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1、化学教学论3篇(学科化学和化学教学论)下面是我收集的化学教学论3篇(学科化学和化学教学论)，供大家品鉴。化学教学论1期末作业考核化学教学论满分100分一、辨析题（每题2分，共20分，正确的用“”表示，不正确的用“”表示，并简要说明理由）1化学课程就是指化学教科书。（）2学生的心理、生理发展规律是确定化学教学时数和开课年级的重要依据。（）3理科教化现代化运动是一次胜利的教化改革。（）4化学教学目标是进行化学教学评价的手段和依据。（）5讲授法简单造成填鸭式，所以在化学教学中尽量少用。（）6化学教学内容是指基础学问和基本技能。（）7创设教学情景就是为了提高学生的学习爱好。（）8中学化学课程内容的选择
2、要留意贴近生活、贴近社会。（）9化学课程标准（或教学大纲）是编写化学教材的重要依据。（）10新的化学课程改革淡化了学生试验和演示试验的区分。（）二、简答题（每题10分，共50分）“以试验为基础”中“试验”的基本含义是什么？答：（1）试验探究活动（2）试验方法论（3）试验事实（4）试验史实2举例说明什么是试验条件限制的方法。答：（1）概念：试验条件的限制把影响试验对象的诸条件中的一个条件作为可变，其它条件保持不变，探寻此条件的改变对试验结果的影响，以便找出最佳试验条件的一种科学方法。（2）如：氨的氧化制硝酸3中学化学教学中对学生进行科学看法教化的主要内容有哪些？ 答：（1）培育学生实事求是的看法
3、（2）培育学生理论与实践相结合的看法（3）培育肃穆仔细、一丝不苟的看法（4）培育诚恳虚心、脚踏实地的看法（5）培育勤学好问、勇于探究的科学精神（6）培育刚毅坚韧、百折不回的科学精神。4简述STS教化的基本思想。答：STS是英文Science，Technology和Society的缩写。它的两个基本点就是突出科学技术在社会中的应用，以及科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用。STS教化就是在STS思想的指导下，为了培育具有较高科学素养的科学家和工程师，以及了解科学技术及其后果、能主动参加与科学技术有关的社会问题的决策、具有肯定科学素养的一般公民而进行的教化。它包括以下几方面的内容： 1强调参加
4、 2重视技术3强调科学技术的价值4注意科学、技术和社会的相互联系和相互作用 5强调科学素养教化5.举例说明化学教学中课件的模拟功能。答：有些化学试验会发生爆炸，腐蚀皮肤等，具有肯定的危急性。假如操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学试验中一些错误操作，只能靠老师讲其错误的缘由，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作试验来证明。学生很难理解，更无法干脆感知其中的危害。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的缘由演示清晰，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误缘由的理解。比如，在讲到一氧化碳还原氧化铜的试验步骤：起先时，应先通一氧化碳一会儿再加热，否则
5、会引起爆炸，学生不明白为什么肯定要按这个依次操作，我就模拟了这个错误的操作，当学生看到爆炸的模拟场面时，被那巨大的声响给吓了一跳。这样不仅把错误的缘由演示清晰，而且又渲染课堂气氛，加深了学生的印象，同时，又可以培育学生严谨的科学看法。三、论述题（每题15分，共30分）1.结合教学实际，说说您在化学试验教学中是如何发挥学生的试验能动性的。答：老师应引导学生明确其主体性，让学生明确其是试验教学的主体，而不是消极、被动的接受者或参与者，学生只有明确这一点，才能在试验中仔细、主动地视察，发挥主动性、主动性。（1）激发和保持学生的爱好尽量使试验效果明显，吸引学生的留意引导学生正确视察和思维，平安要留意，
6、但不行讲太多消极的例子，对学生有太多的束缚。（2）引导学生正确相识和运用科学方法，培育正确的试验看法（3）主动采纳多种启发式，调动学生的试验能动性。2.新的化学课程改革要求化学教学要“联系生产、生活实际，拓宽学生的视野”，结合案例说明在化学教学中如何实施这一理念。答：新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟识的生活情景和已有的实际阅历提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中找寻学习主题，要求学生了解化学与生活的亲密关系，使学生从中逐步相识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。比如讲卤族元素氟时，氟是一种微量元素，人体缺氟会引起龋齿。而选择含氟牙膏就可以预防龋齿因为牙齿经羟基磷酸钙和氟化钠反应
7、生成更坚实的氟磷酸钙。但是氟含量过高也会引起牙齿变黑变黄、不牢固，所以高含氟地区的人就不能选择含氟牙膏了。学生听后茅塞顿开：原来选择牙膏也是有科学依据的。再例如讲关于气体溶解度的内容时，许多学生对气体溶解度与压强和温度的关系不理解，于是我就用他们平常喜爱喝的可乐为教具，问他们为什么在开盖之前摸起来是硬梆梆的，开盖时汽水会自动喷出来？对此我刚好进行讲解，使学生很简单就明白了气体溶解度随压强的增大而增大，随压强的减小而减小；接着我又提出另一个问题：为什么喝了汽水后，经常会打嗝？学生很自然就明白了气体溶解度随温度上升而减小，随温度降低而增大。抽象的道理忽然形象化，学生豁然开朗。化学教学论2信息技术与
8、化学课程整合的案列网络媒体教学设计案我们选择了在课堂教学应用的一个案列：网络媒体教学设计案列。关于多媒体教学设计案列教学中应用较多，在此不再探讨。一、网络教学设计的教学方法 1.学习目标与任务的确定包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定和学习结果的描述等。2.学习者的特征分析依据格雷戈克的观点，将学习者的学习风格分为详细序列、详细随机、抽象序列 和抽象随机四种类型，并分析各类学生的学习特点。 详细序列型：这种风格的学习者喜爱通过干脆的动手阅历来学习，希望学习组织 得逻辑有序。 详细随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探究阅历中快速得出结论。 抽象序列型：这种风格的学习者特殊擅长
9、理解一逻辑序列呈现的词语和符号的信 息。 抽象随机型：这种风格的学习者特殊擅长从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。3.学习环境的选择网络学习环境包括Web教室、校内网络、城域网络和Internet等。4.学习环境的选择情境创设必需反应新旧学问的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对学问的重组的改造；能够帮组学生对学问的同化和顺应。情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。情境设计的方法：确定情境的类型；选择适当的教学媒体；组织适当的教学活动。5.学习资源的设计网络信息资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行并能用阅读器读、实现共享的多媒体
