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1、2023年初一历史教师教育随笔 在学习、工作生活中，大家肯定都接触过随笔吧?随笔可以观景抒情，可以睹物谈看法，可以读书谈感想，可以一事一议。想要学习写随笔吗?以下是我细心整理的初一历史老师教化随笔，希望能够帮助到大家。 初一历史老师教化随笔篇1 在中学新课程历史教学的实践中，我感觉问题比较突出地表现: 第一，历史课学问结构的板块模式给学生中学学习带来了较大的适应，因此而陷入应对无策的逆境。 造成这一问题的主要缘由，是我国现行中学历史教学，对中学历史教化的宏观目标，功能作用、分层推动、框架构筑等方面还没有形成肯定的规律和较好的协调机制。课程设计的功能目标和实际操作中的功能发挥之间有较大的差距，从
2、教学管理层到老师操作层，都难以站在高屋建瓴的地位来思索这个问题，并在剧烈的责随意识面前，通过创建性的教学，来弥补这种学习逆境。 初中历史教材以通史结构呈现，应当是中学历史模块式教学和学习的基础。但是学生在初中学习中缺乏对历史学问学习的整体相识和学习历史学问的正确相识。加之中考历史学科比例有限和整个社会对历史教学在塑造人的教化中的功能相识偏差，致使初中毕业生的通史学问浅薄，历史学科学习简洁，历史意识没有形成，所以，不足以驾驭中学模块历史学问学习的重任。模块教学的跨越性和初中历史学习的浮浅性，造成学生历史学问系统缺失。 其次，中学历史教材的模块式编写方式，一方面同一类学问过于集中而造成单调性;另一
3、方面，千篇1律的结构模式，虽然对帮助学生完整相识一个历史主体性问题具有优势，但学生在学习之后总很简单导致学生大脑疲惫而失去学习的爱好。学生在1516岁的年龄段还不能够很理智地限制自己的学习心情，专题性的结构必定造成专业化学问的深化，形成浅了不理解，深了“啃”不下来的局面。事实上学生也没有时间和实力深化钻研，这样必定给教学带来了很大的压力，给学生带来很大的困惑。鉴于这个问题是由于教材编写所确定的，所以不行能从根本上解除这一问题。 在教学环节实施中，其一，解决好单元间的逻辑关系;其二，确认好单元和新问题;其三，可以应用以点带面的施教手段，突出代表性的学问教学，训练学生迁移性思维，提倡课内外学习的贯
4、穿，教研深化到难点突破、科课程开展疑问预料，应对举措等微型问题。 第三，中学新课程的学问内容加深了，难度加大了，历史学科“应有尽有”的特点，确定了在一些学问专业性方面更加深化了。例如:物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等。地理学上的:第四纪冰川，地质力学等。政治学领域所涉及的哲学上的形而上学，剩余价值学说，智者学派，逻辑学、国家政体等。宗教思想上的先定论，因信称义等。音乐美术方面的古典音乐、印象派绘画等。都须要借助其他学科的学问来理解和深化，但这些专业性的学问是否在同时期其他学科中同步进行，假如不能够同步而行，学生不具备这份“资源”，历史老师又不具备这份“资本”，使历史教
5、学很难吃透这类专业性很强的学问，因而，教学深度的把握和正确传输历史学问对老师是一个严峻的考验，教学时效很明显受到较大的影响。 初一历史老师教化随笔篇2 综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不情愿多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，爱好索然。我认为应从如下几方面入手解决问题 一、以新的教学方法和思路去教学 1、教材资料的问题化 把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就须要将教材问题化。老师能够从以下几个方面进行操作：把教材资料变成问题的“链接”;引导学生凭借
6、自我的努力(尝摸索索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。 2、教材资料的结构化 老师要尽可能地引导学生驾驭学问的结构，而不能“见树不见林”。学生的相识结构是有良好的学问结构转化而来的，所以老师在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实现教材结构化，老师能够提出教材资料的“纲要信号”，也能够利用“先行组织者”，还能够指导学生自我结合相关学问构建学问系统框架。 二、正确处理资料和形式之间的关系 教学时，老师利用一个简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，构成一个学问网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高超的老师。这就须
7、要老师在教学中正确处理资料与形式的关系。 首先，老师要选取那些最好用，具有劝服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步绽开并深化和升华主题，增加表达效果。 其次，实行生动活泼，学生能够理解的学习方法和形式，调动学生的进取因素，使他们乐学爱听。 场采纳如下方法：1开宗明义、干脆入题2仔细组织、全员参加3形象化的语言，增加直观性、情感性4组织过程严谨、完整有序。从设计、打算实施到巩固延长，构成完整体系5奇妙结尾、引人深思。 三、经过本课教学，我更深刻相识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。 课无定课，能够说有一千名老师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备学
