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1、2023年八年级生物教学反思 身为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么八年级生物教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的八年级生物教学反思，希望大家喜爱！ 八年级生物教学反思篇1 由于本节的学问比较概念化，可以通过直观的图片来显示，因此，我用李宇春和她母亲的照片、成龙父子的照片比较引诞生物遗传和变异的概念后，干脆开宗明义，让各小组统计出几组较为熟识的自身的性状（学生对此很感爱好，表现的主动踊跃）。再用多组生物性状和相对性状的描述性词句，激发学生的认知冲突，导入问题什么是性状和相对性状？在后半部分教学中，由于“转基因超级鼠”试验对学生而言
2、有些生疏，这时我发挥老师的主导性，给学生具体的讲解试验，引导学生得出结论。最终以推论“传种接代中传递的是基因”、“性状还受到环境因素的影响”和转基因技术为拓展延长，串联整节教学。我留意依据学生的认知实力和学习进程来设置问题，层层推动；辅以多样化利用多媒体，细心设计练习题,希望用一节课的时间让学生弄明白基因和性状的关系。但在四班上完课后，检测结果令人大失所望。 课后我进行了反思：这节课对我来讲,内容特别少,但是我遗忘了一点：学生终归是学生，他们从来没有接受过基因、性状的学习，这部分内容对他们来讲特别的抽象、难懂，所以在我引导学生思索，探讨完全部的内容后，集中做练习，效果就不太好。找出毛病后，我在
3、其他几个班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行视察与思索部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，立刻让学生进行这部分的反馈练习。后面的资料分析也采纳同样的方法处理，效果特别不错，课后的调查也特别令人满足。 通过这节课的对比课，我相识到：老师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受实力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。 八年级生物教学反思篇2 1本节教学设计思路： 通过视察蚯蚓和鼠妇的相像点及不同点，导入节肢动物这节课。引导学生视察蚯蚓和鼠妇的不同点，归纳出节肢动物的主要特征。 自主学习： 通过设问：全部节肢动物其他特征（如触角的有无
4、，翅的有无，足的数目是否也完全相同？），引导学生完成课本第14-15，视察与思索。引导学生视察表格，找出下列动物（蝗虫、瓢虫、蜘蛛、蜈蚣、虾）中相像特征较多的动物，由此引入昆虫纲的学习。进一步引导学生视察表格，找出昆虫纲的基本特征。 探究活动： 分组视察蝗虫，进一步了解昆虫的其他特征（感觉、运动、呼吸等）。 演示试验： 蝗虫呼吸结构用演示试验予以解决，学生更能直观相识到蝗虫的呼吸结构是腹部的气管。 节肢动物与人类的关系： 展示体现与人类关系的相关图片，学生自己归纳。 2不足之处： （1）授课过程语言不够简练，还有语句重复现象。（2）声音不够嘹亮；（3）展示自主学习（如比较几种节肢动物的异同）成
5、果时，有点慢；（4）探究活动时（如分小组视察蝗虫结构），由于组织引导方式不适合该班学生特点，致使活动纪律有点乱，甚至有些同学并未达到视察目的，且在本环节拖延了时间；（5）将来得及小结板书：由于以上4点不足，使整节课时间有些惊慌，使本节末小结部分未展示出来。 3本节亮点： （1）注意引导学生通过视察类比推理自主获得新知，如将差异较大的蚯蚓和鼠妇做比照，引导学生找出二者之间的相像之处和不同之处，由此归纳出节肢动物的基本特征。 （2）引导学生通过视察动物活体、标本或图片自主完成课本第15页的表格，自己归纳出昆虫纲的基本特征。 （3）讲课过程中穿插了相关资料（如外骨骼、气管等资料），熬炼了学生阅读实力
6、及获得信息实力。 （4）授课过程中渗透了结构与功能相适应的生物学素养的培育意识，如讲解蝗虫呼吸结构-气管时和对蝗虫进行小结时，抛出问题：蝗虫的呼吸方式又与它的生活环境有什么关系呢？蝗虫哪些特点使其适应陆地及空中生活的？ 4改进之处： （1）在视察蝗虫结构时，先拿活体或模型演示解说一遍如何视察（或者屏幕展示明确详细的试验步骤及各步骤留意事项），然后让学生小组合作视察，同时完成相关问题。 （2）蝗虫呼吸演示试验：最好用活的蝗虫进行演示试验（或者也分组试验）。 （3）各环节支配再紧凑些，效率再高些，让学生以小结形式完成板书和自主习题。 总之，本节课基本体现了365高效课堂教学模式，即教学实施过程中贯
