗”诵读活动，每天的语文课和课前一支歌后都要背诵一首古诗，做好对古诗的积累。 6、读考级感受读书成就 各班每月实行一次考级活动，已考级过关的同学担当评委，老师担当顾问。参与考级的学生首先要申报考级书目，由考级小组检查读书笔记的篇数是否符合要求，然后才有资格参与后面的考级环节。通过阅读考级的学生，我们除了发阅读考级证书外，还将他们的照片张贴在学校的宣扬栏内，让学生常常体验到胜利的喜悦，以激励学生主动进行阅读，把读书作为
22、精神生活中不行缺少的内容。 7.主动开展“读书大王”评比表彰活动。读完一本书，由班主任检查后记录下书名，发给“小书迷”卡片一张;学生获得五张卡片后，由学校行政人员检查后发给“读书之星”荣誉证书;学生获得三张“读书之星”证书后，由校长颁发“读书大王”荣誉证书。每月底(下月初)实行一次“读书之星”的表彰，每学期实行一次“读书大王”的表彰。在这项活动中，要尤其重视学生阅读书目的选择，引导和激励学生首先要去读本年级举荐的必读与选读书籍。 8.作好“读书笔记”，三五年级学生均需按统一要求配备“读书笔记”一本，在老师的指导下将读书过程中看到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会记录下来，一周一评。 家庭
23、读书活动 1.向家长倡议：通过发放致家长的一封信，号召家长协作学生读书活动，带头读书，做到“五个一”，读一本书，写一篇读书心得，确立一条家庭学习格言，家长与孩子搞一次学习沟通(谈心或共享学习成果)，参与一次社会实践活动。 2.围绕读书活动，充溢家长学校活动的内容，充分发挥家长委员会的作用，使其成为我校读万卷书活动工程有力的支持者、宣扬者和干脆参加者、建设者。 3.父母在家督促孩子每天阅读课外书(时间不少于30分钟)，并赐予肯定指导。 小学语文阅读教学安排范文三 一、工作目标 本阶段的工作目标如下： “十注阅读法”基本成型，学生能较娴熟的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯
24、，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容; 深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。接着加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习; 主动开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品德的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组
25、家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。 核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。 仔细落实每两周一节的“自主举荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题; 严格按县课题组要求撰写和上传上一试验阶段的相关材料和完成本试验阶段的材料撰写和上传任务。 二、工作要点 (一)加强学习，服务教学。 为了提高探讨水平，课题组间周支配肯定的时间培训学习,并要求试验老师全员参加,试验老师必需有学习记录
26、。除了集体培训外，试验老师要加强自学，举荐学习资料有：语文：表现与存在、文本细读，徜徉在语言之途及关于文本细读的资料包。每位老师仔细研读以上书籍，刚好记录阅读收获。 (二)主动开展合作学习小组的“立体化”建设探讨。 1、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，精确把握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。 2、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统的“学校管理德育处管理班主任管理班级管理”管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设学习小组管理德育处管理考评班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为
27、帮助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。 3、仔细落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”探讨与“小组课外主题活动开展的建设”探讨，将课外作业完成与评价纳入“小组课外主题活动”中。 (三)接着仔细开展20_年秋未完成的工作探讨。 1、接着开展“五环节课堂教学模式”各环节细微环节的成型探讨。 有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读”，确保第一环节(结合十注、感知初读)达到两个基本标量，即“在读中批注、在读中感知”。 老师应依据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要求并逐步提高有效阅读速度。 一般状况下，应多实行“默读”的形式，边读边“静思默想”，力求获得最佳的阅读初感。对于篇幅短小的诗歌、散文，也
28、应当在“默读”后再采纳其他的朗读形式。 严格要求学生运用全县统一的“十注”符号，如老师和学生有更简便好用的创新批注符号，应大力激励。 仔细开展落实对“十注”状况的检查，记载、评比工作，每一至两周必需让学生上交课本进行全面检查，开展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与嘉奖，完成不好的提出改进要求。 )定期开展优秀“十注”展示，对其中有特性的、精彩的文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣扬。 )主动创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、对偶句、排比句、短诗句进行标题注、文句注、感知注、反刍注。 2、接着开展“自主举荐课”的探讨。 将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自主举荐课排课。加强小
29、学课改学校对该课程开设及管理工作。 主动开展自主举荐课模式创新活动，强化教学的有效性。目前的模式有以下几种可供参考： A、文本主导式 以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成果为主要任务。老师预先将文本解读备课任务支配给指定的学习小组，老师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工授课，组织其他小组的合作沟通，老师在整个学习过程中给于刚好的点拨、指导、矫正、评价。 B、学案主导式 以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对学案的学习为主要任务。老师预先将某学案的备课任务支配给指定的导学小组，老师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工组织其他小组
30、开展学案学习及合作沟通展示活动，导学小组要刚好对展示状况进行矫正点评。老师在整个学习过程中应刚好对导学小组的教学组织给于点拨、指导、矫正、评价。 在以上自主举荐课形式中，老师指导、矫正、评价主体作用发挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的结束，老师始终要和导学小组一起开展教学组织探讨，尤其在课前要对导学小组的备课、教学组织设计、问题的预设及应对策略给与详尽指导。 三、活动支配 2月: 1、制定学校试验工作安排，上传安排。 2、召开课题组工作会，支配本期课题工作。 3、集中培训：王崧舟文本细读与文本诗意的开掘 4、小组合作学习培训(2-5周) 3月： 1、参与县课题组语文发展性阅读教学模式2
31、0_年春工作部署会暨小组合作培训会。 2、组织试验老师参与“语文发展性阅读”论文评比活动。 3、各试验班级加强小组建设，让插班生尽快融入学习小组。 4、集体培训：学习文本细读与小学语文教学 5、第一轮五环节研讨课(6年级)。 4月： 1、组织老师参与县课题组“中小学语文发展性阅读教学模式”“阅读实力层级目标课”、“自主举荐课”课展示活动暨研讨会。 2、其次轮五环节研讨课(5年级)。 3、试验班级“十注”批注评比。 4、集体培训：学习文本细读，成就精彩的语文人生 5月： 1、第三轮五环节研讨课(4年级)。 2、试验班级“十注”批注评比。 3、集体培训：于永正谈“文本细读” 6月： 1、评比校级优秀学习小组。 2、试验老师过程考核评价。 3、课题组工作总结会。 教学安排