《浅谈论工科课堂教学教育论文（精选14篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈论工科课堂教学教育论文（精选14篇）.docx（76页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、浅谈论工科课堂教学教育论文（精选14篇）浅谈论工科课堂教学教化论文（精选14篇）由网友“普哇松分布”投稿供应，以下是我细心整理的浅谈论工科课堂教学教化论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。篇1：浅谈论工科课堂教学教化论文浅谈论工科课堂教学教化论文论文关键词:工科课堂教学 同步思维 科研实际 师生沟通论文摘要:结合教学实际分析了情感的教学功能、课堂教学的结构和师生沟通在工科课堂教学中的重要性。介绍了如何提高工科课堂教学效率，教学生会学;在课堂上尽量做到师生同步思维，达到生动、开心、最佳的教学效果。课堂教学是教学各环节中不行缺少的重要环节，主讲老师干脆面对学生传授学问，其对课堂教学的理
2、解，对所讲课程驾驭的深度，对学生的情感，综合成课堂教学的效果。一、对课堂教学如何理解对课堂教学的理解存在着三种基本观点，其一就是认为教学就是教学生学习内容;其二就是认为教学就是教学生学会;其三就是认为教学就是教学生会学。分析上述三种观点，第一种观点就是教死书，把学生当作是接受学问的机器，培育出来的学生只会老师教过的，而其它学问却是一片空白。其次种观点就是使学生能够学懂书本学问，并能加以应用，但书本以外的学问却是很少涉及，高分低能。第三种观点就是不但要把书本学问教给学生，还要教给学生学习学问的方法，以便在将来的社会实践中能够边学习边实际应用。举个实例:高校一年级学高数，学生们都学过“任何周期函数
3、都可分解为一系列级数之和”叫傅立叶级数。一个正矩形脉冲波用傅立叶级数绽开式绽开，明显有直流项，基波项与各次谐波项。数学公式为:学生会背不会用。电子设计大赛要求用脉宽调制法制作一个可调直流电源，此题就是用这个公式。作丫个PWM型斩波电路，把直流电压斩成脉宽肯定的正矩形波再依傅立叶级数绽开式，作基波项与各次谐波项的滤波器，隔直流滤沟通，直流成份与脉宽成正比，刚好满意这一要求。当电子技术专业的师生，能把高数学问与电路学问有机地、紧密地联系在一起，这个问题就能迎刃而解。按数学公式，构建一个电路，用示波器来视察各点波形，请数学教授看一看，电子技术的学生是怎样把傅立叶级数应用于电路构造的。大家都很欣慰，不
4、会再长叹学习学问不知如何用了，对学习也会产生深厚的爱好。学生本身没有实践阅历，他们面前的学问仅仅是一门课、很难做到相互渗透。只有站在肯定的高度才能敏捷运用学过的学问，所以须要老师引导学生学会学习的方法和思维。明显第三种观点比较全面地反映了教学的内涵，这也与当今素养教学相适应。因此在课堂教学的过程中应当把第三种观点作为我们教学行动的指南，并把努力培育学生的学习实力作为我们当今老师的责任。二、提高工科课堂教学效率的方法那么怎么才能教会学生会学，提高课堂教学效率呢，其实影响课堂教学效率的因素许多，但归纳起来不外乎以下几个方面:1.学生是否真正成为学习的主体;2.情感是否发挥了教学功能;3.教学目标的
5、实施、检测和安排是否合理;4.课堂教学的模式是否合理。学生是否真正成为学习的主体是课堂教学效率提高的主要因素，因为当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个主动的参加者时，其学习就是自主的，学生成为了学习的主体。自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行安排、组织、自我指导、自我监控和自我评价。自主学习的学生往往把自己视为有实力、有效率和自律者。自主学习的学生在行为方面能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。总之自主学习的学生的动机是内在的或自我激励的;学习时间的支配是定时而有效的;他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和见机行事实力。因此自主学习的学生学习效率高
