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1、班主任论文：农村初中班级“三步三环”管理模式的探索班主任论文：农村初中班级“三步三环”管理模式的探究 一、问题的提出 1班级管理的现状 周一回到教室，班长立刻向我汇报上周四，五班级里出现的违反校纪的状况：周四值日生没有打扫教室，都逃回家了，班级里的卫生是她和卫生委员搞的；周五的体育课有同学乘老师不留意溜到校内外面买零食。她在向我反映状况的同时给了我一长串名字，除了几个平常淘气捣蛋的学生以外，几个我以为很守“本分”的学生也在其中。 我当时就火冒三丈，把学生全部叫到办公室，狠狠地指责了一顿。我还打电话通知了几个学生家长，好好地告了他们的状。冷静下来后
2、，细致想想，也不能全怪学生，自己在班级管理中的确有漏洞，让学生有机可趁。 在平常的班级工作中，我像保姆似的每天早来晚走、兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。学生在老师面前一个样，老师不在时又是另一个样子。我付出许多，耗费了时间和精力，到头来学生没管理好，自己却身心乏累。多数学生缺乏主子翁意识，常处在被动听从的位置，缺乏管理与自我管理的意识与实力。 2班级管理要实现两个转变 （1）学生管理不到位，要培育班干部自主管理班级的实力 在班级中虽然设立了班委，有班长，纪律委员等，但是每个同学的职位形同虚设。在平常一旦有事情发生，总是班主任出面解决问题，这些同学没有机会去自己处理事情，主体性得不到发挥，他
3、们缺乏熬炼。一旦没有了班主任的支持，这些同学就手足无措，假如遇到不服管的同学他们更是六神无主，没了底气。 （2）班主任管理策略不健全，要形成一套有效的班级管理模式 为了便于管理，我也设立了很多的管理制度，如班级管理日志、班级负责人工作责任制、班级卫生承包责任制、班级一周状况反馈细则等等。但是平常班主任虽然挂在嘴边，但是都没有真正的落实，学生不知道详细怎样去做，一旦违反了，也没有相应的惩处措施。 二、构建班级“三步三环”管理模式的思索 传统的班级管理模式传统的班级管理以学问、安排、策略为核心，以班主任为权力中心，班主任依据学生实力大小指定班团干部。这种传统模式虽能稳定班级
4、，但其弊端也自不待言。部分班主任为了班级任劳任怨，事事亲历亲为，但是学生的主体性得不到发挥，民办法识受到压抑，班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效甚微。因此，学生日益多元而富有特性的教化需求和素养教化的全面推行迫切要求改革传统班级管理模式。 “三步三环”的班级管理模式是对传统班级管理模式的一种革新。它主要基于传统班级管理模式下管理的“一手抓→扶着做→大胆放”三步（但对这三个步骤有肯定的革新），以及班级管理“核心环”、“制度环”、“队伍环”，并以此
5、为基础，构建和谐班级管理的一种模式。 详细如右图： 笔者认为“三步三环”的班级管理模式是有效的手段。 三、构建班级“三步三环”理模式的探究 （一）理论依据叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，同理，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。作为班主任，关键是要教化和指导学生学会自主管理班集体，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目
6、的。因此，如何依据学生主体性发展的水平和须要，创建实现学生自主管理班级的模式，是一个值得深化探讨的课题。 我们认为，借鉴主体教化论、集体教化论等现代教化理论的理念与成果，建构以“三步（一手抓，扶着做，大胆放），三环”（班级管理核心环，班级管理制度环，班级管理队伍环”）为主体的班级管理模式，让学生有意识，有目的的学习和生活，自觉遵守学校的各项规章制度，实现学生自主管理。 （二）“三步三环”管理模式的详细应用 1“三步模式”的运用于实践 一般来说，在实施学生自主管理的过程中须要经验三个阶段： （1）班主任主导管理班
7、级——一手抓 班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，管理工作当然起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情才会有头有绪，集体才会像一架健康的机器有序地运转。而班级的管理主要靠的是班主任，一起先班主任的管理尤其重要。七年级的学生从小学升到了初中，无论是学习环境和学习进程都发生了变更，到了初中，班主任想要一个步调一样，整齐划一的班级集体，就须要花大量的时间和精力。班主任虽然是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特殊多、特殊细。（班主任 ）大至教化教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操劳，事事
8、要亲历亲为。班主任在为班级奔波的同时，也可以渐渐的务实好班干部的人选，然后通过自荐和选举，选拔出一批得力的班干部人员，渐渐培育。 （2）师生共同管理班级——扶着做 班级工作千头万绪，学校的大部分工作都与班级管理有关。若单纯依靠班主任一个人管理、跟踪，即使一天24小时工作，效果也不好，班主任也没有这样的体力和精力。要让学生参加到班级管理当中来，七年级起先培育的班干部在此时可以发挥作用了，一方面可以减轻班主任的压力，另一方面也可以看看班干部们管理班级的实力。比如可以让宣扬委员负责策划某期黑板报，卫生委员负责一次大扫除人员的支配等等，但是班主任不能完全放手，还须要在幕后做一些