10、学习资料。网络学习资源的设计要求；具备丰富多样的学习资源；供应良好的学习互交功能；进行直观友好的界面设计；供应活泼生动的教学策略。6.学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计、老师指导性活动的设计和教学结构流程的设计等。 自主学习的设计自主学习可以分为支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习三 类。 支架式学习：通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习：选定某个典型的真实事务或真实问题，对给定的问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，依据论证结果制定解决问题的安排，实施该安排并依据实施过程中的
11、反馈，补充和完善原有相识。 随机进入式学习：确定学习主题，创设从不同的侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主探究过程中随意进入其中随意一种情境去学习。 协作式学习的设计协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等五种等。 竞争对学习任务进行分解，由不同学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好，然 后老师对学习者的任务完成状况进行评论，其他学习者也可以参加发表看法，各自任务完成后，就意味着总任务的完成。 辩论：围绕学习主题，选出正反两方，围绕主题绽开辩论，最终有中立组对方的 观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关
12、系，伙伴之间可以对共同关切的问题绽开探讨与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。 问题解决：首先确定问题，多个学习者组成协作学习小组，依据学习任务的性质进 行分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以是汇报。 角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者解答进行判别和分析，假如学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。 老师指导性活动的设计老师在网络教学中的作用：学习海洋的导航者、情境视察的指导者、学习过程的设计者和协作活动的辅导者。老师指导性活动的类型：包括交代教学目标、组织教学活动、展
13、示教学资源和调控教学课程等四个方面。 教学结构流程的设计教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关 系。教学结构中各要素的时间关系主要是指老师与学生进行教学活动的先后依次，即我们平常所说的教学程序、教学步骤和教学过程等；教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。7学习评价的设计 网络教学评价的内容 学生学习活动（过程）的评价：主要是学习目标、学习任务、学习看法、交互程度、资源利用和学习效果的评价； 学生学习效果的评价：主要是对目标达到、任务完成、达标测试，创新精神、实践 作品和信息素养的评价； 老师指导活动的评价：主要是对教学活动组织、学习资源利用
14、和教学过程指导的评 价； 学习资源质量的评价：主要是对目标与内容、结构与功能，超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价； 支撑服务系统的评价：主要是对技术水平（平安、稳定、规范、便捷）、教学功能（策略支持、系统工具供应、管理）、资源供应（数量、质量、相关程度）和询问服务（询问、培训、保障）的评价。 网络教学评价的方法网络教学评价经常采纳评价探讨评价方法。为了对各项内容进行有效的评价，必需建立一套评价指标体系。它包括评价要素（指标项）、评价标准和指标权重等三部分。化学教学论3化学教学论（复习）一、名词说明：1、科学教化:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教化。其目的在于增进学生对相关
15、学问的理解，养成良好的思维习惯，培育学生变成有怜悯心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教化简括为培育全体国民的科学学问、科学看法、科学方法及科学精神的过程。2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）亲密相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。3、化学课程目标:是人们给予化学课程教化功能时所规定的最底教化要求是为实现化学课程肯定的教化目的而预设的结果，反映了肯定时期的教化价值取向。4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义
16、的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。5、教学模式:是在某种教化思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是依据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调整、限制主体的内部留意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调整的准绳。7、教学技能:是顺当完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关相识
17、和教学实力的桥梁。8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的学问不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。9、化学教学试验:所谓化学教学试验是指在化学教学中老师或学生依据肯定的化学试验目的，运用肯定的化学试验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的试验条件下，变更试验对象的状态和性质，从而获得各种化学试验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。10、化学试验教学:老师将化学试验置于肯定的化学教学情景下，为实现肯定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“化学试验教学”。11、化学试验设计:是指试验者在实施化学试验之前
