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1、政治(思想品德)论文之谈小学品德教学的生活化 【内容摘要】教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿，从这个意义上来说，品德课堂本来是一个被师生所共同拥有的生活世界，表达着生活的意义和生命的价值。然而，我们现实的品德课堂却过于理性化，片面强调观念的灌输和行为的训练，无视了学生自由自觉活动，疏离了学生的现实生活，在特别大程度上阻碍了教学目的的达成。“教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育。”因此，构建生活化的课堂，让品德课堂在生活化的情境中张显其生命力，是品德课的魅力所在。【关键词】 品德教学 生活化品德与生活课程是以儿童生活为根底，让儿童在本人的生活中通过认识自然、理解社会和把握自我，构
2、成道德体验和道德认知，进而构成良好的道德质量的一门课程。品德与生活课程标准明确指出：本课程是以儿童直截了当参与的丰富多彩的活动为主要教学方式，强调寓教育于活动之中。反观时下的思想品德教学，许多都是脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法与四周的生活世界自然地沟通起来，思想品德教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动和阻碍。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而阻碍他们的心灵。因此，我在教学实际中努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、爽朗的教学情景，营建自由、民主、愉悦的课堂气氛
3、，把教学的需求转化为学生的需求。将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体，努力使学生成为认识的主体，学习的主人！关于如何做到这点，笔者结合教学实践谈一些看法。一、游戏中明事理心理学研究说明，七至十二岁的儿童最擅长模仿，而且他们的认识行为，尤其是道德行为主要是靠模仿而构成的。针对这一特点，老师可创设一定的教学游戏，让学生在特定的环境中进展生动有趣的角色扮演。在教学我在班级中一课时，为了让学生体会团结的力量，我设计如此的活动：把学生分成两组，其中一组同学蒙上眼睛，让他们自由的在教室里走动，许多同学都被桌子、椅子碰着了，觉得特别不好走。而其他学生看到他们如此子都哈哈大笑。为了让小朋友们体会残疾人
4、的艰苦，学会尊重、协助残疾人，我邀请全班小朋友参加游戏，其中一组扮演盲人，一组同学扮演跛脚的人，他们合作走完那段路。活动后让他们畅所欲言谈活动的感受，同学们都谈出了残疾人走路不便、生活困难，再联络本人扮演残疾人的实际，他们认识到了不应该嘲笑残疾人，残疾人的心灵更应该去呵护，生活更需要照顾，本人应该尽力协助他们。在无声的教育中，作出道德评价和行为纠正；在情趣的共鸣中，使学生的行为得到标准。又如，在教学爱惜粮食一课上，如利用多媒体演示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不费劲。如何样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课
5、堂上设计了一个模仿插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流本人的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是本人参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。二、情境中悟真理品德教育的内容、方式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，才能让他们从本人的世界出发，用本人的眼睛去观察社会，用本人的心灵去感受社会，用本人的方式去研究社会。如在上爱爸爸妈妈一课中，我从学生的生活出发，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营建开放、宽松、和谐、平等的教学气氛，让小孩们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获
6、取。上课之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，拾掇拾掇房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理菜时最好需要协助，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把本人最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种情感确实是最真诚的、发自内心的。如此让小孩在亲身体验中得到了感悟，情感在互相碰撞中得到了升华。又如，在讲孝敬父母这部分内容时，引导学生回忆生活中父母是如何样关怀本人的，调动他们的积极性，让学生本人悟出道理，拨动他们的心弦。特别多学生都说出：父母
