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1、2023年初中历史教案最新范文模板2023 历史老师要激励学生课前搜集与本课人物事务有关的历史资料，如新编历史剧的剧照、历史人物的图片、遗迹，激发学生的爱好，使学生对课本有肯定了解，降低学习的难度。以下是我整理的初中历史教案，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 初中历史教案范文一：西周的盛衰 教学目标 武王伐纣的经过、性质;西周的分封制、等级制的内容及作用;西周的农业和手工业的状况;国人_，共和行政，西周的灭亡，东周的建立。 通过学习武王伐纣这一斗争的缘由和经过，让学生分析这场斗争的性质，从而培育学生视察问题和分析问题的实力。 老师引导学生对武王伐纣缘由、经过、性质的分析，使学生更好地理解得道
2、多助，失道寡助这一理论。同时使学生了解历史朝代的演化和更迭;通过对西周奴隶制经济发展的学习，使学生真正相识到西周奴隶制经济发展之所以快速发展，是成千上万的奴隶的辛勤劳动所换来的。从而树立人民群众才是历史的主子这一正确的史观。 教学建议 学问分析 商朝最终的商纣王倒行逆施，引起人民的反对，周武王起兵伐纣，建立周朝。从今我国进入了奴隶社会的旺盛时期。 教法建议 难点突破： 指导学生阅读等级制度并且用图示法将其内容描绘出来，教会学生通过简洁图表概括理解困难内容的方法. 重点突破： 指导学生回答“为什么武王伐纣是正义之举”?教会学生运用对比的方法来分析问题。 对学生发展的影响 通过西周建立和商朝、西周
3、灭亡缘由的分析，使学生相识朝代更迭并能将其放置在历史发展的过程中去考察，引导学生深刻理解和揭示朝代变迁的缘由。 武王伐纣 武王伐纣是重点。因为正是通过这场斗争建立了新的王朝周朝。讲清这一过程，有助于学生理解商的灭亡和周的建立;西周的分封制和等级制是另一个重点。因为这种制度正是西周奴隶制进一步发展在政治上的表现。而且这种制度对于后世影响很大。 分封制 分封制是本课难点。分封的缘由，诸侯国的建立以及同周天子的关系相对困难，而且学生接触较少，不易理解。 教学设计示例 教学重点：武王伐纣;西周的分封制和等级制 教学难点：分封制 教法设计： 因为本课相关资料较多，可让学生事先预习，以学生探讨分析为主，老
4、师引导为辅。 课堂教学设计： 一、武王伐纣 1、纣王的_ 建议老师让学生回忆夏桀的_，使学生理解凡是违反历史发展潮流、违反人民意志实施_的统治者最终都会遭到人民的反对的。 2、周国的强盛 让学生阅读教材，分析周国强大的缘由，从而使学生明白周的发展、强大是周人经过艰苦奋斗，和特殊是重视人才的而得来的。 3、武王伐纣 老师让学生阅读有关武王伐纣的故事，同时引导学生捕获故事中一些有效信息，让学生依据以前学过的商汤灭夏桀的缘由，用比较的方法，从主、客观两个方面进行分析周胜商败的缘由?然后老师组织学生探讨：为什么武王伐纣是一次正义的斗争?：(商纣王的_，使商朝统治已成为历史发展的绊脚石，失去了民心，引起
5、人民的不断抗拒和阵前倒戈。周武王顺应民心，联合西方和南方部落，共同伐纣，解除了商纣对奴隶和平民的残暴统治，有利于历史的进步。是否顺应民心，是否有利于社会的发展和进步是衡量正义与非正义斗争的重要标准。) 一、西周政治、经济的发展 1、周的建立 时间、建立者(区分周文王、周武王)、都城。建议老师给学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了探讨加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下基础。 2、分封制和等级制 让学生带着周朝为什么要实行分封制?分封了哪些人作诸侯?它们与周天子之间的关系如何?分封制的效果如何?等问题阅读教材并加以探讨：学生能够回答出：分封的目的是为了加强和巩固奴隶主的政权。