8、生，只能是对一般意义上的学生共性进行预先探讨，但教学对象的多变性与教学对象个体的困难性出乎老师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。假如老师一遇到这些“小插曲”就感到手足无措，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出老师无能。而课堂上的闪光点往往体此刻老师对这些问题的表现的机灵上，而这些机灵是我们写在纸上的教案无法体现的。 老师要加强专业素养，拓展学问面，深挖教材，仅有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。 在学生眼里，老师都是有丰富专业学问的人，闻名的“要给学生一杯水，老师就应当有一桶水”的论断也说明白老师具有的专业学问水平的重要性。 总之，社会在
9、发展改变，老师也应变更教学观念，充分相识新课改的重要性，努力设计好教学资料，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的须要。 初一历史老师教化随笔篇3 新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求一切都是新的，随着形势的发展，一般初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的进取性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到熬炼，已是一个关键性问题，也是每个新老老师苦苦思索、探究、甚至头疼的事情。经过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下头我对初中历史教学作以下反思，
10、与大家共勉。 首先，在教学中留意激发学生的学习爱好。爱因斯坦说：“对于一切来说，仅有酷爱才是最好的老师。”学生仅有具备对学习的“酷爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。许多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习爱好。所以我努力让学生在课堂45分钟的学习中一向坚持比较长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习爱好入手，将激发爱好贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的炮烙之刑是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把犯人的身爱护在铜柱上，犯人刚贴在铜柱上，只听到哧的一声，犯人的身体马上冒起缕缕青烟，犯
11、人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种如同身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的相识。 初中学生年龄偏小，活泼好动，留意力简单分散。老师在授课过程中，假如奇妙地插入一个小故事，调整学生的心情，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“明朝君权的加强”时给学生讲解并描述“露马脚”故事的由来，这样既增加学生学习的爱好，又拓宽了学生的学问面。又如在学习“中外的交往与冲突”讲到戚继光抗倭时，给学生讲解并描述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后非常感爱好，由此学习历史的爱好也更浓了。 其次，留意培育学生的自主学习。在教学中，
12、我相识到不能再同我上学时那样教学了，此刻应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能明白，“读史能够明志，学史能够鉴身”此刻教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力变更学生原有单纯理解式的学习方式，注意培育学生的独立性和自主性，让他们主动地去相识、学习和理解教化影响，从而到达所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习爱好，培育学生主动探究学问的本领，设计了“科举制的创立”这个资料，先由老师接任了一个自我一点也不了解的新班，要选几位品德好、关切团体、办事本领强的班干部，用什么方法选举呢?而引出话题，再结合本课的相关资料，让学生想象假如自我是古代的封建帝王该如何选拨官吏
