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1、阁夜教案3篇(阁夜教案)下面是我收集的阁夜教案3篇(阁夜教案)，供大家赏析。阁夜教案1教学目标：学问与力能：了解杜诗歌风格及本诗的写作背景，驾驭诗歌朗诵的基本方法，背诵诗歌。过程与方法：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中析象解意，领悟诗歌内涵。情感看法与价值观：体会诗歌的思想感情，感悟诗人的高尚人格，培育学生的爱国情怀。教学重点：1、探讨杜甫诗的风格。2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。教学难点：体会诗歌流露的思想感情及朗诵方法。教学方法：朗诵 涵咏 探讨教学课时：1课时教学过程：一、知人论世导读（一）复习导入 温故知新同学们，我们在这册书中已学习了杜甫的蜀相和登岳阳楼这两首诗歌，对杜甫的平生
2、经验与创作风格已经有了较为全面的了解。今日我们接着学习杜甫的一首诗歌阁夜。1、指名背诵这两首诗歌。2、指名介绍作者（师补充，多媒体展示）。3、师介绍阁夜的写作背景（多媒体展示）。（二）朗读引导 整体感知1、回顾本单元对诗歌朗诵的基本要求：因声求气 吟咏诗韵2、学生自读感知诵读提示：此诗对仗工稳，音节齐整，读时要结合内容把握作者情感。3、师从诗歌押韵、节拍、平仄、对仗、感情几个方面进行朗读引导（多媒体展示）。4、采纳自读，指名读等方式驾驭朗读方法。5、生结合注释，了解诗歌大意。问题：读了这首诗中，你读到了什么？组织学生沟通、探讨、最终总结：示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峡中倒映的
3、动态；听到跟斗争有关的声音，如鼓角、野哭、夷歌；想到了与夔州这个地方有关的历史人物，如诸葛亮、公孙述等。二、析象解意赏读合作探讨，赏析诗文1、分四个小组分别探讨四个问题。（1）、首联“岁暮阴阳催短景，天际霜雪霁寒宵”，描绘了一幅怎样的图景？作者的心境如何？“岁暮阴阳催短景”中的“催”字，很有表现力，请简要赏析。（2）、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉？表达了诗人什么样的感情？（3）、颈联“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”写什么？作者情感如何？（4）、尾联“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”作者联想此地两位历史人物的用意何在？2、小组沟通，发言汇报，师生互评。3、老师点拨，赏析
4、示例明确（多媒体展示）4、引导学生概括诗歌主旨。5、学习检测，表达练习。学习了这首诗歌，我看到了我听到了我想到了我感受到了三、学以致用比读旅夜书怀杜甫细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。比较此诗与阁夜在意境和章法上的不同。学生读后沟通，各抒己见，师点拨明确。四、因声求气辨读多媒体展示不怜悯感的朗读方法，举例练习。五、拓展升华悟读引导学生透过诗歌，了解时代特征及诗人人格。作业：1、背诵并默写全诗。2、课后读杜甫的望岳，看看与阁夜在风格上有和不同？板书：首联 点明冬夜寒怆阁夜 颔联 夜中所见所闻 忧国忧民颈联 拂晓所闻 雄阔萧瑟尾联 生发
5、感慨 沉郁顿挫阁夜教案2学习目标：1.诵读全文，把握节奏。2观赏并领悟本诗的思想感情及艺术特点。3.品尝本诗的意境。学习重点、难点：鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。学习时数：一课时学习过程：一、.预习学案:1填写杜甫的生平、思想等状况。杜甫（712770）唐代宏大的现实主义诗人。字子美，自号少陵野老。他的诗歌真实地反映了广袤的社会背景，充溢剧烈的忧国忧民的感情，被誉为“诗史”。阁夜一诗作于安史之乱被平定的前一年（762），诗人受尽颠沛流离之苦，又遇上崔旰作乱，国无宁日，诗人怎能不忧心忡忡？全诗格调低沉，诵读时我们可以触摸到诗人那颗苍凉凄苦的心。2、概括全诗内容：答：前四句都在写阁夜看到
6、的战乱凄凉的景象，后四句表达对国家民族前途的忧虑（或表达诗人伤时感世的情怀）。3、全诗表达作者怎样的思想感情？答：通过阁夜看到的战乱的凄凉景象和动荡担心时局的描写，极力渲染了战乱给人民带来的苦痛，表达作者对战乱的厌恶，对战乱给人民带来的灾难的怜悯，对国家民族前途的优虑（或表达作者伤时感世的情怀）。二、赏析学案：1.“岁暮阴阳催短影,天际霜雪霁寒”这一联交代了什么要素? 有什么作用？明确：时间，所在地，诗人彻夜未眠，可见忧心之重,为下文写听到当地驻军的鼓角声作铺垫，2.“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？组合成什么意境?明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵草未