6、周朝对建国功臣、亲属和先世的后代等进行分封。诸侯与周天子的关系是：周天子是的统治者，诸侯是天子的臣属，必需听从周天子的吩咐，定期朝见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战(即听王令，纳王贡，随王征，见王面)。其效果是：西周加强了统治，成为一个疆域广阔的奴隶制国家。 3、奴隶制经济的发展 农业的进一步发展 手工业的发展 结合夏商农业和手工业状况，请同学比较并概述一下西周农业和手工业发展有什么特点。在学习奴隶制经济的发展后，老师应结合教材指出西周奴隶制经济的发展是建立在广阔奴隶和劳动人民辛勤劳动的基础之上;是建立在对奴隶的压迫和剥削之上的。(介绍诗经中硕鼠、伐檀) 二、国人_和西周灭亡 1.国人_ 老
7、师在指导学生阅读教材有关周厉王的_并说明国人、防民之口甚于防?quot;等名词后，可让学生在自己理解的基础上，进行角色表演。在介绍完共和行政后，师生一起探讨国人_对西周的影响。 2.西周灭亡 让学生讲解并描述周幽王烽火戏诸侯的故事。 3.东周建立 时间、建立者、都城。建议老师结合西周、东周详细名称和地理位置，再次向学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了探讨加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下基础。 初中历史教案范文二：两汉经营西域和秦汉对外关系 教学目标 1.通过本课的教堂，学生要知道西域的地理位置;了解张骞通西域、班超经营西域;丝绸之路对中外交往的作用;汉与日本朝鲜交往的史
8、实。通过视察书中的张骞通西域路途示意图、丝绸之路示意图， 2.在看图中引导学生留意图例的运用、识别地理方位、线路走向等，培育学生运用历史地图的技能。 通过学生设计汉武帝聘请勇赴西域人才的诏书、结合张骞出访西域图设计情景对话、比较张骞班超共同点等活动熬炼学生对历史材料的分析、整理、归纳技能和运用材料解决实际问题的实力。 3.从张骞、班超的经验可以看出有作为的人都具有敢为天下先的大无畏精神，面对困难锲而不舍的坚韧斗志。教化学生只有有信念、恒心才能取得胜利。 通过秦汉中外交往的史实可以深切的感受到我国历史悠久、文化绚丽。我们应当为辉煌的中华文明傲慢骄傲。 教学建议 地位分析： 在本课中反映出的张骞、
9、班固等人的勇于开拓主动进取的精神，表现出对外来物质文明、文化的渴望、兼容并收的气度，反过来，主动的对外交往又促使汉王朝更加强大。通过西域，世界东部的古老中国不再是一个封闭的区域，正是由于与其他文明区域建立起亲密的联系，东西方文化进行了广泛地沟通，使中华民族不仅汲取了其他区域文明的很多精华，同时向世界展示了华夏文明的绚丽辉煌。 两汉对西域的长期经营扩大了汉朝的疆域和统一。宽阔的疆域首先有利于先进物质文明和精神文明的传播，如第18课中佛教的传播就是经过西域地区;其次有利于地区的开发;也是我国多民族国家形成和民族融合的因素。这为后边教材的北方民族内迁及民族融合_的出现埋下伏笔。 重点分析： 张骞通西
10、域、班固经营西域从汉朝的初衷来讲主要是对抗匈奴。汉对西域的开发和统治始终和匈奴斗争的成败紧密联系。不过，从历史影响看，对西域开发和经营其历史功绩远远超出了当时人们的想象。张骞通西域，以及丝绸之路的开通，加强了汉与西域和中亚地区的经济、文化联系。随丝绸之路的扩大这种联系越来越亲密。 汉朝在西域统治地位的确立，对形成中国这个多民族的国家具有重大的意义。从汉武帝到东汉末，经过350年的斗争、和平，经过经济文化交往，不仅使汉族统治者相识到西域是汉朝的一部分，也使西域各族把自己当成汉朝的一部分。西域都护的设立标记今日新疆在历划入中国版图。从今以后，新疆的命运便和祖国的命运联系在一起。 难点分析： 丝绸之
11、路在中外沟通无疑具有重要意义。为什么会取名“丝绸之路”，说明什么?学生确定会有疑问。丝绸之路的线路也比较困难，况且本课还有一条张骞通西域线路示意图更简单混淆。 重点、难点突破方案 1.激励学生课前搜集与本课人物事务有关的历史资料，如新编历史剧的剧照、历史人物的图片、遗迹，激发学生的爱好，使学生对课本有肯定了解，降低学习的难度。 2.老师细心设计恰当的问题，激发学生参加教学的爱好。 3.讲张骞时，可让学生拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书，包括目的、人才的条件、会遇到的危急等。还可结合书上“张骞出访西域图”设计一段汉武帝与张骞的对话。 4.丝绸之路，可放映相关的影视资料或结合地图设计一条“丝绸