6、，主观能动性强。在教学中我们必需时刻留意培育学生的自主学习实力，使他们真正成为学习的主体。 情感作为支配人行为和动作的调整因素在人的行为过程中起着很重要的作用。心情安逸和开心，行为和动作就会主动主动。因此老师假如能够正确刚好地运用好情感这个杠杆，则对教学好处特别多。要调动好学生的情感首先要敬重学生，与学生要有一个沟通的诚意，把学生视为老师的挚友，在上课时要擅长主动激励学生思索，尽量使学生的思路跟上老师的思路。假如师生能同步思维，那么课堂气氛就会活跃起来。老师上课时能够时刻留意到这一点，学生的情感就会主动高涨，课堂教学的效果就肯定能够达到预定的目标，一堂课就成为高效率的课。具备了以上两点，不注意
7、教学目标的实施、检测和安排的合理性同样也是无济于事的。教书育人的目的是授之以渔而不是授之以鱼，那么我们教化工作者就应当清晰地明白，那一纸试卷成果并不能完全地反映学生的真实实力，所以更不能仅依靠考试成果来推断学生学习的优劣。在加强试卷题型的敏捷性、多变性的同时，更应当激励学生们的创新思维。只有通过多种方式来综合判定学生的实力才是教学目标科学检测的有效手段。教学目标的安排更重要的是教学时间、教学内容的合理支配。老师可以依据学生的详细状况、教学内容的难易程度、课时的多少，合理、科学地开展课堂教学。这样既可以有效地利用时间，又可以使学生的确了解所学的内容，达到师生同步。依此设定的教学方案才可真正做到教
8、学目标的有效实施，从而才能更好地设定行之有效的检测手段，使学生真正驾驭课堂教学内容并能够在实践过程中运用自如。课堂教学的模式是影响课堂教学效率的又一个重要因素，课堂教学作为教学的主阵地，在当今大力提倡素养教化的氛围下应当主动探究适合现代教学和培育创新人才为目标的教学新模式。传统的高校教学模式一般是达不到这种效果的，当今世界科技学问的发展，人类社会不断进步，世界范围内学问经济的到来，对教学提出了新的课题，传统的教学模式越来越不适应现代教学的须要。这一点我们每一个教学工作者都已经意识到，而且都在主动探究，每一位搞教学的同仁们应当依据自己的特点结合学校的详细状况，针对所教课程以及学生的特点，渐渐改善
9、已成习惯的固有教学模式。因此，对电子信息工程类来说，应当结合详细的科研项目中有关课程内容的详细细微环节来引导学生理解消化课堂上的新学问，尤其是对专业课的教学，已是屡试不爽。比如在“单片机”的教学当中，当讲到程序“查表法”的难点时，为了让学生能够精确理解在单片机中的这个“表”，笔者举了大量现在的、以前的所搞的科研项目当中有关“查表法”的实例，这样一来，不但让学生很快理解了这个“表”是怎么回事，还让学生对“单片机”这门课有了深厚爱好，而且大大提高了课堂的主动学习气氛，可谓事半功倍，教学效率也得到很大的提高。可见这“课堂结合科研”的路子的确是一举多得。另外，加强课堂教学中的师生沟通也是特别必要和有效
10、的。课堂是一个特别的群体环境。在教学中，老师要加强与学生的沟通，建立和维持有效的主动的课堂群体，通过有意创设迷人的学问情景和创建悬念，通过问难设疑，让学生在参加探讨、答疑等活动中，实现学问的接受和创建，并运用集体探讨方法调动学生的主观能动性，使学生有所思、有所求，更能有所收获，主动主动参加教学过程，生动活泼地发挥主体作用。心理学探讨表明，深厚的学习爱好，可以使大脑处于最活拨状态，能有效诱发学习动机，激起思维的主动性。例如在电子技术试验教学中，当学生出现自以为不能解决的困难而求助于老师时，是否马上告之解决方法，在多年的教学中发觉，假如通过恰当提示来引导学生自主思索去解决问题，既保证了老师的教，又
11、激发了学生的学，学生在课后的学习爱好会更高，今后解决问题的主动性会更强。因而，课堂教学中进行有效的师生沟通显得特别重要。总之，教学活动中的每一个步骤，老师都要留意引导与激励学生进行创新，让学生在民主、和谐的课堂教学中，进行探讨性学习，开放性思索，创建性运用，使他们的综合素养及学习实力都有所发展及提高。篇2：物理课堂教学浅谈教化论文物理课堂教学浅谈教化论文一、注意课堂氛围“肃穆活泼”在这一点上，主要是指老师对课堂纪律、课堂秩序的合理调控。当前，老师对课堂纪律、课堂秩序的调控主要存在以下两种误区：一是纪律涣散，秩序混乱，导致课堂教学的正常开展受到严峻干扰。这种现象产生的根源不仅与学生自身的自觉性有
12、关，更与老师的责任心及课堂管理有着干脆联系。如此的课堂场景不仅会滋长学生放荡不羁的恶习，还会使老师在学生心目中失去应有的威历。二是过于强化课堂纪律的肃穆性，简单使学生处于极度惊慌状态，甚至出现畏惧心理。因此，本人主见课堂氛围“肃穆而活泼”。在有效把握课堂肃穆性的同时，还应努力设法活跃课堂氛围，做到“严而不紧，活而不乱，井然有序，张弛有度”。这样便能使学生处于主动、轻松、欢乐的学习状态，从而更有效地提高课堂教学效果。二、充分促进“师生互动”教学是一种双边活动。再优秀的学生终归不是天才，他们也须要老师的正确引导与点拨；再先进的教学手段也不是摇控器，它同样离不开学生的充分参加。因此，教与学是不行分割
