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1、2023年九年级语文课程教案 从学生实际状况动身，细心设计教案，一般要符合以下要求：明确地制订教学目的，详细规定传授基础学问、培育基本技能，下面我给大家带来关于2023九年级语文课程教案，便利大家学习。 2023九年级语文课程教案1 傅雷家书两则 【教学目标】 1、体会书信中感情的流露和哲理的阐明。 2、体会两封信中的联系及“坚毅”的含义。 3、尝试用书信与同学、挚友、师进步行友好的沟通。 【教学难点】对于“坚毅”完整而深刻地理解。 【教学方法】导读法。 【教学用具】多媒体课件。 【教学课时】两课时。 【教学过程】 一、导入新课 家书、家信本是家事私情，儿女情长，然而闻名翻译家傅雷和儿子傅聪的
2、家信却变成了社会的财宝。那一封封家信，以它浓浓的人情味，深深的爱国情，演绎了一曲曲闪动着慈父爱、挚友情的交响乐，今日我们就选取其中两则，共同观赏那感人的旋律吧! 二、整体感知 1、老师范读，学生静听(合书、闭眼、凝神)。老师朗读速度宜舒缓，体现语重心长、分忧同喜的情感。 2、学生自由朗读，与文章“对话”，体会文章表达的感情基调。老师启发思索并探讨：假如说傅聪用一首钢琴曲为朗读配音，这首曲子会是怎样的主旋律呢? (或：谈一谈这两封家书的感情基调。) 明确：真诚同等高尚 3、引导学生对两封家书进行比较阅读，思索：两封家信有何联系? 明确：对儿子傅聪两封来信的回复，每次都特别的快速刚好，体现出傅雷对
3、儿子的敬重和关爱，这是挚友关系的基础。两封信话语不多，却主题显明：10月2日的信是对儿子的劝慰和激励，以帮助儿子抚平“感情的 ruin”，教给儿子如何正视现实，正视错误。次年1月26日的信则为儿子的胜利而欢呼，更为儿子冷静面对胜利的看法而欣慰：“多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丢失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有削减你对艺术谦卑!” 假如说前一信是为儿子分忧，那么后一信就是为儿子喝彩了。两封信在情感和内容上是亲密相连的。 三、研读赏析 1、学生分组分则选读课文，学生与同学对话，与老师对话，深化理解课文内容，充分进行质疑、探究、沟通。 2、老师引导思索：“真诚、同等、高尚”的主旋律
4、是如何体现的? 找出体现对儿子真诚关爱的语句。 明确： “我是过来人，决不至于大惊小怪。我们不来劝慰你，又谁来劝慰你呢?” “孩子!要是我们在会场上我们真是心都要跳出来了!” (师概括：慈父爱) 老师引导质疑：假如说以上的语句体现了一种真诚的慈父爱，那么，哪些地方体现出了父子之间同等的挚友关系呢?请找出相关的语句并概括。 激励学生合作、探究。可从以下几方面思索： 从刚好回信的角度考虑。 从艺术上的知音的角度分析。如1月26日信中第三段的描述。 从探讨人生的角度入手。例如：“我以前在信中和你提过感情的 ruin而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。” (生概括：挚友情。) 深化探讨：家书家信，本
5、是家事私情、儿女情长，而傅雷的家书却远远超出了这一点，在真诚、同等的感情基调上得到了升华，父子俩的拳拳赤子心，殷殷报国志，字里行间闪烁着民族的光辉。请找出这样的语句并赏析。 明确：其次信其次段：赤子之心这句话怎能打好听众的心灵? 赏析：赤子孤独了，会创建一个世界，创建很多心灵的挚友。(孤独的赤子创建的是怎样的世界?) 明确：爱国的情感、艺术的世界、心灵的挚友。(概括：赤子心。) 3、再读课文，引导小结：傅雷家书两则让我们在真诚、同等、高尚的氛围里，经验了一次心灵的洗礼，让我们对艺术、对人生、对祖国有了更深的相识。 四、生活链接 写信是人与人之间传递感情，绽开深层次沟通的常见方式，它与面对面交谈
6、有着不同的效果。 1、假如你是傅聪，你在收到这两封信后，会是怎样的感受呢?请以傅聪的名义就其中一封写回信，表达你的情感。 2、请你就着某一话题，跟父母进行一次挚友式的通信沟通。 2023九年级语文课程教案2 傅雷家书两则 教学内容 1、研读其次封信 2、理解“坚毅”的双层内涵。 3、理解父子之爱、挚友之谊、知己之情的交融。 教学过程设计意图 一、导入 1、新年大家总可以从长辈那里收到礼物，或是一件新衣服，或是一份红包。那么你们也送给长辈什么礼物呢? 2、傅聪在新年给家里写了一封信，我们一起来看看当傅雷收到这封信时，他是怎么比方儿子的信的? 二、研读其次封信 1、其次封信，写在傅聪获奖之后。在信
7、的开头，傅雷把儿子的信比方成什么?表现了什么样的感情? 明确： 比方成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。 2、其次封信中，傅雷是如何表达对儿子胜利的激烈的? (提示：体会傅雷作为父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子胜利的喜悦之情。) 明确： 傅雷把自己的激烈和喜悦，分为三个层面： 父母对孩子的胜利感到华蜜; 观赏艺术的喜悦;“世界上最高的最纯净的快乐，莫过于观赏艺术”; 为了祖国的荣誉而激烈。“我们也因为你替祖国增光而欢乐!更因为你能借音乐而使多少人欢乐而欢乐!” 小结：傅雷毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子胜利的喜悦之情，“我们真是心都要跳出来了!” 3、傅聪的胜