12、之路旅游线路” 5.讲班超时，激励学生讲他的故事。然后，将张骞与班超进行比较。 课内探究活动设计 1.学生分组以丝绸之路为内容设计旅游线路。 2.学生以政府的名义拟写表彰张骞、班超功绩的诏书。 教学设计示例 教学重点：张骞和班超出访西域、丝绸之路 教学难点：丝绸之路 教学手段：多媒体协助教学 教学过程： 导入： 出示汉初疆域汉强大时的疆域让学生比较两副图在领土范围上的不同。为什么到汉朝中期西汉疆域扩大了，而且主要集中在北方和西方。这就是今日要了解的内容。 讲授新课： 一、张骞出访西域 1.汉初的西域 汉朝玉门关、阳关往西，今日新疆以及和新疆相邻的中亚各国，统称为西域。这里有三十六国之多。这些国
13、家大多人数很少，最多的乌孙人口是36万。这里的居民有的经营农业，有的从事畜牧业、各国语言不同、各自独立。西汉初年，匈奴势力伸展到西域，折服了西域各国。 2.张骞出访西域 提问 (1)匈奴是如何统治西域各国的?举例说明。 (2)西汉初年西汉政权与匈奴关系如何? (3)匈按限制西域对西汉有什么影响? (4)西汉与西域是否存在共同的利益? 匈奴贵族在折服西域的过程中，对待当地人民非常残暴。(举例说明：住在河西走廊一带的大月氏人被匈奴贵族赶到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虏了大月氏国王，取下头颅做成饮酒的器具。)匈奴贵族的暴行，引起了各族人民的剧烈憎恨。西汉初年经济尚未复原，国力不足，白登之围后被迫对匈实
14、行和亲政策，以避开匈奴的_扰。匈奴限制西域并以此为据点进攻西汉使西汉边疆不得安静。匈奴成为西域和西汉共同的威逼。 经过汉初的养精蓄锐、文景之治，西汉在武帝统治时国力雄厚，进入鼎盛时期。汉武帝确定放弃和亲政策用武力战胜匈奴。他了解到月氏人对匈奴统治者无比痛恨的状况就确定派人联络大月氏，并和它结盟东西突击匈奴。可是派谁去呢?汉武帝找不到合适的人选，确定下诏书招募。(让学生分组拟写汉武帝招募人员自愿赴大月氏的诏书，包括目的、人才的条件、会遇到的危急等。) 在这种状况下，张骞应聘。(由学生介绍张骞应聘前的简洁状况。) 公元前138年汉武帝派张骞出访西域。看书中张骞出访西域图老师进行讲解，然后要求学生发
15、挥设计一段汉武帝与张骞的对话。(提示：可描写汉武帝的嘱托、勉励，张骞表示不辱使命等。) 张骞率领100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。虽经验了种种困难，但他从未丢弃汉朝的节。后来张骞最终率领部属逃离了匈奴，找到大月氏。十多年来，大月氏已经发生了很大的改变，无意东还，再与匈奴为敌。张骞在大月氏逗留了一年多，得不到结果，只好归国。在归途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴内乱，张骞乘机脱身回到长安。(可由学生补充内容) 张骞这次出行历时十三年，受尽磨难，但未能完成使命。张骞是不是白去了?(同学回答老师归纳)张骞虽然没有达到出访西域的目的，但是了解到西域的地理、特产和各
16、族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同汉朝往来。张骞把这些状况，具体地报告给汉武帝。为了扩大汉朝的政治影响，与西域各国建立联系、交换物产，汉武帝派遣张骞其次次出访西域。公元前119年，张骞率领300人组成的使团，访问诸国，西域各族政权派人跟随汉使到汉朝答谢，汉朝同西域各国最终建立了友好关系。张骞其次次出访西域，大大促进了汉朝和西域经济文化的沟通。(展示汉与西域的物质往来图) 3.域督护府的建立 公元前60年，西汉在西域设置了西域都护。这是西汉派驻西域的总监护，是进行军事、行政管理的长官，其职责是管理西域事务，爱护往来的商旅。这说明我国新疆和新疆以西的若干地方西汉时就已接受中心政府的管辖，说明