7、息、战局惊慌的悲壮气氛，下句借视觉写出了山川美景的.秀丽， 音调转柔。3.“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨？明确：表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。（一）课堂练案：“国殇”如何运用场面描写渲染悲壮的气氛。说明：国殇悲歌慷慨，刻画了一批英勇无畏的烈士形象。而作为我国浪漫主义文学的领航者，屈原娴熟地运用了多种艺术表现手法，让读者沉醉在这悲壮的气氛中。虽然遥隔两千多年，但国殇中烈士们的英雄气概，却照旧能够震撼我们的心灵，为之深深感动。作者的超群的艺术手法的运用是诗歌胜利的重要缘由，所以学习的重点与难点支配在作者表达情感的方式上。阁夜教案3教学目标：1、学问目标：了
8、解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、观赏，领悟诗歌内涵。3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培育学生的爱国情怀。教学重点：1、探讨杜甫的诗歌风格。2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。教学难点：体会诗歌流露的思想感情。课时支配：1课时教学过程：一、导语:老师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰。谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）老师：杜甫的诗歌大多流露出关切民众，怜悯疾苦的忧国忧民情怀。你们肯定读过很多杜甫的诗歌，你们从中
9、了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）老师：是的。这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风。然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首江畔独步寻花吗？大家一起来吟诵。（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入阁夜这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风。二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格。江畔独步寻花黄 四 娘 家 花 满 蹊 ，千 朵 万 朵 压 枝 低 。留 连 戏 蝶 时 时 舞 ，自 在 娇 莺 恰 恰 啼 。水 槛 遣 心去郭轩楹敞，无村远眺赊。澄江平少岸，幽树晚多花。细雨鱼儿出，微风燕子斜。城中十万户，此地两三家。风格一：闲适情趣，
10、宁静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。别 赞 上 人百川日东流，客去亦不息。我生苦漂荡，何时有终极。赞公释门老，放逐来上国。还为世尘婴，颇带憔悴色。杨枝晨在手，豆子雨已熟。是身如浮云，安可限南北。异县逢旧友，初忻写胸臆。天长关塞寒，岁暮饥冻逼。野风吹征衣，欲别向曛黑。马嘶思故枥，归鸟尽敛翼。古来聚散地，宿昔长荆棘。相看俱衰年，出处各努力。赤 谷天寒霜雪繁，游子有所之。岂但岁月暮，重来未有期。晨发赤谷亭，险艰方自兹。乱石无改辙，我车已载脂。山深苦多风，落日童稚饥。悄然村墟迥，烟火何由追。贫病转零落，家乡不行思。常恐死道路，永为高人嗤。风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔跑衣食，贫病交加
11、，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到四周世界的过去、现在和将来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充溢而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵阁 夜岁暮阴阳催短景，天际霜雪霁寒宵。五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。 学生以自己喜爱的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌。老师提问：阁夜的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（老师提示：绽开想象，从景与情两方面来回答
12、。）组织学生合作、沟通、探讨、回答、互评。老师点评，充分确定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺。四、简介写作背景老师：为了帮助同学们深化理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不断地迁徙漂浮，他忧时伤乱，心情非常沉重，写下了这首诗。五、朗读诗歌，深化理解诗歌内涵（一） 反复诵读老师配乐范读；由学生齐读；老师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处
