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1、讲座教学工作总结（共3篇）第1篇：教学讲座教学讲座如何对学生进行思想教化老师：张玉梅学校是净化学生心灵的地方，是学生学问和思想成长的阵地，作为一名老师，肩负的责任神圣二重大，不但要教好书，而且要育好人。作为一名班主任，对学生的教化是方方面面的，其中对学生进行思想教化显得尤为重要，如何对学生进行思想教化呢？总结这多年来的班主任工作阅历，谈谈我的一些个人看法。一、要擅长关切爱惜学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的看法来推断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关切爱惜自己。只要老师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向发展。
2、对学生真正的关切爱惜，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应当是精神上“扶志”，品德上“扶德”，心理上“扶健”。二、班主任要有良好的道德修养。俗话说：“身教重于言教”，“什么样的老师会教出什么样的学生来！”作为一名老师，总是被学生关注着，你的一言一行，无不被学生仿照着。老师就是学生心目中的偶像。所以老师要以身作则，用榜样的力气去影响学生。孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从！”在教学过程中，老师要严格要求自己， 老师的一举一动都潜移默化地影响着学生。在学生的思想品德教化中，老师起着主导作用，学生学什么，怎样学都有赖于老师的指导，所以老师在思想、仪表、为人处事等方面必需起作表率作用
3、，树立正确的人生观与价值观，给学生以有益的指导。特殊是一名班主任，你的一举一动都潜移默化地影响着学生， 在你对学生进行思想教化的同时，你自己应当做到：凡是要求学生不能说的，你自己不要说，凡是要求学生不能做的，你自己不要做；同时，你要求学生做到的，你自己首先先做到。例如，当你教化孩子要讲究卫生，不能随地乱扔纸屑，要保持教室的干静，整齐时，假如你能在教化孩子的同时，俯下身子捡起地上的纸屑，此时的教化效果是最好的，这时候全班同学都会齐唰唰俯下身子检查地板是否有纸屑，然后把它捡起来。久而久之，你会发觉教室总是干净的。三、用真诚打动学生的心灵一个班级都有几十个学生，每个学生都有各自的特点，在这些学生中难
4、免会遇上一些有不良行为习惯的孩子，造成不良行为习惯的缘由是多方面的，可能是家庭缘由也可能是社会缘由。老师不肯定是思想教化工作方面的专家，但当遇上这些孩子时应当怎么办呢？我觉得真诚教化挺好，所谓亲其师，信其道。在对这些学生进行个别教化时，要留意蹲下来，与孩子进行同等对话，耐性倾听这些孩子的心声，让他们有一种信任感、平安感，有可能，还可以做一两件让他们感动的事，觉得老师是一个知心姐姐，一个可以信任的挚友，这样他就情愿与你进行沟通、沟通。因为老师的真诚、可信，自然而然，他就不愿让老师对他感到悲观，会尽最大的努力去变更自己的不良行为。四、用自己的成长经验来教化学生 我觉得用自己的成长经验来教化学生挺管
5、用，比如说，教化学生要努力读书，学习可以变更命运，我就会结合自身的例子来教化学生，这时候学生听得总是特殊仔细。我会告知他们老师也是和你们一样，从学生时代走过来的；告知他们自己小时候学习是如何的仔细，是怎样当好班干部，又怎样取得好成果，受到哪些表彰；告知他们自己当了老师以后又是怎样坚持学习，努力工作跟学生讲解并描述自己的成长经验，不但可以教化学生，给学生树立了一个学习的榜样，同时也可提高自己在学生心目中的地位，会让学生觉得我的老师真棒，我要向老师学习，更有甚者，志向也是当一名老师了。四、同等地对待每一个学生老师要获得学生的信任、好感，使教化工作顺当进行。要成为让学生能信的过老师，那么就必需要酷爱
6、学生，同等民主地对待学生，不卑视任何一个学生，哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。学生也是合法的公民，他们完全应当享受到同等的权利，应当享受到同样的教化。同等地对待学生就要承认每个学生都有发展的潜力，只是发展的契机不同，途径不同、趋向不同。面对千差万别的学生，应当看到每个学生身上的闪光点，全面地、辨证地相识学生。不要过早地给学生下结论，用过激的语言来训斥学生。应当同等地对待学生就要为学生供应公允的竞争，敬重每个学生的特性。对待学生的看法要一视同仁，同等地对待学生不仅指要同等地对待全部的学生，也指要和学生保持同等的地位。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教化者要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光
7、看问题、看世界，这样才能真正敬重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教化者才能塑造自己在学生中的牢靠形象，才能赢得学生的敬重，才能更好的走进学生的心理，才能更好的教化他们走向胜利。总之，学生思想观念的转变是一个长期的、迂回往复的过程，老师只要满含爱心的对待每一个孩子，通过我们真诚的教化，就肯定会祢补孩子身上的不足，力争让每一个孩子都能在教化的阳光下健康成长。在21世纪的今日，要努力提高全民族的思想素养和文化素养，这个重任就落在了我们老师的肩上。因此，我们要仔细的履行教书育人的职责，更好的为祖国培育出德、智、体、美全面发展的新型人才。老师：张玉梅 2023年3月第2篇：教学讲座岗位练兵培训材