17、新疆已纳入中国的版图是我国领土不行分割的部分。 请同学们谈谈你如何评价张骞? 答案提示： 第一：个人品行-具有探险精神，百折不挠的意志，剧烈的责任感等。 其次：历史影响-沟通了亚洲内陆交通要道，与西域诸国正式起先了友好往来，促进了东西经济文化的广泛沟通，开拓了丝绸之路。 二、丝绸之路 利用多媒体课件介绍丝绸之路的路途。 提问： (1)为什么这条商路被称为丝绸之路? (2)丝绸之路对中国和世界有哪些影响? 在古代世界，只有中国是最早起先种桑、养蚕、生产丝织品的国家。中国的丝织品迄今仍是中国奉献给世界人民的最重要产品之一，它流传广远，涵盖了中国人民对世界文明的种种贡献。大量的中国丝和丝织品经由此路
18、西传，故此称作丝绸之路，简称丝路。 丝绸之路的开通与维持，对中西物质文化和精神文化的交往作出了重要的贡献。通过丝绸之路中国走向了世界和其他文明区域建立了联系，东西方文化的沟通日益频繁。 三、班超经营西域 到了东汉，西域的形势发生了改变。汉初匈奴_成南、北匈奴。南匈奴归顺了东汉。北匈奴贵族则常常率领骑兵南下掠夺，重新限制了西域，向各国勒索繁重的赋税，切断了西域和东汉的交往。为了复原中原和西域的交往、复原对西域的管辖，公元73年东汉政府派班超出访西域。 1.班超出访西域 老师形象的讲解并描述班超的故事，也可由学生补充。 2.甘英到达波斯弯 公元97年，班超派甘英出访大秦。甘英到达波斯后，安眠人由于
19、担忧中国与大秦干脆通商道路开拓后会影响他们传统的商业利益，所以有意向甘英夸大海道的险恶，甘英因而没有再往前走。但是，他熟识了沿途的地理和风土人情，为后来中西交通的发展和经济文化的沟通供应了有利的条件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣来到东汉，这是欧洲同我国干脆友好交往的起先，这是中西交往的一件大事。 提问：在张骞和班超两个杰出的历史人物身上有没有共同的地方? 答案提示：敢为天下先的大无畏精神，面对困难锲而不舍，坚韧不拔，矢志不移的坚韧斗志。 四、汉和朝鲜、日本的友好交往 早在3000年前，中朝人民就有亲密往来，东汉时期，朝鲜半岛上的各国同我国关系亲密，文化沟通加强，汉朝的铸铜和制漆技术传到朝鲜
20、，朝鲜的名马等物产也传到中国。从很早的时候起，中日两国人民就驾小舟飘洋过海，相互往来。两汉时，日本的100多个小国有30多个和汉朝有往来。东汉光武帝时，日本倭奴国王遣使来汉，光武帝赠给一枚汉倭奴国王金印。中国的铸铜和制铁技术，也在这时传到日本，日本还发觉了两汉时期的铜镜。 小结：今日我们学习了张骞和班超出访西域，感受到他俩坚韧不拔英勇无畏的精神。丝绸之路的开拓与畅通，一方面加强了新疆同内地的联系;另一方面使中国丝织品在国际上享有极高的声誉，大大促进了中西经济文化的沟通。我国和朝鲜、日本的友好交往，反映了古代中国的先进文化对东方各国产生的深远影响。 板书设计： 两汉经营西域和秦汉对外关系 一、张
21、骞出访西域 1.汉初的西域 2.张骞两次出访西域 3.西域都护府 二、丝绸之路 三、班超经营西域 四、汉和朝鲜、日本的友好交往 初中历史教案范文三：春秋五霸和战国七雄 教学目标 东周分为春秋、战国两个时期;春秋的起迄年头;“春秋五霸”;春秋时期周王室的衰微;齐桓公称霸;晋楚争霸与城濮之战;战国时期的起迄年头;“战国七雄”;桂陵之战、马陵之战和长平之战。 通过学生对齐国强大、称霸的过程的学习，让学生思索“齐桓公为什么能首先称霸?”从而培育学生理解相识历史学问的实力。通过对诸侯争霸斗争的详细分析，使学生渐渐理解诸侯争霸的作用，相识诸侯争霸是我国奴隶社会的瓦解在政治上的突出表现，虽然给劳动人民带来严
22、峻灾难，但具有加速统一步伐、促进民族融洽的主动作用;从而培育学生理解历史学问和初步运用历史唯物主义观点视察、分析问题的实力。 通过对齐国、晋国称霸的缘由进行比较分析，使学生相识到改革是诸侯国得以强大的根本缘由。 教学建议 教材分析： 教学重点： 齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。齐桓公称霸：齐桓公是春秋时期的第一位霸主，其称霸的背景、手段和活动教材中介绍的比较具体，可以让学生通过对其称霸过程的分析，了解到诸侯争霸的实质相识到齐桓公称霸的根本缘由是改革，从而培育学生的理解、相识历史学问的实力。诸侯称霸的历史作用：这是本课的落脚点，学好它对于后面历史学习作了铺垫。引导学生分析历史作用，将有利
