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1、2023年初三英语教师教学工作随笔 作为一名老师，让学生学好是最重要的任务之一。初中阶段是学生英语学习的重要阶段，因为它客观上体现着承上启下的作用。今日我在这给大家整理了一些初三英语老师教学工作随笔，我们一起来看看吧！ 初三英语老师教学工作随笔1 初三阶段是中学最重要的一年，而英语就显得更重要，因此提高初三阶段的英语教学质量有着非常重要的现实意义。结合对初中英语新课程标准的学习，我们认为在初三阶段对英语的教学要求不再是单纯的听和说的技巧训练，而必需把发展学生英语学习的基本技能融入到培育初步运用英语进行交际的实力中去，这是一个在理念、目的、内容、模式等方面的整体教学体现，要搞好这项工作，笔者认为
2、要从以下四个方面进行教学重点的转向。 一、由重老师主导教学转向重学生主体发展 我们知道，以往初三英语课程功能过于注意学问传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培育学生基本技能，让学生主动参加教学的主体性，重视特性的发展，学生的主体性参加。简洁地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，要能动地发展他们的潜能。学生应是教学活动的中心，老师、教材、教学手段都应为学生的学习服务。老师应引导学生主动参加到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成老师灌、学生装，把学生看成是被动的接受学问的对象。 外因是改变的条件，内因是改变的依据，外因通过内因起作用。在教学过程中，学生是相识的
3、主体，老师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的学问、实力、品质、性格发展的根本缘由在于学生本身内部的冲突性。老师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。只要我们老师有这样的意识并能自觉地将这种意识体现到我们的课堂教学中，学生英语学习的主体意识才可能得到体现。初三英语教学中要发挥学生主体性可以通过多种方式进行，包括让学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在老师指导下，学生自主学习，自己探究的过程，初三英语课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向，在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生供应动手动口实践的空
4、间。 二、由重按部就班转向重体现情趣的教学 情趣包含性情、感情、爱好、志趣等内容，学生的情趣既有天性的，又有后天习得性的社会情感和各种学习爱好及志向、志趣。我们所理解的情趣教学是指老师用自己的教化和爱心来培育和唤起学生对所学学问和学科的一种主动情感;同时，又指老师对学生参加学习过程中所蕴含着的一种新奇、好问、好学的求知热忱和探究精神赐予敬重、爱惜和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教学实质上是一种情感教化，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感沟通和才智潜能的开发，是社会交往实力的早期培育。 探讨表明初三阶段仍旧是学生情感性学习形成的关键时期，
5、这阶段学生的学习活动带有很大程度的心情化倾向，当学生对学习有深厚的爱好、新奇心和剧烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使留意力特殊集中和长久，学习和交往实力快速提高。因此，我们在情趣教学的探究中，必需非常重视学生学习爱好的激发和培育。当然激发和培育学生的学习情趣，提高他们英语学习水平的确定因素是老师和学生的互动。其中，老师又是情趣教学成败的关键，这就要求老师在情趣教学中，要大面积地引发学生对英语课的爱好。为此老师必需具有良好的思想道德素养、审美情趣、语言素养和组织才能，老师在课堂上举手投足、微笑眼神都会给学生留下深刻的印象;老师在教学活动中全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。 三、
6、由重学问传授教学转向重课堂实践 初三英语教学的特点之一是实践性强，所以我们说语言是练会的而不是学会的，我们英语老师在教学的各个环节中，应细心设计，重视学生的参加，强调向学生提交肯定数量和质量的练习与活动，以保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语，教学中我们必需给学生供应大量的英语练习机会，使语言实践收到良好的教学效果，老师除了设法给每个学生创建实践的机会外，还应充分发挥他们的主观能动作用，调动他们的学习主动性。例如，教学中我们可以把学生划分成行、排、组、同桌等单位，还可按学生的英语水平组合，以加高校生的活动量，变学生的被好听课为主动参加。所以英语课堂教学必需是多信息和高密度的，为使教材的优
7、势得到最大发挥，我们还必需增大信息量，因为内容的增设，既能启发学生的思维，促使学生开动脑筋，提高智力活动的质量，又能让学生多接触一些课本以外的材料，开拓学问视野。 同时，由于语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能运用英语，做到课堂英语化，以解除对母语的依靠和母语的干扰。诚然，英语教学中，要完成较大量的实践活动，老师必需加快课堂教学的节奏，而要做到快节奏，就必需留意使教学过程环环相扣，结构严谨，不至于因为教学环节的松散而造成时间上的不必要的奢侈，教学中当学生对所学的新学问达到脱口而出的程度时，老师便可设计相对真实的语言情境，让学生在这种语言情境中进行