8、利，使傅雷异样激烈，但是他在信中是否只是停留在这种喜悦之情中?他还写了什么? 明确： 他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还赞扬了傅聪面对掌声、赞美的冷静。 傅雷用“我更兴奋的更劝慰的是”这句话承上启下，从对儿子艺术胜利的喜悦之情延长到对儿子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更兴奋、更劝慰的是傅聪没有被胜利冲昏头脑，没有因为短暂的胜利削减对艺术的探究和追求。 4、在两封信中，傅雷都提到了“坚毅”。他对于“坚毅”的理解是什么?你能够找到两封信中，对“坚毅”内涵的干脆解说吗?在傅雷看来，坚毅的最高境界是什么? 原文中，找到信中关于“坚毅”的解说： 第一封信中“一个人惟有敢于正视现实，正视错误，越来越坚毅”。
9、 其次封信中“你能坚毅(不为成功冲昏了头脑是坚毅的最好的证据)，只要你能坚毅，我就一辈子放了心!” 在傅雷看来，坚毅有两个方面的表现，既是能够面对人生挫折、心情跌宕。更是能够正确对待掌声、赞美，用一种平和盼心态、宠辱不惊，胜不骄，败不馁。但最高境界，是拥有一颗赤子之心。“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创建一个世界。创建很多心灵的挚友!”赤子能够保持心灵的纯净，能够无惧孤独，才是人性中最珍贵的无坚不摧的坚毅。 5、在信的末尾，傅雷又回到了心情的“冲突与欢乐”问题，比较第一、二封信中傅雷关于如何面对人生心情起伏的解说。 明确： 第一封信里，他说人生必定充溢了心情上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然
10、的人才不会浮沉;其次封信中，他强调“有冲突正是朝气蓬勃的明证”，以此激励儿子，要英勇面对各种各样的冲突，在不断解决冲突的过程中不断提高自己，趋向“完备”。 作为一位宏大的学者，也是一位宏大的父亲，傅雷的宏大之处就在于，他借助儿子胜利的机会，赐予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。指导学生理解课文内容，渗透德育教化。 引导学生理解“坚毅”的含义，激励学生做坚毅的人。 三、拓展延长 1、傅雷作为父亲是宏大的，他的儿子则是幸运的。或许，我们会艳羡傅聪有这么一个关切他、爱惜他的父亲，同时又感叹自己的父亲没傅雷那样宏大。请同学们仔细想想，自己的生活中，你可曾真的感受到父亲的爱了? 2、父母与子
11、女之间的感情究竟有多深、多重?尽量引导学生和自身的生活体验相结合，感知父爱。 四、小结 两封一般而又不寻常的家书：一般，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白;不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活动身，既赐予儿子艺术的训诲，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、挚友的界限，成为艺术上、思想上的知音。 引导学生专心去体会亲情。五、布置作业 请你选择一位亲人，给他或她写一封信，说说你始终想告知他或她的话。 2023九年级语文课程教案3 傅雷家书两则 【教学目标】 1、理解傅雷所说的“坚毅”的含义，相识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待胜利并接着奋斗，才是真正的“坚
12、毅”。 2、理解父子之爱、挚友之谊、知己之情的交融。 3、能够领悟突破挫折和胜利、以平和心态面对现实和过去、以主动心态迎接将来的人生境地。 4、体会信中讲解并描述道理和抒发感情的两种方式。 【教学重点、难点】 1、读懂两封家书，体会到其中不同的期望和情感。 2、能够精确而深刻地理解“坚毅”的双层内涵。 3、相识到个人的胜利、事业的成功和国家的荣誉之间的关系。 【教学媒体】 磁带、录音机。 【其他】 学生预习课文，阅读傅雷家书。 【课时支配】 教学内容 1、整体感知两封信的情感。 2、研读第一封信。 教学过程设计意图 一、导入新课 1、播放李春波的一封家书，学生谈感受。 2、在以前，通讯工具并不
13、像现在这么发达，书信则是沟通两地相思情感的最好使者。闻名的翻译家傅雷，在他的长子傅聪留学海外时，就在一封封家书中为儿子排忧解难，传达着自己的惦念之情。写得多了，经过整理，一部傅雷家书就诞生了。 今日，我们就来阅读其中的两封信，感受父亲对孩子的牵挂。创设情境。 二、整体感知 1、检查“读一读，写一写”： 庸碌凭吊谀词扶掖大惊小怪廓然无累重蹈覆辙 涕泗横流自知之明气吞斗牛 2、阅读课文，说说两封家书分别写于什么时候，有什么作用? 明确： 第一封信，从“我在第八封信中还对你预报，这种精神消沉的情形，以后还会有的。”可以看出，这封家书应当是写在儿子精神消沉时。从“你也不必为此担忧，更不必硬压在肚里不告