13、的有机整体，只有师生均处于主动的参加状态，并努力做到协作互动、默契协作，才能更好地促进教学效果的提高。可以说，师生互动是一切教学手段都应遵循的教学法则，离开了互动就好比鱼儿离开了水，其结果明显是不言而喻的。三、主动开展“科学探究”活动物理学是一门以科学探究活动为基础的科学。借助生动、形象、直观的探究活动，不但能使生硬的公式、定理以及概念显得有根有据、迎刃而解，同时也能激发学生的学习爱好，并能使他们的视察实力和实践操作实力得到根本提升，还能在探究活动中形成沟通合作意识，进而领悟客观规律的真谛，树立探究大自然奇妙的信念。当然在开展科学探究活动的同时应留意一个问题，那就是不能让学生把爱好停留在试验现
14、象本身，而应努力引导他们带着某种探究目的去视察试验现象、处理探究证据或数据，再通过沟通合作、分析总结得出客观规律。这既是开展科学探究的目的，也是培育学生综合实力的客观要求。四、奇妙运用“激励点评”处于青少年阶段的学生，具有很强的自尊心和虚荣心，若不能正确引导，则会呈现不同的发展态势。 本人曾经开展过以下教学探究活动：我校物理教材当前运用的是沪科版，当讲完第六章“力与运动”后，我对自己所任课的八年级两个班进行测试，然后分别对42-45分的5个同学（甲组）、52-55分的5个同学（乙组）、62-65分的5个同学（丙组）和72-75分的5个同学（丁组）进行不同方式的关注：对甲组同学毫不客气，常常在他
15、们答错问题时实行严厉指责的看法；对乙组同学则从不提问；对丙组同学则常常予以激励点评；对丁组同学虽然也常常提问，但既不激励也不指责。3个星期后，进行第七章“密度与浮力”的测试，结果令我大为震惊：甲组同学与乙组同学、乙组同学与丙组同学、以及丁组同学和乙组同学的平均分都拉开了更大的差距，而丙组同学与丁组同学则缩小了差距。由此充分说明，对学生实行不同的关注方式会产生不同的效果：（一）、一味地指责，会使学生的自尊心受到损害，甚至在心理上产生对老师的抵触心情，从而对他们的成长产生负面影响。（二）对学生漠然置之，会给他们覆盖被忽视的阴影，致使他们渐生自惭形秽的心理,将会使他们的自信念失去阳光的沐浴，并对他们
16、潜能的挖掘产生严峻制约。（三）、适时巧用“激励点评”，能培育学生的自信念，同时能调动他们的主动性和主动性，使他们的思维处于最佳活跃状态，这无疑为他们的全面发展注入了新的活力。由此可见，“激励点评”不失为课堂教学的一种奇妙手段，它使学生幼小的心灵得到阳光的安慰，是学生学习的强大动力，是提高课堂教学效果的崔化剂。五、重视“课堂监测和课堂表象”这里的课堂监测主要是指对课堂纪律的监督维护和学问技能的全面检测，而课堂表象主要是指在教学过程中学生由于领悟层次不同而表现出来的语言、动作、神情等外在反应。课堂纪律的监督维护在前面第“一”点已作论述，这里主要针对学问技能的检测和反馈发表浅见以供大家参考。作为一名
17、老师，不仅要有高尚的道德情操、过硬的专业学问水平，还应在课堂教学中擅长捕获各种反馈信息，进而制定切实有效的弥补方案。这样，便会实现以下教学流程的良性循环：六、“师恩普照、情感沟通”某所中学的领导曾经在初中学生中绽开了一次关于老师形象的问卷调查，调查结果显示了一个特别让人担忧的问题：某老师任课的全部班级课堂氛围非常宁静，究其缘由却是该老师对学生过于严厉，学生甚至常常遭遇皮肉之苦。每当触遇到该老师的眼神，听到该老师的声音，甚至提及该老师的名字，都会让他们毛骨悚然、胆战心惊。课堂上，学生不是在安静听课，而是在怯怯地设法避开来自老师的严厉喝斥和皮肉之苦。总之，课堂教学是促进师生互动、彰显师生互动的最佳
18、平台，每一名老师都应努力在这个平台上使自己的角色得到淋漓尽致的发挥。因此，每位老师都应树立终生学习、终生奋斗、终生奉献的信念，以毕生精力谱写现代教化事业的新篇章，无怨无悔、主动进取，用才智的双手托起素养教化辉煌的明天！篇3：课堂教学之我见教化论文课堂教学之我见教化论文学习是师生共同活动的双边活动，老师的教是为了形成学生的学问和技能，培育学生的思维实力。学生是学习的主体，教学效果如何取决于主体作用的发挥。所以特殊须要我们有效地组织课堂教学，使教学过程能充分调动学生学习的主动性和主动性，强调学生的学习主动性与参加性，使全体学生能在参加中得到发展，在发展中提高实力。那就对我们老师提出了更高的要求，如