8、实践。例如，老师让学生向班上的同学描述自己的个人状况，自己喜爱的动物、水果等等，这些活动需大量运用所学句型结构和词汇，因而大大提高了所学语言的再现率，培育了学生运用英语的实力。 四、由重传统教学手段转向重现代教学方式 英语课堂教学是实施素养教化的主渠道，把握好四十五分钟的英语课堂教学对学生学问的驾驭和实力的培育尤为重要。老师要使学生在英语学习的过程中有所收获，必需考虑影响学生学习的激励因素。依据教化心理学的探讨，影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前运用最广泛的协助工具之一，但黑板的短处之一是难读难写，而且老师不得不背对学生，从而失去了
9、对班级的限制和与学生的目光沟通。随着计算机的日益普及，多媒体协助教学已成为现代化教化中的一种有效手段，恰当地运用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳好听的音乐等充分展示学问的形成过程，培育学生的思维实力，提高学生的综合素养，从而全面提高教学质量。 初三英语老师教学工作随笔2 英语作为一门新兴的综合性课程，跨进了中学的课堂。由于中学英语教学面对的教化对象是中学生，中学生，留意力不易集中，意志力较为薄弱，让 学生欢乐学英语，通过创设开心的学习环境可以激发学生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，培育学生爱学的情感，
10、会学的实力，在发展中求开心，在开心中求发展，从而自主的学习，达到提高教学质量的目的。中学英语教材的独特优势是实施欢乐英语教学的有利条件。在英语的教学中，我们要让学生欢乐地学习英语，让独特的英语教化详细落实在语言教学实践中。 一、营造欢乐 氛围，让课堂充溢爱 任何一种教化都应当是渗透着爱的教化，在充溢爱的氛围里，学生们才能欢乐地学习，以老师对所教学科的爱，唤起对学习，对学问的爱。在英语课堂教学中，老师应时刻关切和爱惜自己的学生，努力创设一种同等、和谐、欢乐的气氛。所以，我们不妨这样去做： 第一，老师要充分敬重学生，作风要民主，建立一个同等的师生关系。如在进行口语训练时，不能只关注先进生，应面对全
11、体学生，给出后进生更多的熬炼机会，在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层次，让每一个学生都能充分的感受到充溢爱的课堂，欢乐的学习英语;其次，老师应留意教态自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的宠爱，这样，学生心情自然活跃，能最大限度地表现出主动主动的乐学精神，欢乐学英语。 二、教中寓美，美中享乐 美的东西总能让人赏心悦目，让人欢乐、爱美、求美，也是学生的基本心理。创设情境，让学生在学习中观赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶，充共享受学习英语的欢乐，也是英语教学的一个重要方面。这就突出的表现在老师的语言运用，情境创设，板书设计等方面。例如训练“How are you ?”“Fine ，Th
12、ank you。”时，可以运用升降调向学生发问，也可以转换角色进行操练，由于老师留意了语调的变换，设问的丰富多彩，这样学生既学习了新学问，又复习了旧学问，另外，板书设计在英语教学中也特别重要，学生往往会仿照老师的字体，所以老师的板书应规范，设计要合理，重点突出，使学生一目了然，恰到好处地运用彩色粉笔简笔画等，增加美感，充共享受学习英语的欢乐。 三、课堂设趣，寓教于乐 古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，爱好是学生相识的须要，也是学习的强大动力。爱好越浓，留意力越集中，视察也就越细致，反应越清楚，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。创建轻松活泼的英语课堂氛围，让学生产生爱好，激发学习动机，欢乐
13、地学习英语。 1、欢乐动 传统的课堂教学，往往很留意课堂纪律，课堂上学生静静地坐在那儿，师云亦云，这样学生很简单失去学习的爱好。所以，老师应依据学生好动，好玩，好胜的特点和思维发展规律，采纳多种活动形式，如做嬉戏，讲故事，绕口令，谜语，唱歌，跳舞等。特殊是嬉戏，因为嬉戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的学生喜爱课堂教学嬉戏，这是因为嬉戏 给他们的英语学习带来了欢乐，使他们的身心达到完全的投入，而且嬉戏会使枯燥，机械的句型操练变的生动，活泼，趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥嬉戏 的作用，如教一组颜色的单词，老师可以设计这样一种嬉戏。每个学生拿一种不同颜色的纸牌，老师发出指令
14、：red ， red ， red ，sit dow please ; yellow ，yellow， yellow， touch your nose ; write ， write ， write ， open your book。拿相应颜色纸牌的学生就依据指令完成动作。这样学生既驾驭了各种颜色的单词，避开了反复诵读记忆单词的味同嚼蜡，又运用这些词汇进行了交际练习。 2、欢乐物 中学生年龄不大，缺乏学问和阅历，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，要常常利用图片，实物，录音机，多媒体等多种协助工具，利用情景，和设置情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化，趣味化和交际化，有助于调动学生的主动
15、性，使学生欢乐地接受学问。 如教apple，banana，orange等实物单词时，可以把实物带进课堂。虽然这些实物都是日常生活中常常接角的，但老师把它们带进课堂教学，学生会产生一种簇新感，留意力立刻被吸引，在英语单词与实物之间建立干脆的联系，在关的生词可以在几分钟之内记住并说出，但对于一些不便于工作带入教室的实物，我们可以用相应的图片，卡片，用多媒体展示，用玩具代替等。用实物激活学生言语活动的爱好，学生充溢新奇兴奋，欢乐地学习英语单词。 3、欢乐想 想象是创建的源泉，没有想象就没有创建，要培育学生思维的独创性，首先要培育学生的想象力。老师可利用实物，图片，简笔画和老师的形体语言等不同形式激发