8、料如何开展农村小学心理健康教化现在，人们已渐渐达成了这样一种共识，即健康不仅包括身体健康，也包括心理健康。这表明人的健康不仅要重视生理健康，而且更要重视心理健康。这对我们从事教化的老师尤为重要。特殊是现在，我们面对的学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家庭的影响，学校教化的失误，导致部分学生程度不同地存在学习困难、心情不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力。假如学生的这些缺点不能正确引导的话，他们的主体性就不能更好地得以发挥。人类步入二十一世纪，社会竞争更加激烈。人类社会的飞速发展，对人的素养提出了越来越高的要求。随着素养教化的全面推动和逐步深化，人的心理素养这一层面也受到人们越来越多的关注。而
9、作为完善和提高学生的心理素养的重要形式和手段心理健康教化，也尤其受到了人们前所未有的关注。而农村小学却因为信息的闭塞、师资力气的薄弱和根深蒂固传统思想的影响以及所处环境的落后，在心理健康教化方面，又慢了一拍！一、真实的现象现象一：老师对学生说：“今日晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！”其次天早晨，果真有的学生被拒之门外，有的明知“进不了门”，干脆呆在家里不来了或逃学了。而且有的老师规定：“作业错一次，罚做10遍，再错，罚做20遍，”。结果一位五年级的学生因一错再错而老师又不给他“指引迷津”，被罚做100遍！这样一个近乎天文数学的浩大作业量，使这名学生再也不敢上学了！现象二：学生
10、家长对老师说：“我的孩子就交给你了，不听话你就打！没问题！”而老师也感到这样的家长真是通情达理，对老师信任，跟老师协作。现象三：老师对考试考槽了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成果都被你一个人拉下来了！”这个学生低着头，忍受着老师的指责和全班同学投来的“怨恨”的目光。现象三：老师对反对自己的学生说：“你这是什么看法？竟敢和老师顶嘴？你还想不惦念书了？！”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不再讲话。现象四：老师对考试考槽了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成果都被你一个人拉下来了！”这个学生低着头，忍受着老师的指责和全班同学投来的“怨恨”的目光。这些都是我做为小学老师目睹的真实
11、事务。在农村小学，这些现象可谓见怪不怪，大家都“习以为常”了，诊断是小事一桩，“不值一提”。而这些现象，从心理健康教化的角度来讲，也可以说是农村小学心理健康教化现状的浓缩。二、看不见的心理损害上述这些现象，已不是简洁的体罚和变相体罚的问题，而是一种心理上的惩处，心灵上的损害，这些现象的共同特点是：1、不敬重学生，使学生的心理受到损害。对学生的体罚、讽刺、挖苦以及家长式的“霸权主义”作风，使学生感到自己不被敬重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了自卑、不思进取、委屈、悲观、说慌、失落、对老师疏远、逆反心理等心理现象，使学生的心理受到损害。2、不讲究科学，使学生的心理产生障碍。老师在教化教学
12、中不探讨学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩处措施，例如前文提到的罚做100遍作业，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丢失自信、缺乏爱好、压抑、自我形象降低等等。总而言之，这些我们“习以为常”的“小事情”，其实不平常，它们造成了我们看不见的损害却是更深的损害心理损害，破坏了儿童的健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们广阔农村小学的教化工作者所忽视的问题。三、缘由探究1、老师对心理健康教化的概念相识不清。提起心理健康教化，许多人想当然地把它理解为思想教化，品德教化。认为思想健康，品德高尚就是心理健康。其实，根本就不懂得心
13、理健康是怎么一回事，更谈不上心理健康教化了。2、老师心理健康教化专业学问的缺乏。也有部分老师，切身体会到了心理健康对于学生、对于老师、对于教化教学的重要性，但是当他想认仔细真地来做这方面事情时，才发觉，原来这方面的专业学问是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没方法操作。3、小环境的过低要求纵容了老师的“懒散”和“无知”。农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以农村很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理询问”这些名词更是闻听未闻，也无人对此提出什么要求。而在家长群体中和肯定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是：“师生如父母，老师对学生没有坏心，
14、打两下也没关系”。“老师总是对的，无论怎样指责学生都是应当的”。“老师对学生的惩处是必要的，那是对学生负责任的再现，不以规则不成方圆”。而家长和舆论却从不考虑这“打两下”、“指责”、“惩处”是否已对学生的心理构成了损害？给学生的心理造成了障碍？在这种状况下，一些老师也就起先“打两下”、“指责”、“惩处”。对于什么是心理健康教化，什么是心理损害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，自认为“省事无事”，却不知是祸害无穷。四、学校心理健康教化的意义。心理健康教化纳入学校教化体系具有战略性意义。首先，心理健康教化是素养教化的重要助手，也是重要的组成部分。因为良好的心理素养既是一个人的全面素养不行缺少的有机