9、收尾工作。记得七年级下学期的一次大扫除，卫生委员把人员支配好后，两个负责到垃圾的同学有看法，他们嫌脏，死活不愿去倒，卫生委员在一旁傻站着。我了解状况后二话没说，立刻把垃圾去倒了。这时学生傻眼了，纷纷到办公室向我致歉，保证以后不再犯同样的错误了。 （3）学生自主管理班级——大胆放 班级是一个集体，须要老师和学生一起努力，出谋划策，要管理好一个班级，就应当最大限度地发扬民主，充分调动学生的主动性。要提高班级管理工作的效率，光靠班主任和几个班干部还是不行的。尤其是在班主任外出时，几个淘气学生总是要冒出来，做一些离谱的事情。早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记
10、住，你管教的目的应当是培育一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。一个健康向上的班集体除了团结互助，更重要的是人人是班级的主子，个个是班级的管理者，变外在的约束为内在的自律，自主管理班级。 2“三环模式”的运用于实践 在班级管理中，班主任除了要处理好三个步骤，还要处理好三个环节： （1）班级管理核心环，班主任要认清什么是班级管理的核心； 对每个班主任来说，一个肃穆活泼、主动上进的班集体，是梦寐以求的。尽管班级管理有着不同的方法和途径。但是有一点至少是相同的，那就是每一个学生对班级要有责任感。我认为，学生责任感的培育，是班级管理胜利的核心。一个学生只
11、有对班级有一种责任，他才会真正为班级着想。所以学生责任感的培育也是班主任的必修课之一，尤其是现在的孩子，总是斜着眼睛看人。 有一段时间，我班学生总是喜爱埋怨别人：上课有人说话，同学自修课讲话影响了我的学习，同学喜爱拿我的学习用品等等。其实这些学生都犯了同一个毛病：只说别人，不看自己。为了引导学生自省，我设计了一堂班队课个人和集体，要同学谈谈个人对集体的重要性。学习基础较差的同学说：“我考试不及格，就影响全班的平均分”。体育委员说：“我们在队形队列竞赛时，一个同学走不好，就会影响整个班级的形象”。同学们都发言了，很踊跃。这次活动对学生来说是一次心灵
12、的盘点，课后大家在思索自己的责任心，自己该为班里做点什么？ （2）班级管理制度环，班主任要有一套有效的制度来约束学生； 俗话说，“没有规则，不成方圆”。一个班级假如没有一套合理的管理制度，师生就没有是非观念，没有行为规范，或无所适从，或各行其是。因此，班主任必需从班级实际须要动身，制定切实可行的班级制度，充分发挥班级制度的主动作用。以前我也有一大套制度，制定的初衷想要好好管理班级，但是时间一长，无论是老师还是学生都麻痹了。班级管理日志、班级负责人工作责任制、班级卫生承包责任制、班级一周状况反馈细则等形同虚设。这学期我做了一下变更，利用两节班队课的时间，让学生自己制定各项
13、制度，等到全部出炉后，学生对各项制度也了解地差不多了，因为亲口说的比别人给的简单记住。接下来我就负责把它整理出来，作为班级公约张贴到教室前面的墙上。接下来我的管理工作就比较主动了，一旦谁违反了上面的哪一条，就要受到全班同学的指责，集体舆论的力气是不行估量的，况且有些还是从他自己嘴里说出来的。 （3）班级管理队伍环，班主任要培育好几支队伍来共同管理班级。 一名班主任想要管好一个班级，必需要抓好几支队伍的建设。培育和锻造一支得力的班干部队伍是带好班集体特别重要的条件。同时各科的科代表队伍，小组长队伍，每天值日生的组长队伍，这些都是班主任要关注的对象。科代表有没有责任，干脆关系到学生学习这门学科的爱
14、好和成果。小组长有没有责任，关系到整个小组同学的作业完成状况以及上交状况。大部分学生放学以后学生都急着回家，值日生工作敷衍了事，班主任支配一个有责任心的组长，她能做好一切后续工作，把教室搞得井井有条，省了班主任不少的心。七年级时，我依据学生名单简洁地支配了值日生和组长，没有去考虑谁负责谁不负责。但是到了其次天就有值周老师来汇报，要么卫生打扫不彻底，要么包干区没有打扫，要么饮水机没有关等等，这种丢三落四的现象常常发生。我渐渐变更了支配值日生的方法，现在我每周支配一位工作负责的女同学来做值日生组长，由她全权负责班级的卫生工作。这样一来，上述问题就没有了。 四、有效的农村初中班级管理模式实践的思索
15、作为和谐教化、和谐班级建设的追求者，我觉得在这里，还很多值得深化考虑的内容。 1、留意班主任的言传身教。 班主任和学生接触最多，几乎每天都要接受学生的严格监督，班主任的一言一行无不对学生起到潜移默化的教化作用。这种教化是巨大的、深远的，甚至是终生的。因此，班主任必需加强自身修养，方方面面做好学生的表率。假如一个班主任每天在教室里强调，要求不要乱扔垃圾，我觉得还不如亲自去体验一次，当着全班学生的面，把垃圾筒外的垃圾捡进筒内，这样效果比较好。 2、留意处理好与科任老师的关系。 班主任与科任老师是班级教学的主要力气。班主任与科任老师的关系是否协调、和谐，干脆影响到各方在教学中的心情，干脆影响到学生的学习成果；只有班主任与科任老师的关系协调，建立挚友关系，才能相互激励，充分发挥大家在教化教学中的主动作用。假如班主任与科任老师的关系不和谐，心生隔阂，就会在学生间造成不良的影响。 3、留意处理好与家长的关系。家庭与学校是学生的两个相对固定的生活空间和成长摇篮。要使学生健康成长，班主任和家长的合作是不行少的。家庭应亲密协作学校开展的工作，学校也应当对家庭教化进行指导和协作。作为家长要关切孩子，了解孩子，因为父母才是孩子的第一任老师，对孩子的成长起了不行估量的作用；作为老师在工作过程中也须要家长的协作，尤其与学习成果不良学生的家长要取得联系，只有了解状况，才能做好工作。