13、理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影” 等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感。节奏、停顿如下所示：阁 夜岁暮/阴阳/催/短景，天际/霜雪/霁/寒宵。五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。学生齐读（二）、合作探究，理解诗意岁暮阴阳催短景，天际霜雪霁寒宵。老师提问：开头两句点明白写作的时间、地点分别是什么？ “催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？1、学生合作、沟通、作答。2、老师点拨、点评、补充、归纳：注释：岁暮：一年即将终结；指冬季。阴阳，指日月；短景，指冬天日短。赏析要点：一“
14、催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人。次句天际，指夔州，又有沦落天际意。当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千。霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴。红楼梦中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为地位低下。”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比方人的品德高尚。3、学生依据分析朗读句。五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。老师提问：作者听见了什么声音？望见了什么景色？同学们依据诗歌内容绽开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色调的语言描绘出来。1、学生：想象、进行再创建的描述、畅所欲言。2、老师：组织学生互评、赐予确定
15、、补充、归纳：注释：五更：时间已从初夜到夜尽，点出诗人独坐之久，思绪之多。鼓角：示意当时军民混战，内乱不已的时代环境。用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉。动摇：山河之动摇，社会的动摇。说明诗人心之“动摇”。赏析要点：这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前听到的当地驻军的鼓角，示意了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重。“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的奇妙结合显示了夔州一带的斗争气氛之浓。下句写三峡漂亮的夜景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定。此联的妙处在于诗人把对时局的关怀和三峡夜深美景的观赏有机地结合起来，奇妙地将诗人悲壮深厚的情怀融入
16、深深的景色之中， “伟丽”中深蕴着诗人悲壮深厚的情怀。3、学生依据分析朗读句。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。老师提问：这里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？1、学生：合作、思索、沟通、回答。2、老师引导、点评、补充、归纳：注释：野：村落之荒芜。千家：死者之多，灾难之重。野哭千家：千家恸哭传彻四野，暗指军阀混战给广阔人民生命财产所带来的严峻损失。夷歌：少数民族的歌谣，异乡的歌谣，暗指自己衰年多病仍流落异乡。与“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”用法相同。赏析要点：“野哭”二句，写拂晓前所闻。一闻战伐之事，就马上引起千家的恸哭，哭声传彻四野，其景多么凄惨！夷歌，指四川境内少数民族的歌谣。
17、夔州是民族杂居之地。杜甫客寓此间，渔夫樵子时常在夜深传来“夷歌”之声。“数处”言不只一起。这两句把偏远的夔州的典型环境刻画得很真实：“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性。对这位忧国忧民的宏大诗人来说，这两种声音都使他倍感哀痛。3、学生依据分析朗读句。卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。老师提问：“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么？这两句表达诗人怎样的情感？1、学生沟通、谈论、作答。2、老师引导、点评、补充、归纳：注释：卧龙：诸葛亮忠臣。蜀书诸葛亮传：“徐庶谓先主曰：诸葛孔明者，卧龙也。”跃马：公孙述 逆臣。王莽篡汉時，他独立为蜀王。述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝。这里用
18、晋左思蜀都赋“公孙跃马而称帝”意。人事：交游， 指家人、挚友。音书：书信。人事音书漫寂寥：漂泊天际，音书断绝。赏析要点：诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了。现实生活中，征戍、诛掠更造成广阔人民每天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？这话看似自遣之词，事实上却充分反映出诗人感情上的冲突与苦恼。尾联借古人贤愚同归于尽聊以自自我劝慰，感慨深厚，更显示出内心的凄苦万状。3、学生依据分析朗读句。六、总括这首诗是诗人在大历元年（）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思。作者从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪
19、波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的爱国情怀。七、反复诵读，感悟提升在深化理解诗歌内涵之后，再次配乐让全班同学插上想象的翅膀，有感情朗读课文，之后，分组朗读、个人朗读，学生互评。留意读出诗歌沉郁顿挫的风格来。八、作业在把握杜甫诗歌的基础上朗读前面四首诗歌，并背诵课文。九、板书设计：寒宵雪霁 五更鼓角天空星河 江上洪波有上天下地、俯仰古今之慨山川形胜 战乱人事当前现实 千年往迹本教学设计思路清楚，教学目标明确，教学重点、难点突出，并充分体现了新课程理念，主
20、要特点如下：一、反复诵读，加强学生对诗歌的感悟、理解，让学生真正走进诗人所描写的诗歌的场。“书读百遍，其义自现”，诗歌的教学尤其要注意朗读，以读为本，让学生在反复的朗读中不断加深对诗歌感情、意境、内涵的理解。本教学设计中，老师能充分相识到这一点，让朗读贯穿教学过程的各个环节：初步感知诗意先是让学生用自己喜爱的方式朗读，之后老师配乐范读，再由学生齐读，在学生齐读之后，了解到学生朗读中的不足，又适时的对学生的朗读如在停顿、轻重、节奏、升降、心情等的处理上进行订正、点拨，在反复的声情并茂的朗读中，激发了学生的想象力、理解力，从而初步感知诗歌风格，把握诗歌感情；深化理解诗意在对每一联的分析之后，让学生
21、朗读这一联，这样学生在对诗歌的深化理解之后，再进行朗读，就更能体会诗人的思想感情。在整体把握了诗歌的主题、思想情感之后，学生对于诗歌的朗读就更饱含诗韵，节奏也不由自主地显露出来；感悟提升当代诗人于坚曾说：“一首诗是一个语言的场。”在深化理解全诗的内涵之后，再配乐让学生绽开想象进行多种形式的朗读，如全班齐读、分组朗读或个人朗读，在想象、朗读中学生不由走进杜甫所写的诗歌语言所表现的场：走进雪光明朗如昼的寒冬夜里，望见银河星辰，随波动摇，听见鼓声悲凉，千家恸哭传彻四野走进作者的心里，和作者心气相通，从而黯然神伤，凄怆悲凉，感慨万千对诗歌的理解和感悟也随之得到提升，从而达到“登山则情满于山，观海则意溢
22、于海”的情景交融的最高境界。二、擅长激发学生想象力，让学生在想象的思维活动中获得独特的情感体验和思想的启迪。诗歌的一大特点是饱含感情与丰富的想象。在诗歌中，丰富的感情和丰富的想象常联在一起，互为作用。剧烈的感情，自然引起想象的疾驰；丰富的想象，又有助于表现剧烈的感情，尤其是古典诗歌，更具有含蓄蕴藉和发人想象的美学特征。本教学设计中，老师从诗歌的这一特点动身，打破传统教学中的对字、词、句的机械的翻译，超越文字的表层含义，激发学生的想象力，让学生穿越时空，在想象中驰骋，并用带有文学色调的语言进行创建性复述，从而融进诗人所描写的宏大而深厚的意境，真实的体验作者所表达的剧烈的感情，真正感受和理解了古典
23、诗歌所蕴涵的“言外之意”、“韵外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”。此外，在深化理解诗歌内涵之后，教学设计在结课处，又配乐让学生再次乘着想象的翅膀，梦回唐朝，回到硝烟四起、兵慌马乱的动荡年头，回到颠沛流离、满目创痍的苍凉人世，触摸和感知宏大诗人杜甫感时伤乱的忧国忧民的情怀和宏大的人格魅力，学生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗礼，从而获得思想的教化和启迪，获得了人文的关怀。这样的教学活动也印证了新课标所言：不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣
24、。三、充分发挥学生的主体作用，并注意学生的学习评价。新课程语文教学特别留意学生的主体地位，发挥学生的主体作用，注意学生的合作探究。本教学设计中，老师能充分调动学生学习的自主性，提倡了自主、合作、探究的学习方式，让学生能独立思索的基础上，并懂得与他人沟通，取长补短，实现了真正意义上的合作，从而培育了学生的合作精神和协作实力。此外，本教学设计的合作方式不仅体现在老师引导学生对问题的思索、探究和解答上，还体现在老师组织学生对学习的相互评价上。学生学习评价是学习过程中重要的环节之，传统的教学对学生学习状态的评价总是由老师一锤定音，但是长期的“生答师判“的评价会压抑了学生学习的主动性。本教学设计中尤其重
25、视对学生的学习评价，除了老师的评价之外，还让学生开展相互评价。这就充分的敬重和爱护了学生学习的自主性和主动性，同时也让学生在相互合作中学会赏识他人，学会取长补短，博采众长，从而不断完善自我。一、.预习学案:1填写杜甫的生平、思想等状况。杜甫（712770）唐代宏大的_诗人。字子美，自号_。他的诗歌真实地反映了广袤的社会背景，充溢剧烈的忧国忧民的感情，被誉为“_”。2概括全诗内容：3、全诗表达作者怎样的思想感情？二、赏析学案：1.“岁暮阴阳催短影,天际霜雪霁寒”这一联交代了什么要素? 有什么作用？2.“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？组合成什么意境?3.“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨？三、演练学案“国殇”如何运用场面描写渲染悲壮的气氛。