7、特别辛苦。如何样辛苦呢？这时协助小孩寻找生活中的事例，“生病了，是父母日夜陪伴在本人左右；下雨、下雪了，是父母用宽厚的胸膛为我遮挡风寒；有好吃的，父母总说本人吃饱了，把最好的留给本人如今学生都能深深的领悟到家长是多么辛苦啊！道理的悟出，是学生发自内心的，不是老师讲明再提炼的，不是教材直截了当告诉他们的，而是课堂中，老师按照教材启发学生感悟出来的。心理学家告诉我们：儿童是通过感受生活的事例这一认知规律，产生心理上的变化过程。我想只有通过鲜活的事例，才能让学生有发自内心的动力，德育实效才会持久。作为思想品德课的一名老师，应从大的教育观出发，遵照儿童认知规律，挖掘学生心灵的感悟，让学生发自内心做真人
8、，做好人。学生的世界是精彩的，也是纯确实。然而，他们在现实生活中往往会觉察一些和课堂里、和书本上、和老师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。假设我们的教学不能处理儿童每天遇到的生活征询题、情感征询题，就失去了教育的真正价值。在认识这些生活征询题的过程中，教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，便是自然的，而不是外加的。走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们当老师的应该做的事情。比方，学生认识到本人长大了，本人能做的事情本人做，可家里的人不让做，因此，有的学生就会如此想：不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！这时候，我就引导学生
9、动脑筋想想方法，如何样去争取实践的时机。有的学生说：”我就跟他们讲道理。“有的学生说：”我家里的人最怕我哭，我就哭得他们同意。“也有的说：”我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有才能做。“我说：”确实，我们在生活中常常会遇到一些困难，但我们要英勇地面对现实，想方法处理征询题，而不是躲避它们。回去后，选择适宜你的方法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有才能处理这个征询题。“有了老师的鼓舞、同学的建议，再去实践，得到的可就不只是自我效劳才能的锻炼，还有对生活积极向上的态度。三、艺术中学道德。低年级品德与生活课，每一课都有丰富多彩的图画。画面生动形象富有艺术。教学时，老师要指导学生认真看图，模仿学习人物的道
10、德行为。如，教学课间活动守秩序时，老师先指导学生整体看图，让学生细心观察图画中人物自觉地、守秩序游戏活动的情景。在学生认真观察的根底上，提出征询题让学生看图讨论。（）图中的同学们为什么如此守秩序？（）不如此做会出现什么情况？通过讨论，同学们认识到，图中的同学们讲文明、明白道理，他们明白不守秩序是一种不文明的表现。我们要向课本中的小朋友学习，课间活动时要有秩序，不能胡打乱闹，追逐跑跳。再如教学上课专心听讲时，老师可分两步指导学生看图。（）整体看图。初步理解插图内容。（）分步看图。细心观察并理解每一幅图的意思。在此根底上，老师提出两个征询题（）图中同学们在课堂上是如何样做的？（）窗外树枝上小鸟叽叽
11、喳喳直叫，同学们为什么谁也不理它？观察与考虑之后，同学们认为，要向图中同学们学习。课堂听课做到五点：（）坐的姿态要端正；（）不做小动作；（）听课精力要集中；（）答复老师提出的征询题时，要先举手；（）答复以下征询题之后，经老师同意后，再坐下。同学们观察插图，模仿学习，立杆见影。顿时，都端端正正地坐着，聚精会神地听老师讲课，课堂纪律井然。寓教于生活中不仅表达在课堂上，还表达在平日的生活中、大自然中。随着小孩们独立性的开展，他们越来越多地接触四周环境，对许多事物表现出极大的好奇和兴趣。大自然是最令儿童向往的地点，是开展小孩观察力、想象力与探究兴趣最理想的大课堂。我们应充分利用一切有利条件，创设一个丰
12、富多彩、富有启发性、具有开放性的环境。让小孩走进大自然，展开想象的大翅膀，去观察各种事物与现象，欣赏大自然的美景，探究大自然的微妙。如那变幻多端的云朵、绚丽多彩的晚霞、形状各异的古松、怪石等，都能启迪小孩的想象，激发好奇心，开启智慧之门，加强探究兴趣。带着小孩走进大自然，让他们置身于山坡、田野、草坪上，通过看一看、找一找、闻一闻、踩一踩等感知活动，并以照相、拼图、画画、表演等方式进展搜集、探究。这种教学思路既为广大老师所认可，又为全体学生所接受。总之，品德课”回归生活“是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联络，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力请教学目的、教育内容的选择与组织施行符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经历根底上的，按照学生生理、心理开展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学才能使品德课真正成为一切学生喜爱的、真实有效的生活课程。【参考文献】1. 品德课程标准2. 王海川 构建生活化的品德课堂3. 陈支益 我送老师一朵花课堂实录