19、何处理课堂教学，可以从以下入手。一、创设问题情境，营造自主探究与合作沟通的氛围我们看两个关于有理数加法的教学情景：情景（一）师：我们规定向东为正，向西为负，小明先向东走4米，再向西走3米，现在小明在原来位置的什么方向，相距几米呢？生：东边1米处！师：这说明（+4）+（-3）等于多少呢？生：等于+1。情景（二）师：小学时我们已经知道4+3=7，现在我们学了负数，有没有同学知道4+（-3）等于多少呢？请说说你的理由，可以和你的小组成员一起探讨一下！生1：我们组觉得它应当等于1，因为“+”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。生2：我们组觉得“-”有削减的意思，所以4+（-3）可以理解为在4的基础
20、上削减3，因此它等于1。生3：我们组把“4”看作手里原有铅笔4支，把“-3”看作借出3支，手里还剩铅笔1支，所以4+（-3）=1。第一种方法是干脆以感知教材为动身点，问题的指向性很强，具有明显的示意，使“发觉”变得轻而易举，缺乏探究性。其次种方式是将教材上的学问点改编成须要学生探究的问题，创设了很好的问题情境，让学生成为真正的发觉者，在合作探讨中进行尝试、揣测、体验、创新。二、供应操作机会，让学生动手实践实践操作活动本身具有的直观性和可能性，往往可以使人在“动”中茅塞顿开，在“动”中产生联想，因此，在教学中不但要把实践操作活动作为学习学问、驾驭学问的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用他
21、发展学问，使学生的认知结构进一步优化。如教学“探究多边形外角和”一课多媒体显示一个人围绕一个五边形广场跑步来创设情境。让同学们以组为单位剪多边形的外角拼在一起，能得到什么结论？怎样得到的？并说明为什么。此问题提出后，同学们剪的剪、拼的拼、议的议，合作、沟通的心情高涨，纷纷展示各自的探讨成果。教学中，要擅长激发学生主动参加的意愿，引导学生主动主动地提出问题，主动要求回答问题，主动参加小组或班级探讨，主动参加视察，主动参加思维，主动参加操作，主动参加探究，主动参加课堂小结等，当学生在学习受到挫折后，老师应刚好指导学生自我调整心理，养成不达目标不罢休的毅力。篇4：心理教化论论文心理教化论论文近年来，
22、随着时代的发展，心理健康运动正在世界范围内悄然兴起。越来越多的人己经相识到，要想健康只凭留意饮食和体育熬炼是远远不够的，还须要通过修身养性，在快节奏的现代生活中保持动态的以良好心境为根本特征的心理健康状态。自20世纪90年头以来，心理保健己成为一些发达国家的一种时尚。截止目前，有的发达国家己有上千万人热衷于这种运动，各种心理询问团体和机构像雨后春笋，层出不穷。以优化心理素养为目标的各种心理健康培训班也方兴未艾，通过心情调整、生物反馈等方法来调整身心状态的人群越来越多。总之，重视心理健康己成为越来越多的人的一种思想、理念和行动。保持心理健康、优化心理素养，这会促使人事业的胜利。闻名胜利学专家戴尔
23、？卡耐基认为，一个人事业上的胜利，只有15%是由于他们的学识和专业技术，而85%是靠良好的心理素养和正确的心态。李嘉诚在总结自己事业上的胜利阅历时指出，心理能够创建财宝，良好的心态和自信所体现出来的心理健康状态是人取得胜利的一条珍贵良方。在做人方面，他始终注意信誉和名声，注意与人为善，这些因心理健康而体现出的优秀做人品行是他在胜利之路上的灯塔，照亮了他前进的征程。时代发展的历史航船己经驶入21世纪。各种竞争日趋激烈、学问经济纷至沓来？这是新世纪的典型特征。这个紧凑的时代步伐前进的脚步声己经对人的心理健康提出严峻挑战，心理压力、心理疾病在人类社会早己出现，并己经给人类敲响警钟。重视心理健康、预防
24、心理疾病己成为心理学家和广阔教化工作者的一项义不容辞的责任。在二十多年前，我根本没听说过“心理学”这几个字，更不知道心理健康和心理疾病是怎么回事，只知道面对高考自己有说不出的苦痛不知如何解决。特别幸运，高校时代我选择了学校教化专业，学习专业课使我茅塞顿开、受益匪浅。由于对专业的爱好，在1986年我起先留意到了报纸上、杂志上和一些书籍里刊登的有关切理健康方面的学问、事例。于是我起先关注、起先搜集、起先整理，我的整个身心都扑在了这个我当时就敏锐感觉到肯定会有巨大发展的心理学问题上。也就是从那时起先至今，我积累了大量有关切理健康的书籍、材料，也就是从那时起始终到现在，我接连在高校的九月风杂志上、高校