23、于培育学生的分析实力。 教学难点： 诸侯争霸的实质及其历史作用是难点。从斗争的性质看，春秋无义战，其实质是奴隶主贵族扩张领土和掠夺财宝的斗争，给人民带来丁深重的灾难.但从历史发展的角度看，争霸斗争中大国兼并小国，实现了区域性统一，加快了统一的步伐，它在不同程度上减弱丁奴隶主集团的势力，便利了新兴地主势力的发展，它客观上使华夏族同其他各族接触频繁，促进了民族融合。这些问题相对比较抽象，理论难度又比较大，而且要运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点，一分为二的看待问题，对于初一的学生第一次接触分析争霸斗争的实质和结果，要明白这个问题比较困难。 教学方法：讲解并描述法为主，兼用谈话、探讨、讲故事、图
24、示等方法。 地位分析： 春秋战国是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期，本课是这段大变革时期在政治上的表现，起到了承上启下的作用，其地位非常重要。学好本课有助于学生理解历史的变迁，可以培育学生透过现象看本质的分析实力和思维实力，同时也为以后要学问的学习打下良好的基础。假如学生不能够比较深化地理解本课，对于以后历的动荡时期学习不利。 教法建议： 关于春秋五霸。老师应指导学生回忆上几节课所学的学问，提出夏、商、西周都是什么性质的国家?并引导学生回答出三个朝代在我国历先后是奴隶社会的确立和旺盛时期，时间大约从公元前2070年到公元前771年。历史是不断向前发展的。西周过了是东周。东周又可分为春秋和战国
25、两个时期，那么为什么要把东周分为春秋和战国呢?从而导入新课。 关于齐桓公称霸。建议老师首先从诸侯争霸的背景讲起，出示有关西、东周的干脆管辖的土地、人口、兵力、财力、物力等对比图。使学生通过对比明白，此时周王室政治、经济、军事实力已经严峻减弱，因而周王室与诸侯的关系发生了完全相反的改变。就是说，春秋时期的周天子丢失了天下共主的资格，这成为诸侯争霸的背景缘由。一些较大的诸侯国为了争夺土地、人口，为了获得周天子过去享有的政治特权和经济特权，不断进行兼并斗争，争当霸主-诸侯首领。这是诸侯争霸的缘由，也是诸侯争霸的实质。在这种状况下，诸侯纷起，先后出现了五位霸主，历称?quot;春秋五霸。在讲到齐桓公称
26、霸的条件和活动时，建议老师提问学生：假如你是一个诸侯国的国王，为了成为霸主，你会如何做呢?然后在学生答案中，找到相关内容，再让学生先阅读教材有关内容，使学生明白齐桓公能够首先称霸，雄厚的实力、有利的条件，供应了可能性;任用人才和进行改革是根本缘由。葵丘会盟是称霸的标记。 关于诸侯争霸的历史作用因为既是重点，也是难点，初一学生理解起来有些困难，建议老师以斗争的后果为基点，以老师讲授为主，以总结的方式。在讲授中，留意引导学生学会由历史现象到历史实质的提炼过程。 教学设计示例 教学重点：齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。 教学难点：诸侯争霸的实质及其历史作用是难点。 教法设计：讲解并描述法为主
27、，兼用谈话、探讨、讲故事、图示等方法。 教学过程： 老师首先复习提问在前上一课中，我们学习了哪个朝代?这些朝代的社会性质和发展阶段怎样?在学生能回答正确的基础上，老师小结并导入新课。历史是不断向前发展的。西周过了是东周。东周又可分为春秋和战国两个时期。这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期，是一个社会大动荡、大变革的时期。我们今日要学习的就是春秋、战国时期的历史。 一、东周的发展阶段和主要特征 公元前770年，东周建立。东周分为春秋和战国两个阶段。公元前770年至公元前476年的春秋时期，是我国奴隶社会的瓦解时期：公元前475年至公元前221年的战国时期，是我国封建社会的形成时期。 二、春