14、知我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又在哪里去发泄呢?孩子不向父母诉苦向谁诉呢?我们不来劝慰你，又该谁来劝慰你呢?那么将来在遇到因回忆而苦痛的时候(那肯定免不了会再来的)，拿出这封信来重读几遍。”可知，傅雷此时写这封信想激励儿子振作起来，以平和心态去面对人生重点挫折，乐观地迎接情感的创伤，做一个英勇的人。 其次封家书，是写与儿子胜利之际。“世界上最高的最纯净的快乐，莫过于观赏自己的孩子的手和心传达出来的艺术。”“我们因为你替祖国增光而欢乐!更因为你能借音乐而使多少人欢乐而欢乐。” 作用： 第一封信，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之。 其次封信，写在儿子取得巨大胜利，被鲜
15、花与掌声蜂拥的时候，激励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。 3、从这两封信，你认为傅雷希望儿子成为一个怎样的人? 融会贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚毅的人，无论遭遇了怎样的起伏跌宕、冲突孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。引导学生整体感知课文，培育学生的概括实力。 三、研读第一封信 再次阅读第一封信，思索下列问题： 1、第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼? (提示：写回信时，要考虑到对方的心情、生活状态等) 明确： 称呼是“聪，敬爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。 2、在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为
16、父亲，傅雷是如何劝解的? (提示：留意课文中运用的比方和引用的故事。) 明确： 是宽慰儿子，不必为父母担忧。不必担忧父母会因为知道孩子的精神消沉而苦恼或担心。 确定两点：一是父母恒久都是孩子倾诉苦闷的对象;二是人的一生就是在心情的起伏中渡过。 最终以过来人的身份，赐予傅聪如何面对心情跌宕的建议。 3、傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼、古战场的比方和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么? 明确： 太阳、雨水、五谷和庄稼的比方，是说明任何事情都要驾驭分寸，过与不及都不好。 凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再
17、像当时那样身不由己、欲死欲活。这个比方，非常真实地表达出全部“过来人”回首“过来事”的心情苍凉而安静，沉郁而超然。 引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聪自己的志向结合，也是为了激励儿子，凡是胜利的人，都要经验很多挫折，关键在于勇于面对，学会解决问题。 四、总结： 要学会保有平和的心态，限制心情的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。 5、选择学生朗读第一封信，在读的过程中，让学生划出所受感动最深的句子。可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是能够体现父亲对儿子的涓涓训诲。 如：“这次来信所说的苦痛，我都理睬得;我很怜悯，我情愿尽量劝慰你、激励你。”指导学生驾驭赏析的方法。
18、四、引导学生小结、谈感受 闻名学者傅雷在儿子傅聪远赴欧洲学习音乐后，从父亲、挚友、师长的角度动身，用笔记录下分别的日日夜夜，诉说自己在生活、学习中的体会，寄予对儿子的惦念和牵挂，给儿子留下了动人心弦的文字。今日，我们感受到其中的一封家书中流露出的父爱。请同学们课后先研读下一封信。五、布置作业 摘抄所受感动最深的句子。(可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是能够体现父亲对儿子的涓涓训诲。) 2023九年级语文课程教案4 唐雎不辱使命 教学目标： 1、 学习本文的文言字词。 2、 培育学生复述、翻译、朗读的实力。 3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。 4、 探讨唐睢
19、不畏强权，为国赴难精神的现实意义。 教学重点： 通过对人物语言、动作、神态等细微环节的评析，了解人物的性格特征。 课时支配： 二课时 课前打算： 了解战国时期历史背景，了解战国策。 教学设计 第一课时 教学过程 一、 导入新课 宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗 ，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今日我们就一起来相识这样的一位英雄豪杰唐睢。 二、 整体感知 ： 1、 生齐读课文，老师听音。 2、 正音，范读。检查预习。