16、学生的丰富的想象力。老师可利用实物、图片、简笔画和老师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。 例如在练习Do you like?Yes，I do。(No，I dont)句型时，老师可以把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料。让学生想象他们去餐厅，两人一问一答：Do you like chicken curry? yes，I do 。I like spicy food。 Do you like pineapple juice? No， I dont。 I dont like pineapple。 或者让一个学生充当记者，去采访其它同学都喜爱什么味道的食物，这时学生们都特别兴奋，一个个争
17、先恐后地要做记者，去了解其他同学的喜好。 4、欢乐评 学习最大的欢乐在于经过艰苦努力而获得胜利。胜利的学习再受到老师的表扬，能推动学生进一步提高学习爱好。因为，在对任何一个学生进行评价时，切不行轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热忱的激励，以巩固提高学习爱好。依据学生表现的优劣，可以依次运用程度不一的话语：Ok / Good / Wonderful / Magnificent !等。当学生有了精彩的表演，我们可以说;“ Great ! Boys and girls，Clap your hands !接着引导全班同学鼓掌对其表扬，集体喊：“-， Very Good !”有时老师也
18、可以嘉奖他们一些贴纸，或者送一些小礼物等。与此同时，我们还可以依据学生回答问题的详细内容，有针对性指出好在哪里，使学生知道自己的特长，增加信念，从而激发其学习动力，保持他们学习的爱好，充分感受英语学习的欢乐。假如有的学生由于种种缘由没有讲好或演好，则说：“Try again!”这样的评价不会挫伤他的主动性，使他有志气，有爱好再试一次。 综上所述，中学英语教学，老师应运用各种教学手段，使学生充共享受到学习英语的欢乐，让学生在“乐”学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。 初三英语老师教学工作随笔3 作为一名初三英语老师，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教化教学中有太多的
19、东西值得我去深思，去探究。透过九年的工作实践，我相识到，英语教学不就应只满意于对单词、句型的概念化说明和程序化分析，那样只会使教学资料平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的爱好和信念很快丢失殆尽。那么，怎样才能做好中学英语的教学工作呢?以下是我教学过程中的几点体会和心得： 一.培育学生学习英语的爱好： “爱好是最好的老师”。让学生先动口仿照，这样能够训练正确的语音语调，还能够培育口头上运用语言的潜力。有了这种潜力就为大胆地说英语奠定了基础， 二.勇创双语教学特色，营造英语氛围。 在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等协助手段
20、来帮忙学生理解教学资料;并且在教学过程中创设各种情景对话，透过干脆的语言沟通来帮忙学生建立语感。透过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培育学生干脆用英语思维、表达的习惯。 英语作为一种语言，其教学就应融入必需的情境之中。可透过课堂表演来创建必需的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地;并且可为学生带给自主学习和沟通的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。 激励学生透过参加体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合潜力和整体素养。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼;在英语课堂，尽可能用英语进行沟通;在课外，也要激励孩子们尽可能运用英
21、语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的持续。 三、关注学生情感，创建宽松、民主、和谐的教学氛围。 敬重每个学生，激励他们专心尝试，刚好发觉他们的进步并赐予相应的表扬，爱护他们的自尊心和专心性。 创设各种合作学习活动，促进学生相互学习、相互帮忙、体验胜利、合作发展。 关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们带给正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。 建立融洽的师生关系，常常和学生一齐沟通和探究，了解学生所想所需，做到教学相长。 四、加强学习方法指导，帮忙学生学会学习。 专心创建条件，让每个学生都参加到学习活动中来。 结合语言情境，让学
22、生透过实践和运用来深化学习。 进行自我评价，依据各自的不同状况进行查漏补缺。 中学英语教学的目标是要透过听、说、读、写训练，帮忙学生学会如何正确运用英语，并具备必需的英语口头表达潜力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。所以，英语教学务必因材施教，因人施教;并且在教学过程中要联系实际，不断探究、不断实践、不断反思，这样才能在教化教学中不断进步和完善。 初三英语老师教学工作随笔4 现在英语每单元都有阅读材料，如何提高学生的阅读实力，在课堂上如何渗透培育学生阅读力，综合听、说、读、写训练，提高课堂教学效率，是广阔英语老师努力追求的方向。我们现在一般都采纳