25、学报上发表了四十余篇有关切理健康和心理教化的论文，又出版了一部有关这方面的专著，共计约100万字。5月23日是一个既难忘又值得庆贺的日子，因为那一年我创办了赤峰市第一条面对100多万青少年的心理“青春热线04768448445”至今解答了大量心理，接待了很多心理询问者，在报刊上发表了上百个典型案例。因为工作的须要，义务为一些中小学创办了心理询问机构、开展了心理健康辅导，为经济广播电台创办心桥栏目，在电视台举办了真正拥有健康节目，引起了广泛的关注，深受社会好评。正是在这样的环境下，加上自己二十多年的勤奋积累、不断钻研，才有了心理教化论这本专著的问世。把心理健康和我对心理健康的理解化为学生心理成长
26、的良方，可以说是我对心理教化的相识和体会。心理教化是心理学自身发展的必定，尤其与世界范围内兴起的心理卫生一心理健康一心理保健运动有不行刽割的联系，是时代和社会发展的必定须要。在日常生活中，每个人心理上至少存在着两种基本需求：其一是要解决心理与行为上的困惑与冲突；其二是要充溢与完善自我，维护心理健康，提高生活质量与工作效率。这种需求正是心理学存在与发展的意义和价值的充分体现。因此，为了适应时代与社会发展的须要，也为了心理科学的巨大发展，心理教化这门心理科学的又一分支的产生就是历史的必定了。心理教化是依据人的心理发展特点，运专心理学的原则、方法和手段培育良好的心理素养，促进人身心全面和谐发展与提高
27、的教化活动。依据自己二十多年来对心理学中心理健康、心理卫生及其思想与行动的理解，心理教化应当具有丰富的理论内涵，这个内涵就是以心理健康和心理卫生基本理论体系为主，再充溢以心理疾病的预防及其诊治。心理教化应当是在心理健康和心理卫生基础上的新发展，也应当是这两门学科的有机结合。心理教化的概念产生于20世纪50年头，但心理教化的观念到90年头才起先被接受，从那时起先，到把心理教化作为我们学校教化的一项重要内容并转化为行动，则又经验了好长的一段时间。特别值得兴奋的是，在我国当前正在开展以培育学生创新精神和实践实力为中心任务的课程改革和创建教化的实践中，心理教化己占有一席重要之地，这不但对我们心理学工作
28、者和广阔老师来说是一件好事，对广阔青少年挚友更是一件值得兴奋的事，因为全社会都起先重视人的问题，起先以人为本地开展工作，心理教化则是给青少年们带来的一股清泉。那么，就让这股清泉流淌到他们的“心田”中去吧，那里确定会有阵阵快乐的歌和成长着的青春乐章。本书虽然现在正式出版并与读者见面了，但是整个创作过程却历经了多年，正如前所述，她有我中学时代的思索、高校时代的钻研、工作历程的积累，她是在我发表和出版的大量和著作基础上写就的，凝合了我多年的辛勤汗水。须要说明的是，在创作过程中，参考了不少其他心理学工作者发表的文章和提出的观点，在此深表感谢。此书也存在一些缺点与不足，恳请同仁们多加指责指正。记得我应邀
29、在电视台创作心理科普节目真正拥有健康时，主持人让我对广阔观众讲一句话，我说：心理健康是21世纪最重要的通行证。现在，在本书前言的最终，我同样认为，心理教化是21世纪乃至今后在社会发展中仍将是一项朝气蓬勃、经久不衰的宏大事业，让我们为这项关系到人类健康和华蜜的宏大工程添砖加瓦吧！篇5：论中职政治课堂教学改革的几点思索教化论文论文摘要21世纪是创新的世纪，在这日新月异的时代里，须要的是具有创新思维、创新素养、创新实力的人才。课堂教学是实施教化创新和教学创新的主渠道和主阵地。思想政治老师应改革政治课堂教学模式，实行创新教化，培育具有创新思维、创新实力的学生。随着基础教化课程改革在全国各地的启动，新课
30、程以新的教化理念，新的主观方式、新的内容、新的编排形式出现在我们面前。培育学生的创新意识、创新精神和创建实力已成为我国教化改革的主旋律。课堂教学是实施教化创新和教学创新的主渠道和主阵地。而课堂教学要实施创新教化必需对课堂教学进行全面改革，下面我就当前中职思想政治课堂教学改革作粗浅探究。一、更新教学观念1确立以学生为主体的观念老师和学生是教学活动过程中的两个基本要素，但在教学活动中应明确学生是学习的担当者，是相识活动和学习的主体。一切教学活动都要通过学生来落实。所以我们的教学活动应以“教化者为中心转向以学习者为中心”，让学生正确相识自己在学习中的作用，即只有通过自己的主观努力方可获得良好的学习效