18、，依据肯定的化学试验目的和要求，运用有关的化学学问和技能，对试验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行的一种规划。12、科学探究:科学探究指的是科学家用以探讨自然界并基于此种探讨获得的证据提出种种说明的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获得学问、领悟科学的思想观念、领悟科学家们探讨自然界所用的方法而进行的各种活动。13、学习策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。14、概念图策略:是指学习者根据自己对学问的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及其他概念之间联系的一种策略。15、老师素养:所谓老师素养，就是老师在教化
19、教学活动中表现出来的，确定其教化教学效果，对学生身心发展有干脆而显著影响的心理品质的总和。16、老师反思:是指老师把自己的教化教学实践以及四周发生的教化现象作为对象，对其进行谛视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教化理念，进而不断提高自身教化教学效能和素养的过程。17、行动探讨:即指老师对详细教学情景所作的一种反思性探讨，它旨在解决日常教化、教学中出现的问题，改进老师的教化实践，改进实践得以进行的情境，促进对教化教学活动的理解以及提高教化实践活动的质量。二、填空1、化学教学论是探讨化学教学规律及其应用的一门科学。它的探讨对象是化学教学系统，即探讨化学教学中教与学的联系、相互作用
20、及其统一。2、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础性课程、拓展型课程与探讨型课程；分析课程与综合课程。3、中学化学课程由2个必修课程模块（化学1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反映原理、有机化学基础、试验化学）组成。4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培育的基本要求；学生的已有阅历和认知特点；化学学科的特征。5、三个维度的教学目标：学问与技能；过程和方法；情感看法与价值观。6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的实力上；学习档案评价是学
21、生自主进行的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是学生完成一系列任务（照实验、调查、设计等）的过程中进行的，它通过视察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是中学化学新课程实施过程中值得大力提倡的。7、影响教材质量的因素：目的；目标；内容；教、学与沟通的方法、测试。8、布卢姆把教化目标分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。9、教学情境设计和情境教学应留意的几个问题？1、情境作用的全面性2、情境作用的全程性3、情境作用的发展性4、情境的真实性5情境的可接受性。10、老师语言的基本特点和要求？1、遵守语言逻辑规律2、适应教化教学要求3、符合化学
22、学科特点11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题；形成性问题；评价性问题。12、依据试验内容的不同，可以将化学试验设计分成以下三种类型？1、物质的制备（或合成）试验设计2、物质分别与提纯试验设计3、物质的表征试验设计。试验设计应遵循的5种原则：科学性原则；绿化性原则；可行性原则；平安性原则；简约性原则。13、化学试验设计（方案）优选标准：效果明显；绿色化，操作平安；装置简洁；易操作、用药少；步骤少、时间短。14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参加性、具有可生成性、具有多重教化功能。15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法
23、是学习策略的构成要素之一，是详细的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是详细方法。16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可视察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。17、老师职业的基本实力：一般实力（即智力）、职业特别实力和运用现代化教学媒体的实力三个方面。18、化学老师素养构成的特别性？化学老师的学科专业学问；化学老师的试验教学实力。19、老师反思的详细方法：写教学日志；视察与沟通；专题探讨；再现反省；行动探讨。20、建构主义学问系理论的四要素：情景、协作、会话与意义建构
24、。三、问答1、基础教化化学课程改革的方向和要求？答：1、变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法2、变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状3、变更课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系4、变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通与合作底实力5、变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能6、变更课程管理过于集中的状况，实行国家
25、、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。2、中学化学新课程的特点？答：1、构建有助于学生发展的课程目标2、确立适应不同学生发展须要的课程结构3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性4、通过多样化的学习方式培育学生的探究实力5、提倡多样化的教学评价方式，促进学生全面发展6、主动开发和利用课程资源，推动新课程的实施7、采纳学分管理模式，兼顾各类学生的须要。3、教学方法的选择、组合和优化？答：1、适合课题的教学目的和任务2、与教学内容相匹配3、与学生实际状况相适应4、学校的设备条件5、适合老师自身水平和风格。按时完成教学进度或任务。4、化学教学情境设计的常见途径有那些？答：1
26、、从学科与生活的结合点入手，创设情境2、从学科与社会的结合点入手，创设情境3、利用问题探究创设情境4、利用认知冲突创设情境5、探究性学习与启发式教学有什么关系？答：学生在探究学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被老师驱动的，其实老师对学生进行启发式教学的最高境界应当就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中常常须要来自老师的启发、示范、指导、讲解、精致等。6、反思对老师专业化发展的重要意义主要体现以下几个方面？答：1、反思有利于丰富老师的实践学问2、反思有助于老师的自知和自我理解3、反思能有效促进老师决策实力的发展。7、老师反思的过程？答：1、确定所要关注的内容2、视察与分析3、建立理论假设，说明情境4、实际验证。