23、阅读教学法，通过发觉习。那么在课堂教学中老师究竟要不要讲?原委应当怎样讲? 当然是必要的，但是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深化;只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育;只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。 那么，我们原委应当怎么做呢?结合自己课堂中的探究，现归纳出以下几点： 1、自读之前来启发：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和点。 2.情景导学来把爱好提。学
24、生往往对阅读课很头疼，已看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。我们可以依据文章设计相关的话题，现有学生自由探讨，通过阐述自己的观点为理解课文奠定基础。导学是一堂课的起先，“良好的起先是胜利的一半”，导学部分，老师不能忽视，老师应细心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的新奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量 3、重点地方来分层：学生在初步感知整篇文章内容后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决老师细心设计的T/F推断题或问答题。在设计问题时应留意这几点：先易后难;先理解后拓展;先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文
25、章的中心、重点。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方必需讲深讲透。 4、疑难问题来明确：当学生在材料理解上遇到疑难时老师要显明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 5、合作中来提示：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，老师要进行提示性讲解，以使合作有效、深化。 6、总结时来补充：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在学生概括、总结的基础上，老师要刚好进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、精确。 总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的
26、主体地位，发挥老师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培育学生的阅读实力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的，我们应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率。 初三英语老师教学工作随笔5 本人担当九年级英语教学工作，针对七年级学生的自身特点：由于大部分小学没有开设英语，对学习英语看法不够重视，还由于自身有自卑心理，不敢张口说英语，没有驾驭适当的学习英语的方法，导致上课调动不起来学习英语的主动性，学生只是消极被动地去接受学问，达不到预期志向的结果。然而，初三学生的优点是上课主动活跃，动手动脑实力强，同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利
27、用在教学过程中呢!在实践中我深切感到在课堂上设置嬉戏，能够激活课堂，调动学生自主学习实力，培育学生对英语学习的爱好，使他们变成课堂的主体。现在谈一下我对课堂嬉戏教学的一些相识和看法。 1、课堂嬉戏能最大限度地发挥学生的主体性 从获得学问的角度讲，素养教化认为学生不是学问的被动接受者，而是学问的主动学习者。布鲁纳认为，应当“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。从发展实力的角度讲，实力的形成和发展“恒久起自于主体的主动过程”，假如离开主体去不断地主动活动，那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面发展的必要条件。 实施素养教化，关键在于唤醒教化的主
28、体自觉，启动学生学习的内驱力。因为没有教化的主体自觉，学生只能是一群被人驱逐的羔羊。课堂嬉戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行沟通信息，处于自觉的主体地位，为学生主动探求学问、发展实力供应了广泛的空间和深度。 2、课堂嬉戏有利于培育学生的创新意识和创新实力 勇于创新、擅长创新是现代社会对人的素养提出的又一要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发诞生机和活力?关键一点就是老师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂嬉戏恰巧从根本上变更了封闭教学的沉闷局面，让学生参加到了教学过程中来。嬉戏走进课堂，把老师传授学问的过程变成了在老师指导下、以学生为中心主动参加主动探究的过程;把重视传授学问变成了激发学生求知欲、新奇心、创建精神和开发学生潜能的学习过程;把老师从真理的代言人、至高无上的权威，变更成学生民主、同等、自由地进行自我呈现的过程。一个宽松、广袤的创新环境悄然形成，它不断地启发、诱导学生在学到书本学问的同时，也培育了他们的创建实力。学生的特性在嬉戏中得到敬重，敬重特性就是敬重创建。面对学生，我们应恒久充溢信任和期盼，以爱的春风绽放每一朵春蕾，用信任的目光开启每一个心灵的宝库，使创新教化在英语体现。 初三英语老师教学工作随笔