7、彻了导学、导教、导练三个教学梯度；渗透了自学实力、合作沟通实力、展示汇报实力、质疑实力和倾听实力的培育；实现了教学六个流程中的前五个流程（课前独立自学、对比目标，明确方向、聚焦问题，合作沟通、展示汇报、当堂训练，巩固提高），因时间安排不合理，第六个流程（课堂小结，小组评价）没有完成，以后接着努力。 八年级生物教学反思篇3 在上水中生活的动物这节课时，我根据课前设计，首先进行了新课的引入，从七年级所学的生物课入手，引导学生思索：我们已经学习过那些生物种类？除此以外，生物圈中还有什么生物？然后得出我们本学期要学习的内容生物圈中的其他生物。然后让学生看本册书的书目，了解本学期要学习的内容，顺便简洁介
8、绍了一下要学习的学问，以激发起学生学习生物学的爱好。本环节达到了我的预期要求。 对于生物圈中的动物这一内容引入，我实行的是：让学生说出已知动物的种类150多万种。 然后引导：动物种类那么多，我们应当怎样学习呢？时间可是不够呀！学生自己想到：应当给动物分类，然后选择代表动物来学习。自然考虑到分类学习，特别好。 那应当怎么分类呢？你有没有好的方法？孩子们各抒己见，纷纷出谋划策，说出自己的想法，有的学生说：“可以分为食肉的和食草的”；有的学生说：“海水的和淡水的”；还有的说：“脊椎和无脊椎”；更有甚者说：“哺乳类、爬行类、两栖类”呵呵！看来孩子们的生物学学问还真的不少！ 看法发表完了，我一个一个进行
9、了总结和引导： 1、大家说有食肉和食草动物，那么有没有既食肉有吃草的动物呢？这是依据什么分的类呢？第一个分类方法就出来了：依据动物的食性，可以把动物分成肉食、草食和杂食动物。 2、脊椎和无脊椎是依据什么分的类别？还有爬行动物、两栖动物按什么分的类别？学生很快想到是形态、结构、生理特征，因此，其次种分类方法也有了。顺便强调了脊椎和无脊椎动物的最大区分和脊椎动物的五大类别。 3、海水和淡水动物也是一种分类方法？是依据什么分的类呢？有没有别的种类？呵呵！学生也想到了是生活环境，最终把动物分成了三类：水生动物，陆生动物、空中飞行的动物。 这些内容，让学生耳目一新：原来还有那么多学问是课本上没有的，不但
10、丰富了学生的学问领域，还立即吸引了学生的爱好，也为今后的学习打下了基础。 接下来，我让学生思索两个问题：那些动物可以生活在水中？根据特征分类他们属于哪一类？ 通过学生自学课本的一些内容，总结自己的学习结果；然后互助两人之间相互询问，完善答案，不懂的问题四人小组探讨解决。然后我进行了提问，效果特别好！孩子们很兴奋，乐于表现自我，展示自我，课堂气氛也特别活跃。 不知不觉，一节课就这样结束了，学生的爱好也高了。 八年级生物教学反思篇4 新课程教学改革已推行好多年了，广阔老师立足实际，锐意改革，不断提高适应新课程标准下的教化教学（此文来自）水平。但是我们也不难发觉在教学中还存在着一些误区和困惑，值得我
11、们去思索。 一、探究的问题越多越好吗？ 在教学过程中哪些学问不须要探究，哪些学问须要探究，须要探究的问题究竟设置几个算是合理等问题，在教学中值得我们去反思。我们发觉有些老师几乎探究了整整一节课的内容，对于一些学生看书就知道的问题也在探究，对于过难的内容还想探究。那么哪些内容不是我们要探究的？哪些问题又值得我们去探究呢？有人说过“跳一跳能摘到桃子”的学问就值得我们去探究，假如跳得老高都够不到的就没有探究的价值了。或许有人会说，一节课探究的问题少了那还算是新课改吗？这种状况在听评课时时常也会听到，这或许就是我们对探究过程的相识误区。因此，我感觉探究什么问题，探究多少应依据详细的教学内容和教学空间而
12、确定，绝不能一模一样。事实证明：探究的问题设置的合理，符合学生的认知规律；探究的次数设置的合理，符合学生的承受实力，就能会不断地促进学生认知实力，提高对学问的理解驾驭。通过探究过程能使学生的思维实力得到进一步的拓展和持续，并能在生产实践中的得到加以运用的问题，都应是我们重点探究的问题。 二、探究性学习是重过程轻结果吗？ 传统教学中，往往注意的是学习的结果和结论，影响了学生思维实力和创新实力的培育。而探究性学习的过程是一个发觉问题、分析问题和解决问题的过程，是一个展示学生的独特特性，发散思维及创新实力的过程。因此，生物课程标准把“提倡探究性学习”作为重要的课程理念之一。而有的老师认为，探究性学习
13、应注意过程，淡化结果。在详细教学过程中，时常会发觉学生的探究活动看似开展的绘声绘色，但是好多学生对探究活动的目的、原理不甚了解，对探究活动的结果缺乏正确的推断和科学的相识。例如，临沂市有一“中考”题(当时还没出现学业水平考试一词)，要求学生绘画绿色植物的光合作用随光照强度改变的曲线图解，评分标准中有一条是这样规定的：学生图解画错了，但是如根据错的图解说明对了，也就是能“自圆其说”，同样赐予相应的分值。本人认为这种评价方式明显的是注意了过程而轻视了结果，违反了客观存在的事实和规律，简单给学生产生一种错觉，不利于培育学生客观严谨的科学精神和科学看法。或许有人会说，供应给学生的探究活动，在科学上已有