31、果。2.创设民主、和谐、同等的教学氛围美国心理学家罗杰斯认为：胜利的教学依靠于一种和谐、平安的课堂氛围。我曾在报纸上看到一则童谣：现在的老师技艺高，人人都会扔飞标。现在的班规真是妙，不能说话不能笑，假如胆敢大声叫，立刻把你家长找。学生也有自尊心，也有做人的尊严，因此，要建立同等、民主、友爱的师生关系，创设和谐，宽松的教化氛围。老师只有走近学生，真心实意地爱学生，擅长触摸学生的心灵，才能与学生心心相通，成为学生的好挚友。亲其师才能信其道，信其道的学生才会乐学、善学。在我看来，和谐融汇的师生关系是老师走向胜利，学生走向成才的基石。二、改革课堂教学模式1主体参加型课堂教学模式在政治课堂教学中，运用自
32、编自演的小品来培育学生的创新思维实力，例如在讲“价值规律”时，课前先由同学们调查供求关系影响商品价格的经济现象，然后自编出“卖水果”、“买电视”两个小品从不同角度反映在市场上，商品价格与价值不一样，主要是由供求不平衡引起的。学生通过小组合作进行社会调查，班级集体探讨，然后编成小品，相互合作、相互启发，体现了学生的主体作用，从而培育了学生的主体意识和主体实力，成了学习的主子。2重视直观，激发不同层次学生思索在政治教学中，恰当适时的运用录像，课件等手段把学生带进一种情景更能激发学生的创新思维。例如，在讲“农业是国民经济的基础”时，可设置多媒体课件：“回顾过去展望将来”，按逻辑推理从众多组合面，配以
33、动态背景、音乐，从易到难逐步推动；结尾“展望将来”部分更加让学生体会到将来新型农村的漂亮将来，并给学生留点时间，充分绽开联想，前后伴随着在希望的田野上的音乐，大屏幕上不断飞出一幅幅描绘农村清静的高楼大厦，科学种田，农夫怀抱丰收果实等画面，融声、光、景为一体。借助文学，图片等手段，即理解了内容，学会了表达，又有合志向象，发展了学生的创新思维实力，学生在无形中得到了熬炼，效果比老师干讲要强很多。3动手操作，提高创新实力心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作起先的，切断动作和思维的联系，思维将得不到发展。”在实际教学中老师要给学生创设动脑动手的机会。例如，在每学完一课后，让学生对已学学问构建学问框架，帮
34、助学生理解学问点之间的联系，学生可以通过合作探讨，把零散的学问系统化。再如，填表格比较异同。据多年的教学阅历总结，我把教材中易混淆的概念、原理，进行两两比较，每一册细心设计20多个表格，学生通过亲自整理，使学问点清楚起来，学生理解记忆即省时又省力。4在课堂纪律中妙用竞争原则学生的课堂纪律是最困扰老师的问题，一节课假如连课堂纪律都保证不了，那么这节课的质量和收效自然大打折扣。在正规的教学中，老师们总是一再重申不要讲话，不要干别的事情，而活泼好动的学生却总是试着突破这一规定，违规行为如烧不尽的原上草，春风吹又生，令老师们愤怒乏累不堪。其实，假如我们抓住了学生的心理特点，将竞争引入到课堂纪律的约束中
35、来，那么一切将迎刃而解。随着年龄的增大，学生们起先注意同伴间的人际关系，好强的他们特别在意同伴对自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所抛弃。因此，利用同伴集体的力气和学生好强不服输的心理是促使学生遵守课堂纪律的一个极好方法。将全班分为若干组，以小组为单位，记录每个组的违纪状况，并进行相应的奖赏与惩处。比如：对扣分多的组推迟下课5分钟，就是说，小组中某个人违反了纪律，整个组都会受到相应的牵连。谁都不想受惩处，更不想让别人因为自己而受惩处；谁都不想表现比别人差，更不想因为自己而让小组在竞争中丢脸，因此没有学生情愿承受如此大的压力去违反课堂纪律，即使个别特殊淘气的学生起先捣蛋，他那组的组员们出于自
36、己的利益也会即时赐予干预，从而起到维护课堂纪律的有效作用。当然，为了调动学生思索问题的主动性，老师也可同时制定个人主动发言小组加分的制度，对最终的结果进行奖惩。吵闹的课堂一旦引进了小组的纪律竞争，立即会有迥然不同的现象出现，学生既活泼主动又有别于违纪捣乱，不但老师省心许多，学生也乐意接受，当真是化腐朽为奇妙。三、从学生的生理心理特点动身学生的年龄特点总的表明：他们似“成人”非“成人”，生理、心理冲突较多；要求独立，但又不能脱离对别人的依靠；英雄感很强，崇拜英雄，蔑视平凡，但学问不足，经常分不清英雄行为与鲁莽冲动的界限；有剧烈的自尊心，要求和成人一样受到敬重，对于指责、训斥极为反感；友情感很强，