15、组成部分，又是学生成长发展的载体。据有关统计资料表现，87%的学生学习困难的缘由不是智商与学习实力的问题，而是心理状态的问题。也就是说，87%的学生学习困难，是因为他们的心理处于不健康状态。这也足以说明白心理健康教化在素养教化中所占的份量之重。其次，学校的心理健康教化不仅有利于学生的心理健康，而且它的新观念、新手段还有利于提高教化教学的实效，真正取得“事半功倍”的效果。再次，老师在引导学生自我相识、自我调整、自我突破的同时，也促进了自身的成长改变。既在对学生进行心理健康教化的同时，老师也接受了心理健康的教化，这样就形成了良性循环，使心理健康工作开展得更好。五、学校心理健康教化的目标和任务学校的
16、心理健康教化有两个目标，一个是发展性目标，即发展学生的特性，发挥学生的潜能，使学生保持最佳的心理状态；另一个是防冶性目标，即预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，使学生达到心理健康。2 学校心理健康教化的任务，就是要面对全体学生，围绕发展性目标和防治性目标来开展工作，对学生进行心理健康教化和训练，使学生的特性和潜能得以健康发展，保持最佳的心理状态，预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，对有心理障碍的学生进行心理询问和心理治疗。六、如何开展心理健康教化。首先，要对老师进行必要的业务培训，使老师知道心理健康教化的概念和意义，驾驭肯定的心理健康教化的理论和技能。作为农村小学，不行能配专业的心理健康老师，那么
17、就须要一般老师来“兼职”，所以，驾驭相关的学问和技能是必不行少的。其次，应坚持以下几项原则：1、以学生为主体的原则。一切围绕学生一切为了学生。2、发展性原则。以发展的眼光和宗旨来进行心理健康教化，一切为了使学生的心理得以健康的发展。3、协同性原则。心理健康教化最讲究协调一样，双向互动，切不行一厢情愿地说教或以某此手段施压，那样的结果只能是造成更大的心理障碍和心理损害。4、活动性原则。这是一条很重要的原则，在整个心理健康教化过程中，肯定要以活动为载体，因为活动中，学生的心理才展示出真实的一面，这是进行心理健康教化最好的机会。再次，学校开展心理健康教化，可以尝试通过以下一些途径：1、渗透在教化教学
18、的全过程中。这应当是应用最广泛也最有效的途径。2、开展专题教化，如讲座、报告会等，普及心理健康学问。3、开展心理询问活动。使学生有发泄的渠道，减轻心理压力。4、创建条件，开办家长心理学校，或利用家长会向家长传授心理健康教化的有关学问，这样可以在对学生的心理健康教化中与家庭相互协作，达到更好的效果。5、自我教化。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这样也最熬炼一个人的心理素养。敬重、信任、理解是老师对学生的一种理智的爱，这种爱是老师道德情感的核心，是一种巨大的教化力气。这种爱能使学生产生主动的情感体验，受到鼓舞，从而转化为学生学习和学生心理健康发展的内动力。只要我们有心去开展
19、心理健康教化，就肯定能找到适合自己的途径，把这项工作做好。第3篇：单元主题教学讲座总结单元主题教学讲座总结上周二我很荣幸能听了高淑萍老师的讲课和关于单元主题教学的讲座。下面我就讲座内容和听完之后的感想做以下简洁的介绍。首先高老师给我们简洁介绍了单元主题教学，单元主题教学是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体动身，统筹支配，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地敏捷地结合起来，形成一个不行分割的教学整体。开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构学问技能；二是避开教学情境、内容、形式的
20、频繁变换，节约教学组织时间；三是充分激发老师参加课程资源的开发和利用的主动性。其次，单元主题教学的基本要求：1.单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。在进行单元主题教学设计时，老师要正确处理好学生主体性和老师主导性两者的关系。3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。单元主题教学坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求学问与实力的综合。在单元主题教学设计中，要主动营
21、造深厚的自主学习氛围。4.学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观须要。在单元主题教学中，只有营造深厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习须要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。5、单元主题教学设计还要妥当解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。在单元主题教学设计中，要处理好单元主题教学中主题与主题之间相对独立又相互联系的问题，要思索它们的学问与实力目标如何在教学中有序、有层次地完成，在学问、情感、实力上有效地保证单元主题教学的相对独立性和学问实力目标的完整性和系列性。最终，高老师简洁讲解了单元主题教学的操作流程即：课内课外，自主预习；检测预习，整体感知；主题探究，品文悟情；主题拓展，时间运用；主题表达，习作迁移。每个流程高老师都举例说明，以便于我们理解和在实践中的操作。听完高老师的讲座，我感觉对我的教学有很大的帮助，以前我都是一课一课的讲，并没有过多的考虑这一单元为什么这么设计，也没想到每节课之间的联系，在教学过程中缺乏连贯性，通过这次讲座，在以后的教学中我会把这种方法适当的运用在教学中，激发学生自主学习和建构学问结构的实力，从而节约教学组织时间，提高教学效率。老师专题讲座学习工作总结老师讲座心得总结专题讲座学习总结教学设计讲座教学讲座课件