14、定论，学生开展的探究活动只要注意过程而不必在意结果，这种观点看似注意学习的过程，事实上是忽视了学习方法与学习内容之间的内在联系，把探究过程和探究结果割裂开来，正如实力的培育离不开学问的积累和沉淀一样，科学探究也离不开理论假设的指导，对探究方案的设计要科学合理，目的就是验证明验的结果正确与否，让学生明辨是非，最终得出科学正确的结论，从而少走弯路。由此可见，探究活动既敬重过程又敬重结论，过程与结果相结合，才是对探究性学习的正确理解。近几年临沂市学业水平考试注意开放性题目的考查，目的是提高考生的创建性思维实力，以此促进老师的创新教学。但应留意的是，设置什么样开放性的题目值得我们探究，我认为以上这则“
15、中考”题目就不适合作为开放性的问题来考查。 三、课讲得越少越好吗？ 为了充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活动，有些老师误认为讲课越少越好，（有的甚至说一节课不能超过五分钟的讲解）大部分时间由学生自读理解。但是有些内容要求较高，而且是很难理解把握的，例如“基因对性状的限制”一节课，假如老师不去引导学生去分析透彻，单凭学生看书消化，唯恐学生对这样的学问很难理解。因此，我认为讲多讲少不能一概而论，不同的学问应当有所区分，对于那些阅读性了解的内容，就交给学生自己好了，例如“生物的多样性、生态系统的多样性及卫生保健”等内容，就可以更多地让学生自己去阅读，老师只须要在学生阅读完后检查其效
16、果，将部分内容讲解，起到画龙点睛即可。而对要求高难度大的学问，要通过问题的设置，引导学生分析探讨，充分发挥学生的主体作用，调动学生的小组合作学习主动性，从而达到真正理解学问的目的。 各位老师，教学的改革是为了更好地促进教学，更好的服务于学生，更好的培育学生的多种技能，只要我们把行动落实到实际教学中，有责任心使命感，我们的教化教学（此文来自）水平就会不断的迈向新的台阶。以上是我在教学中的一点粗浅的相识，不当之处，请老师们指责指正。 八年级生物教学反思篇5 生物入侵者是一篇科普说明文。文章介绍了生物物种的迁移对人类造成危害，对其他物种以及物种多样性构成极大威逼的事实，说明物种一旦离开它原有的生存坏
17、境，在一个没有天敌的新的坏境里生存就会给生态坏境带来危害，他们就成了生物入侵者，从而把人类带入一个没有硝烟的战场。本文采纳逻辑依次来介绍生物入侵者以及他们带来的危害，运用列数字、举例子、打比方的说明方法使文章脉络清楚、条理清晰，同时又运用拟人手法使文章的语言生动好玩、活泼自然，增加了可读性。 本文为自读课文，指导学生自读本文，除了理清说明依次、驾驭说明方法外，还应当学习运用文中介绍的有关生物污染的学问，提高防范意识，加强生态爱护，了解当地自然风景的价值，主动反抗外来生物的侵入。能使学生明白“关注生态坏境，就是关切人类自己”。 学习本文时，我主要是放开手，让学生自己去学习。如在学生读完课文后，让
18、学生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的问题，并把这些问题总结出来，一一出现在黑板上（从易到难的依次）。然后进行分组探讨，组内先解决问题。探讨结束后，从前到后依次来解决。学生们的发言都很主动，且基本都能回答正确。只有到后来两个较难一点的问题： 1、如何理解在物种迁移过程中，的“人为干预”？ 2、为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件？ 大部分学生就不太理解了，这时我只稍稍点拨了一下，如1：问学生生物在没有人干预的状况下它的迁移是怎样的？生回答说是缓慢的，空间跨度小。我又问学生生物在有人干预的时候是怎样的？生说空间跨度特别大，是我们无法想象到
19、的。我又问学生在生物迁移过程中我们必需重视什么？学生异口同声的说是人为干预。此问题一下子就解决了。 在如2：我干脆问学生生物假如不受同类的食物竞争和不受天敌损害的话，会怎样？生说就会大量繁衍。我接着问大量繁衍的结果是？生说给当地带来极大地危害：破坏当地生物链的平衡状态；带来极大地经济损失。学生一下豁然开朗，第2个问题也轻松解决了。 因此，从本文的教学中，我学到了一些阅读教学提问的技巧： 一、那就是假如遇到较难理解和难以解决的问题，我们不防试着把这个大的问题或难理解的问题，分解成一个一个的小问题或是一个一个的简洁的问题，一个一个的去解决，最终便会轻轻松松的把这个大的或是很难的问题就彻底解决掉了。 二、有时候我们在学习课文时完全可以把它交给我们的学生，让学生自己去提出一些与本文相关的问题，也或是自己不懂的。先学生自己解决，不会的老师再去说。或许会收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教学过程中领悟到的，效果特别好。我将会在以后的教学过程中不断进行摸索。