37、却分不清“友情”与“帮派”、“哥们义气”的根本区分；新奇心强，有剧烈的求知欲，但爱好不稳定简单受到外界影响，对事物的相识往往又片面化和肯定化。针对学生身心特征，老师以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教科书的自我理解，自我解读，激励学生求异、求新，敬重学生的独特相识、感受和体验，使学生学习过程成为一个富有特性化的过程，从而体现学生的创新精神。综上所述，适应新课改的要求，政治老师只有变更观念，坚持以学生为本，依据教学内容和须要，实行恰到好处的教学方法，使学生在课堂上增长学问、增加实力、经验过程，驾驭方法的同时，情感、看法、价值观也得到熏陶，提高升华，让课堂成为师生共同享
38、受，充溢活力，共同成长的好地方。参考文献：1张坚毅，李恒川思想政治教化的逆境江苏高教，2苏智先，杨祖恩政治课堂教学改革半月谈，3张耀灿，郑永廷，等现代思想政治教化学人民出版社，篇6：课堂教学高潮论课堂教学高潮论（李富林）一、课堂教学高潮的探讨背景课堂教学是一个有序的师生互动过程，是一个完整的逻辑事务。它有起始阶段、绽开阶段和结束阶段，如同一个故事一部戏剧的序幕、发展、高潮与结局。没有高潮的故事和戏剧是平淡的，没有高潮的课堂也是平淡的。但是平淡的故事和戏剧不过耽搁了读者与观众的时间，而平淡的课堂却不只耽搁了学生的时间，而且还会败坏学生的胃口，泯灭学生的爱好。，我组织了全校性的关于课堂教学高潮的大
39、探讨。经过沟通，大家对于课堂教学高潮取得了一些共识。，我在新华书店发觉了刘显国先生主编的掀起课堂教学小高潮艺术一书（以下简称艺术），该书在对课堂教学高潮作了些理论上的阐述以后，主要是讲如何掀起课堂教学小高潮的。这对我有不小的宽慰与启示：课堂教学高潮的问题不是我的偶发奇想，对它的探讨理应是课堂教学探讨中诸多课题的一个。二、课堂教学高潮的定义什么是课堂教学高潮？艺术一书这样说明说：“掀起课堂教学小高潮的艺术，是指老师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，实行某种措施，把课堂教学的某一个阶段推向高度发展的、富有创建性的教学活动。”这段文字是从“艺术”角度来阐述的，不是对课堂教学高潮的干脆定义。我
40、们认为：课堂教学高潮是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态。这个定义可做如下说明：第一，课堂教学高潮是一种课堂教学状态。教学状态指老师主导与学生主体互动格调的表现形式。这种表现形式大致可分为3种：低调的、一般的和高调的。低调形式的一般表现是：师生均无真正进入教学状态，讲者无心，听者也无意。一般形式的表现是：老师有肯定的教学主动性，学生也有肯定的学习欲望，但由于互动不得法，或启而不发，或问而不答，或学而不深，或做而不细等，一节课下来，虽然不是毫无收获，但总体上看是平平淡淡，没有生气。高调形式的一般表现是：师生心情饱满，兴味深厚；老师指导有方，学生学习充分，活动高效。其次，可以看出，高调的互动
41、形式，是以学生充分学习和高效活动为标记的。所谓充分学习和高效活动，就是学生有深厚的学习爱好、足够的学习时间、有效的学习方法和饱满的学习状态，一句话，学生的主体作用得到了最好的发挥，学生的学习主动性得到了最好的调动，学生的学习方法得到了最好的指导，学生的学习状态达到了最佳的境界。这一高调的表现形式不但区分了低调的和一般的形式，而且也区分了华而不实的课堂教学泡沫。三、课堂教学高潮形成的因素1、老师的因素老师是课堂教学的主导力气，在课堂教学高潮形成的过程中起着确定性作用。主要体现在以下5个方面：一是老师的精神面貌，二是老师的基本素养，三是老师的专业水平，四是老师的教学技能，五是老师的看法情感。老师精
42、神饱满，满面春风，会给整个课堂带来朝气和活力。假如精神萎靡，表情冷漠平淡，语言少气无力，这种萎靡的气息就会扩散到全班，使大家都心情低落起来。老师基本素养中最重要的是教学观念和语言表达实力。教学观念落后，抱着满堂灌和一言堂的陈旧观念不放，必定导致学生主体的失落，学生不行能充分学习；语言表达缺乏抑扬顿挫必定丢失吸引力和感染力，不但影响教学信息的有效传输，而且还会消减学生的学习欲望和爱好。老师专业水平的凹凸干脆确定着他的教学胆识、教学高度和教学深度。水平高的人，擅长统揽全局，居高临下，大开大合，敢取敢舍，旁征博引，重点突出，点拨有方，挖掘有度；水平低的人，照本宣科，就事论事，四平八稳，甚至避重就轻。
43、老师的教学技能表现在多个方面，包括独立备课实力、教学设计实力、课堂组织实力等。缺乏独立备课实力，往往对教材一知半解，难点解不了，疑点辨不明，效率提不高；具有独立备课实力的人，擅长探讨教材、分析教材和开发教材，擅长突出重点、化解难点、区分疑点，擅长铺设台阶、降低坡度、削减难度，帮助学生实现思路的顺当接轨。教学设计实力是老师教学技能的核心。面对已经确定了的教学目标，缺乏教学设计意识和实力的人，不知道如何引入、如何分解、如何指导、如何启发、如何点拨，一句话，不懂得教学方法的选择，不懂得教学艺术的创建；教学设计实力强的人，面对已经确定了的教学目标，切入奇妙，挖掘到位，指导有方，启发有效，点拨得体，一句