20、再读。 3、 请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的也许意思。指导学生翻译课文按三步走： 1、不看注释依据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。 2、结合书底下注释再译课文。 3、借助参考书规范译文 4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。 指导学生围绕中心事务抓标记性词语理清故事情节。 文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起斗争。安陵君的大臣唐睢出访秦国，表示情愿牺牲自己来刺杀秦王赢政，最终使秦王赢政屈服的事。 故事情节：开端(第一段)秦王设下骗局，唐睢临危出访。 发展(其次段)秦王严厉指责，炫耀实力;唐睢重申立场，断然拒绝。镇静应对。 高潮(第
21、三段)秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。 结局(第四段)秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。 三、 分段再读课文。串解文意。留意重点字词。 对于重点字词要指导学生归纳积累。 穿插写作的背景，战国策。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提兴奋趣。 四、问题探讨。 依据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。 五、 品读。留意语气。 依据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。 其次课时 一、 导入新课 战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有显明的特性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今日我们就来体会一
22、下。 二、 分角色朗读课文。 指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。 三、 依据课文内容的理解二，简要回答下列问题。 1、 为什么说唐雎没有辜负使命? 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不行抗拒的。唐雎奉命出访，靠着自己的机灵英勇，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最终使亲王放弃了易安陵的准备。唐雎维护了本土的尊严，精彩的完成了使命。 2、 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? 秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视;B、“寡人欲以安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商议余地;C、秦
23、王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。 3、 安陵君拒绝了秦王的无理要求，事实上是看穿了秦王的真正专心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢? 安陵君虽然对秦王的野心了如指掌，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。 4、 文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小? 5、 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。 “秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事务的全过程，对情节发展起着推动作用。 6、 秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么? 言外之意是我亲王假如不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡
24、。 7、 秦王说，“天子之怒千里“，唐雎说“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思? “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动斗争，歼灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。 8、 文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象? 秦王：骄横、傲慢、狡诈、色厉内荏。唐雎：镇静、镇静、坚毅无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。 四、拓展延长。 唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义?联系实际谈谈。 2023九年级语文课程教案5 隆中对 教学目的： 1.通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计
