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1、政治(思想品德)论文之品德与生活同行 追求课堂教学的有效性是现行教学的抢手话题，也是品德与生活教学的一个重要目的。那么，如何提高品德与生活课教学的有效性呢？确实是必须让品德与生活同行。一、教学内容“生活化”生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的构成源于他们对生活的体验、认识和感悟，老师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德构成和社会性开展的价值。因而，品德与生活课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中开展，在开展中生活。让美妙的道德理智指导学生的生活，让美妙的道德情感滋养学生的生活。品德与生活教材
2、在贴近儿童生活方面有明显的特点。整套教材都是以儿童的生活为根底，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系构造。教材从单元主题到活动主题以及每一个话题，都是儿童真实生活的再现和提升，特别有利于教学。教材的这一特点，给老师的教学提供了更加宽阔的空间，使老师能够充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。因而在课堂教学中，老师要擅长从学生实际出发制造性地处理教材，使用教材，用活教材。一是将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的间隔；二是联络当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活
3、”材料，使教学内容贴近学生生活。如徐琳老师在教学我喜爱美妙的环境一课时，“抓住了我喜爱美妙的环境”这一主题的特点，即环境与学生的生活息息相关，也是学生比拟熟悉的。因而，在课前进展布置，要求学生本人回到生活中去观察、搜集、调查、分析、体验等方法，搜集一些美妙环境的图片和一些污染环境的严峻性的材料，在课中，通过“这儿如何了”这一环节，让学生比拟、想象、讨论，如何改变我们的环境，如何保护我们的环境，把废品通过本人的加工和精心制造变为“宝”，更好地改善我们的环境。再如在教学和老实交朋友一课时，徐老师以“豆豆的故事”为切入点，通过故事大王讲故事的活动环节，把平时生活、学习中说谎话的故事讲出来，让学生在讲
4、、听、议中，体验到说谎话确实害处大。如此，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。二、教学方式“活动化”活动是儿童认识的源泉，是儿童开展的根底，是教和学共同的中介。儿童天分爱玩、生性好动，喜爱活动是儿童的天分。品德与生活课程目的主要是通过老师指导下的各种教学活动来实现的。因而，品德与生活课教学要“活动化”。品德与生活教材的活动性特点特别突出，不管是教学内容仍然教材呈现方式，都特别强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种方式的活动获得体验，提高道德自觉性。教材的这一特点，也给老师的教学提出了更高的要求。我们必须改变过去说教式、语
5、文式的教学方式，组织开展儿童直截了当参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模仿操作活动、动手制造活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动方式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。 如徐琳老师在教学我喜爱美妙的环境时，在设计其中的一个环节“变废为宝”时，老师不给学生学习方法，让学生从已有的生活经历和本人去通过观察现有废品的特点与日常生活中哪些物品类似，该用什么方法才能制造出新的物品。如何到达这一目的，老师通过让学生课前预备、课中老师示范、自由创作、学生展示、学生评价、学生表达、老师引导等过程，给学生足够的学习活动时间和
6、空间，发挥本人的想象力，大胆去设计与制造，到达预期效果。从中明白废品不是废，而是宝；我们从小要有保护环境的认识，不污染环境，用心制造我们这个漂亮的世界。又如在设计用七彩颜色画出你心中最美的生活环境环节时，让学生将本人在大自然中看到的、听到的和感遭到的美，用本人喜爱的各种不同的方式表现出来。结果，有的学生用彩色笔画出了漂亮的图画，然后，进展作品展览，给每个学生充分展示本人的时机，让学生在活动中体验成功、体验欢乐，同时培养了学生鉴赏美和制造美的才能，有效地提高了品德课教学的实效性。还如在教学和老实交朋友一课时，徐老师把 “手捧空花盆的小孩”的故事通过表演的方式，把种花、献花、国王的话通过小孩们的表
7、演活动再现出来，这时，老师提出国王为什么会对雄日竖起大母指的征询题，学生们从表演中看到了雄日不换种子的老实，体验到了老实的行为人人赞扬，老实的小孩更欢乐。三、教学时空“开放化”英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程假设局限于教室里，不指向社会现实，本质上不是道德教育而是非道德教育。”所谓教学时空开放化，即是教学内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。品德与生活教学要做到开放化，至少要表达在以下两个方面：一是教学活动由课堂向社会的延伸，从多方面加强教学与社会生活的联络，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是
8、教学活动与其他学科和教育活动相结合，互相促进，资源共享。品德与生活教材，为学生的学习和老师的教学提供了十分宽阔的开放空间。教材中有通过各种方式引导师生充分拓展思路的内容，如大量省略号的使用，以及“把你的方法告诉大家”等的提示语；老师教学用书也设计了大量供老师选择的开放性活动。这些都为老师组织开展具有拓展性的教学活动提供了参考，保证了老师教学的开放性。如徐琳老师在教学我喜爱美妙的环境时，在设计其中的一个“让垃圾回家”的环节时，让老师引路，先做一个示范，并主动让学生边看边猜，激发学生兴趣，开发学生智力，引起学生考虑。在活动中，老师不规定学生几人一组，让学生本人按照预备的和设想的，自由组合小组，自由分工，老师也适时参与学生的小组活动中，当好学生的好帮手，处理学生遇到的疑难征询题，随时调整学生进展合作互助地开展活动。既表达了学生的合作，又让课堂教学活动具有一定的开放性。总之，品德与生活课教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念，有效地提高品德与生活课教学的实效性。