28、秋五霸 1、诸侯争霸的实质 老师首先出示有关西、东周改变的比照表。 名称 土地 兵力 财力物力人口 天子与诸侯的关系 西周 周王室干脆管辖从镐京到洛邑方约千里的土地 王室干脆管辖的军队多达14万人以上 人口众多，资源丰富。 天子是政治上有的地位。“礼乐征伐自天子出” 东周 东周初年王室干脆近辖的土地有方约600里的土地，往后越来越少。最终只有方约百里的土地。 平王东迁后，还有3万人。后来渐渐削减到只剩下几千人了 直辖的人口所剩无几，财力、物力、兵源削减 天子在政治上成了傀儡，不得不依靠强大的诸侯。“礼乐征伐自诸侯出” 学生通过此表格的分析，对东周的衰落景象一清二楚，这样有利于学生对东周初年，王
29、室力气减弱，天子和诸侯的地位改变的理解。在学生看比照表的基础上，老师提问：诸侯争霸的实质是什么?估计学生能够说出表面缘由，但是对深层次的缘由概括不清，老师应进一步指出：春秋时期的周天子丢失了“天下共主”的资格，反而在政治、经济上依附于强大的诸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下，诸侯争霸的喧闹场面一场接一场地出现了。作为“天下共主”的周天子，虽然名存实亡，但是周天子过去享有的，却是一些较大的诸侯国所朝思暮想的。于是，一些较大的诸侯国为了争夺土地、人口、贡赋，为了获得周天子过去享有的政治特权和经济特权，不断进行兼并斗争，争当诸侯首领霸主。这是诸侯争霸的缘由，也是诸侯争霸的实质。 2、春秋五霸 在分
30、析缘由的基础上，老师应引出春秋初期，诸侯国有100多个，为了争夺土地、人口，一些较大的诸侯国，不断进行兼并斗争，谁战胜了就召开各诸侯国会议，迫使大家承认他的首领地位，成为“霸主”。先后起来争霸的有齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王，历称为“春秋五霸”。(指出“春秋五霸”的另一种说法。)同时让学生在春秋列国形势土上画出“五霸”(实际应当为7个国家)的相应位置。 3、齐桓公称霸 指导学生阅读教材，提出：齐桓公为什么能够首先称霸? 齐在山东，得渔盐之利，富庶，为东方大国。 齐桓公擅长用人，任管仲为相。管仲改革内政、发展生产，改革军制，齐国实现国富兵强。 齐桓公依仗实力，有管仲谋略“尊王攘夷”，发
31、展齐国力力。(东周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名义，仍具有号召力。因此，一些强大的诸侯就利用王室这个旗号，“挟天子以令诸侯”，主动发展自己的势力。 公元前651年，葵丘会盟，标记着齐桓公的霸业达到了顶峰。 4、晋楚争霸 在阅读教材之后，老师提出问题：晋楚争霸的关键之战是什么?晋文公称霸同齐桓公称霸相比，有什么相同之处?估计学生可以回答出城濮之战。老师先作介绍：晋国出动的兵力约2万人，楚国出动的兵力约4万人，结果却是晋胜楚败。所以，城濮之战在我国历是一次以少胜多的战例(说明退避三舍这一成语的来源。)“齐桓公晋文公称霸有什么相同之处”关键要让学生明白齐、晋之所以可以成为霸主，其根本缘由是
32、两个国家的君主都进行了改革，使国家得以强壮。(吴越争霸：建议老师指导学生自己以讲故事的方式学习) 5、争霸斗争的作用 老师提问：这么多争霸斗争，会给社会和人民带来什么影响?估计学生可能会回答出斗争的破坏性，但对于斗争所带来的主动影响唯恐回答的不会很到位，老师可以提出一些启发性问题，如：春秋起先的时候诸侯国林立，由于争霸斗争到春秋末期只剩下为数不多的一些大国，这能说明些什么问题?(加快了统一的步伐)。最终由老师进行总结发言。 二、战国七雄 老师首先出示战国形势土边指图边向学生介绍战国七雄，建议老师按方位向学生介绍七个国家即齐楚秦燕赵魏韩，东西南北在中间。老师再提问：请同学比照春秋列国形势图后指出，在七雄中哪些国家是春秋时就存在的，而哪些国家是战国时新出现的?在学生正确回答的基础上，老师再次指出：其实除了新出现韩赵魏之外，此时的齐国也与春秋时期的齐国有所不同了，老师讲解“三家分晋”和“田氏代齐”的事务。 桂陵之战、马陵之战和长平之战可以依据详细状况把握，但是肯定要强调长平之战的作用，即从今，东方六国再也无力对抗秦军的进攻了。 教案