25、谋及策略。 2.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。 教学难点： 1. 重点字词及句子的理解。 2. 有关历史人名及故事。 3. 当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 教学过程 第一课时 一、导入新课：三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过隆中对这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?(三顾频烦天下计，两朝开济老臣心) 二、课文朗读。(范读，齐读，指名读相关段落
26、) 三、作家与作品。 1. 文章出处。(本文节选自三国志?蜀志?诸葛亮传，作者是陈寿，字承祚，晋朝安汉人，所著三国志共65卷，记载三国时期魏、蜀 、吴的历史。) 2. 介绍关于三国志：三国志是历史散文。记载魏、蜀、吴三国的历史。 三国志分为魏书、蜀书、吴书。属纪传体的分国史。它擅长叙事，总是选取最有代表性的事务和情节，进行简洁描述和重点刻划，从而突出中心，表现人物性格物征，文学价值很高。 三国志在二十四史中，与史记、汉书、后汉书一起被称为“四史”(前四史)。 3.文中当时的人物介绍： 曹操：汉室丞相，挟天子而令诸侯 (200年官渡之战击败袁绍，基本统一黄河流域;207年北征乌桓，取得成功，为统
27、一全国打算了条件。) 孙权：据有江东，已历三世 (坚固地占有长江下游南部地区。) 刘备：出身于贩屦织席之辈 (相继投靠陶谦、曹操，一度任豫州刺史;199年起兵攻打曹操失败，依附袁绍;次年因袁绍全军覆没，逃往荆州依附刘表，受排挤被送到新野小县屯兵虽号称“帝室之胄”而二十余年流亡各地。) 4.时代背景。 东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府徭役繁重、刑罚极其苛刻,广阔人民陷于水深火热之中。这时，爆发了一场规模巨大的农夫起义黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力气，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和常见的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次斗争
28、中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。 5.解题 公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，借居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，为他对当时的政治、军事形势做分析。“对”：回答,应对。 四、再读课文，弄准字音。 陇亩(lng) 倾颓(tu) 猖蹶(chng ju) 存恤(x) 夷越(y) 胄(zhu) 殆(di) 沔(min) 诣(y) 五、利用课文注释或教材全解弄清课文大意。 六、自学效果抽查。 七、再次朗读体会。 八、作业。 将自学或抽查中重点的字词说明在作业本上。 其次课时 一、朗读激趣。 学
29、生自选你最喜爱的一段当堂朗读。 二、抽查消化状况。 昨天作业本上字词的抽查。 三、文章脉络。 1、诸葛亮青年时代之事 一论曹操不行争锋 未出茅庐而 2、徐庶举荐诸葛亮 二论孙权为援不图 知天下天分 3、刘备问计，诸葛亮对策 三论荆益天所以资 4、孤之有孔明，犹鱼之有水也(孔明之重要性) 四论策略修明内政，联吴抗曹 四、逐段深研。 第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的理想。 1.为什么交待这个?与陈涉世家联系： 写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。 为下文作铺垫。 2.诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么? 说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。 3.为什么“时人莫之许”，只有崔州平和