13、呢?短时间内便创建出了一个深厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主子，享受到了历史课堂的快乐。 除此之外我还采纳我们所熟知的“温故知新”教学法，让学生首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，能够先经过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的须要，也是秦国统一大业的须要，贴合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路途方针、政策、措施。这样经过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还能够巩固旧学问。 以上
14、这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，须要我们每位历史老师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史老师仅有把握住新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增加历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。 初一历史老师教化随笔篇4 如何在历史教学中激发学生的学习爱好?我认为我们可以从三个方面入手： 首先，让学生感受历史学问的价值。历史学问的过去特点使很多学生感到历史是“无用的”。假如老师不充分发掘历史学问的价值，使课堂枯燥乏味，就很难使学生产生主动主动的学习热忱。 众所周知，历史学问丰富多彩
15、，历史与现实亲密相关。在教学过程中，老师只要留意联系现实生活和社会现实，就能激发学生内在的学习爱好，使学生相识到学习历史学问是特别有用的。 例如，在学习唐朝历史时，学生可以深化思索“贞观统治”和“开元统治”带来的启示。依据学生的言论自由，老师们得出结论，一个国家要想强大，就必需重视人才建设和制度建设，重视减轻人民负担，大力发展社会经济，重视文化教化事业。今日,我们推动改革开放,也要处理好这些方面的问题。 通过这样的分析，学生们觉得学习历史特别有用。因此，他们对学好这门课程有着主动的相识，他们的学习爱好也会提高。 初一历史老师教化随笔篇5 本人担当七年级四个班的历史教学工作，对七年级历史教材简要
16、分析：七年级上册共四个单元，叙述我国远古至南北朝时期的中国历史,共22课,每课教学一课时。 (一)、第一单元中华文明的起源 第一单元讲的是中国文明起源的问题，共3课。 第1课祖国境内的远古居民的重点是北京人、山顶洞人及其生活状况。依据现在的探讨成果,有比较全面的材料来揭示北京人、山顶洞人的生活，可以使学生有比较感性的相识。 第2课原始的农耕生活。我国南北两大区域都有相当发达的农业文化，北方以粟为主(以半坡为代表)，南方以水稻种植为主(以河姆渡为代表)。教材分别介绍了南北不同的农耕文化的特点，以及他们发展的高度(包括他们的房屋建立等等)。 第3课华夏之祖。这一课汲取了考古学界最新的探讨成果，证明
17、白我国境内在五六千年以前，东西南北中各地都有相当高度的文明成果;中华民族在起源的过程当中，事实上是通过各地不同的原始民族、原始文化汇合汇聚在一起，然后渐渐发展到后来的中国文化或者说中华民族、中华文明的。 (二)、其次单元国家的产生和社会变革 其次单元主要抓住两个环节：一是国家起源，一是国家发展到肯定阶段产生的社会变革。 (1)国家的起源是一个困难的问题，七年级学生不易理解，主要让他们知道，从原始社会过渡到国家的过程中，原先通过原始民主方式(禅让制)来更替领导权的方式改变了，变成了世袭制，再加上国家机器、军队、监狱等，国家产生了。在夏商周更替过程中，有一个难点须要把握的，那就是宗法制度。 (2)
18、本单元中还有一个特殊值得重视的问题，就是社会变革。 (三)、第三单元统一国家的建立 第三单元设置的课程比较多，但是重点是统一国家的建立以及它的发展和巩固。有关秦朝建立的问题，关键是讲清晰，秦始皇在政治上、经济上以及在文化上的各种统一措施，不仅在当时的秦朝，事实上对以后整个中国的走向，都起了相当重要的作用。秦朝时间不长，二世而亡，推动统一国家进一步发展和巩固的任务就落到了汉朝。汉初充分吸取了秦朝灭亡的历史教训，这可以从刘邦的养精蓄锐政策以及文景之治时期的一些政策上体现出来。汉武帝时期，政治、经济、军事得到进一步巩固。总体上说，汉朝的统一以及它后来的强盛，在中外沟通方面特别充分地体现出来。在讲到汉
19、朝的中外沟通时，列了一张表，比较了当时经济沟通中输出、输入产品的状况。汉朝当时输出的都是些手工技术、手工的产品，输入的基本是农产品，很明白地反映出汉朝在当时世界上的地位。 (四)、第四单元政权分立和民族融合 三国两晋南北朝时期在整个中国历史上是一个困难多变的时代，关键是抓住两个环节： (1)一是在魏晋南北朝时期，南方经济有了很大发展。夏商周以来，中国的经济、文化、政治中心基本上都在黄河流域一带。三国以后，包括孙吴政权、蜀汉政权在南方地区的开拓，使中国的经济文化，包括政治重心都起先向南迁移(这一南移在宋代完成)。 (2)二是北方民族融合有了进一步的推动。北方地区大量少数民族和汉族杂居在一起，在文化上、生活上进行相互的融通沟通，最终成为中国历史上一个特别重要的民族融合的时期。民族融合给我们的传统文化注入了簇新的血液和生命，隋唐之后文化发展快速，出现了旺盛昌盛的局面，事实上和魏晋南北朝时期的民族融合是深有关系的。 初一历史老师教化随笔