44、话，表现出很高的艺术性和创建力。组织实力不足或缺失的人，根本在于课堂组织意识淡薄或缺失，不知道进行组织教学和课堂管理，对学生的非学习行为和异样表情视而不见，眼睁睁地看着学生主体地位的失落而不知救助。组织实力强的人，懂得课堂组织和管理是课堂教学的基础和前提，所以他时刻关注着学生的学习状态；指令有力，组织周密，管理到位，擅长激励学生、诱导学生和调动学生。在他的课堂上，每一个学生在每一个教学环节都是主动投入的，都是有效学习的。教学看法和热忱干脆诉诸学生的学习心情，是激发学生学习爱好、增加学生学习动力的有效外因。课堂教学中师生的沟通不是纯粹的学问传输，相反，学问的传输是以感情的沟通为前提的。没有感情，
45、学问的传输就不行能获得胜利。假如一个老师在精神面貌、基本素养、专业水平、教学技能、看法情感等方面都属于较低层次，那么他的课堂就必定是一种病态课堂：表情呆滞，精神萎靡；照本宣科，面面涉及；语言迟钝，声音低迷；缺乏激情，少气无力；无轻无重，无高无低；无快无慢，无扬无抑；学生不听，毫不在意。这样的老师，很难打造出课堂教学的高潮来。2、学生的因素学生是学习的主体，能否形成课堂教学高潮取决于学生的学习是否充分有效，而学生的学习是否充分有效又与他们的心理因素有干脆的关系。老师主导是外因，学生主体是内因。外因要想通过内因起作用，就必需彻底了解学情。在智力因素方面，主要是学生的基础学问是否坚固。假如学问不坚固
46、，理解不到位，识记不精确，运用不娴熟，那么在学习新知的过程中就会举步维艰，很难形成高潮。在非智力因素方面，主要是学生的爱好和意志。学生没有爱好或爱好不浓，缺乏自我限制实力，遇难而退，都很难进入最佳学习状态，很难充分和高效学习。3、教学内容的因素学科不同，学问形态不同，课堂教学高潮的表现形式也不同。语文课堂上，可以形成读写活动的高潮；数理化课堂上，可以形成原理和试题探讨的高潮等。课堂教学高潮与学科内容有关，与详细教学内容也有干脆的关系。我们所须要的是在重点、难点、疑点和关键点等的教学上形成高潮，假如在非重点的次要学问或者学生一看就懂的浅层学问的教学上形成高潮，就会成为课堂泡沫，应当坚决摒弃。教学
47、内容过难，学生望而生畏，不易形成高潮；教学内容过易，学生没好玩味，不会形成高潮；教学容量过大，学生疲于奔命，不行能形成高潮；教学内容过少，缺少背景学问，形不成高潮。4、师生关系的因素师生关系和谐与否也是课堂教学高潮能否预期形成的重要因素。假如老师冷漠学生，学生厌烦老师，则会导致说而不听，导而不动；假如老师以真诚的看法对待学生，对学生一片爱心，学生也会将敬重还给老师，对老师抱以至信。老师独断专行，学生逆反训诲；老师作风民主，学生思维活跃。老师信任学生，学生敢于探究；老师不信任学生，学生疏于思索。爱其生者尊其师，尊其师者信其道，信其道者和其心，和其心者谐其行。四、课堂教学高潮的基本类型课堂教学高潮
48、形成的因素虽然许多，但不同的高潮课堂却有着相同的特点：感情投入，气氛深厚，学习充分，活动高效，师生都能感受到教学高潮美的激烈和愉悦；而无高潮课堂也都有着相像的特点：感情投入少，课堂气氛死，学习不充分，活动效率低，老师尴尬，学生难过，师生均无满意感。依据呈现的方式，课堂教学高潮可分为如下几种类型：1、波浪式即课堂教学高潮像波浪一样有间隔的不断出现，具有一张一驰的特征。例如，某节课上依据对教学目标的分解须要支配几个大的教学步骤，每个大的步骤中又有小的步骤。这样，每一个大的步骤中都应有一个高潮状态。因为，它们都有相对的核心学问或重点、难点等，对于它们的教学，非高潮状态不足以攻克。但是，就某一个大的教学阶段而言，它的高潮状态应在哪一个教学步骤出现，须要依据详细状况而定。2、螺旋式即课堂教学状态不断调整、提升，在最终达到最佳状态，具有层层铺垫的特征。例如，某节课上要教学一个困难的学问点，这个学问点有一系列前提学问一系列的因果关系、条件关系、背景关系等。这样每前进一步，都会有一个新的突破；每一个新的突破，都会出现一个小的高潮；整个课堂在不断推动中最终达到高潮的顶峰。这就像登泰山时翻越十八盘，又如登庐山时“跃上葱笼四百旋”。学问的最大难点在最终展示，课堂高潮的最佳状态也在最终出现。3、突发式突发式的课堂教学高潮不像波浪式和螺旋式那