30、徐庶“谓为信然”? 因为当时人们还不了解他，只有跟他非常友好的挚友 才知道他确有出将入相的才能。 其次段：写徐庶向刘备举荐诸葛亮。 1.徐庶为什么说诸葛亮只可“就见”“不行屈致”? 有才能的人往往恃才自傲，假如不够敬重地请他，他确定不会来。亲自前往探望，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的敬重。(3)通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。 第三段：写刘备三顾茅庐问策。 1.“三顾茅庐”为什么不具体介绍? 隆中的对策才是要点，这样支配详略得当。 (1.小说 比史籍的故事性更强;从许多细微环节上进行文学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细微环节，这样使二人的见面更有戏剧性了。2.小说具
31、体写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚看法。3.小说还刻画了诸葛亮的特性，他在刘备的恳求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。) 第四段：写隆中对策。 一论曹操 军事优势拥百万之众 政治优势挟天子而令诸侯 结论此诚不行与争锋 二论孙权 地位巩固已历三世 地理优势国险 政治优势民附，贤能为之用 结论此可以为援而不行图也 三论荆益 (荆州) 地理优势用武之国 交通便利(易攻难守) 政治形势 其主不能守(既不会用兵，又不会用人) 结论可争，但作为依据地不保险。 (益州)地势险要天府之土(高祖因之以成帝业) 政治形势暗弱(民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。) 结论可图，作为依据地。
32、 第五段：侧写羽、飞，体现对其器重与信任。 五、作业。 完成课后作业2题 第三课时 一、深化探讨。 1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针?依据是什么? 蓝图：“霸业可成 ” “汉室可兴” 方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理” 依据：占据荆州和益州的必要性和可能性。 2 、对诸葛亮的这番话，刘备是什么看法?从这番话看，应怎样评价诸葛亮? 刘备是持确定、赞同的观点。诸葛亮是个有卓越政治才能的人。 3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特殊强调了什么因素的作用?你是从哪些语句中可以看出来的? 特殊强调了“人谋”的作用 “非惟天时，抑亦人谋也”“ 贤能
33、为之用”“ 总揽英雄”。 4、结合详细语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。 刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。 诸葛亮：是一个富有雄才大略的谋臣形象。(运筹帷幄，决胜千里) 5、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用? 引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能;同时照应了前文，使文章显得结构严谨。 二、体会正面描写与侧面描写的运用。 正面：诸葛亮隐居及答问过程 体现：不凡理想和卓越的政治军事才能 侧面：徐庶的举荐、关与张的不悦、刘备的回答 体现：表现诸葛亮的非凡才能。 三、拓展练兵。 1.通假字：欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。自董
34、卓已来 ：已，通“以”。 2、词类活用： 名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。 壶，用壶盛。 信义著于四海：信，讲信用。 名作状。：于是与亮情好日密：日，一每天。西和诸戎：西，向西。 3、一词多义： 信：谓为信然的确 信义著于四海诚信 欲信大义于天下同“伸”，伸张 因：因屏人曰于是 因以为号焉。五柳先生传因此 高祖因之以成帝业凭借 余因得遍观群书因此 罔不因势象形就着，依据 遂：由是先主遂诣亮于是，就 然操遂能克绍最终、最终 遂迷，不复得路。最终、竟然 诚： 此诚不行与争锋。加强确定语气，的确、实在。 诚如是假如 已：然志犹未已停止 自董卓已来通“以” 已历三世已经 谓：谓为信然认为 谓
35、先主曰对说 然： 谓为信然这样 然志犹未已然而，但是 用: 遂用猖蹶因此 贤能为之用利用 此用武之国 运用 4、句式： 推断句：诸葛孔明者，卧龙也。 此用武之国。 省略句：君与俱来。 倒装句：每自比于管仲、乐毅 时人莫之许也。 递进复句：非惟天时，抑亦人谋也。 被动句：贤能为之用。 5、古今异义 顾 古义，探望。将军宜枉驾顾之。 今义，照看。 凡 古义，总共。凡三往。 今义，平常的。 孤 古义，我，古代王侯的自称。 今义，孤立。 殆 古义，也许。此殆天所以资将军 今义，危急。(百战不殆) 日 古义，一每天。于是与亮情好日密 今义，太阳或日子 四、出自本文的成语。 度德量力 箪食壶浆 挟天子而令诸侯 五、用法迁移。 将下列字组成语并要求用法一样： 躬：亲自。(事必躬亲：不管什么事情都肯定要亲自去做。) 身：身临其境、身体力行、身先士卒、身经百战 度：审时度势、以己度人 六、视野扩展。 收集有关诸葛亮的故事、成语或名句。(每生至少收集3条) 2023九年级语文课程教案