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1、2023年八年级生物教学反思7篇 学问点： 1列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系。 2对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的熟悉。 3说明爱护生物多样性的重要意义。 教学重点、难点 1、生物多样性三个层次之间的关系 2、理解基因的多样性、生态系统的多样性 采纳的策略：通过分小组争论，填写学案的方式，导学生学习生物种类的多样性；通过分析正反两个案例学习生物基因的多样性；利用多媒体帮助让学生自学生态系统的多样性，最终通过完成学案归纳三者的关系。 教学反思： 1学习“生物种类的多样性”：课前布置学生查找相关生物多样性的图片，做成PPT在堂上播放，让学生有了感性的熟悉，再通过让学生阅读课文9
2、0页中资料分析，小组争论完成学案内容，让学生自主的学习和了解生物种类的多样性，其中教师要引导学生关注中国生物种类多样性的特点。由于网上资源丰富，所以图片的查找并不困难，同时PPT的展现是学生慨叹生物无奇不有，对种类的多样性有了直观的熟悉，为接下来的数字分析做了很好的铺垫。 2、学习“基因的多样性”：通过让学生小组争论分析一正一反两个案例（美国大豆与中国大豆的故事、动物园的华南虎生下两只眼睛是瞎的小虎），说明基因多样性的重要意义，以及基因多样性削减所带来的危害，使学生有一些感性的熟悉。然后，教师再指出基因的多样性包括：种内基因的多样性和种间基因的多样性，进而归纳诞生物种类的多样性的实质是基因的多
3、样性。由于有两个活生生的案例，学生理解起来相对简单了。 3、学习“生态系统的多样性”：由于这个内容比拟简洁，通过电脑播放相关图片，学生可结合课文内容自学，让学生有自主学习的空间。 4学习三者的关系：通过学案上的填空题，引导学生思索，然后归纳总结。假如不给题目，学生往往会觉得无从下手，达不到应有的效果。 八年级生物教学反思 篇二 让学生学会观看，学会思索，学会探究，学会学习，学会合作，是教学的根本任务。 这节课，主要是通过引导学生观看思索，让学生参加新学问的学习和探究过程，自我修正，互助提高，充分调动学生的感官和思维，发挥学生的思维能动性，积极的去探究，去完善。可以说，从问题的提出，到问题的解决
4、，完全是学生自己在思考，教师仅仅是将其提出的问题更提高了一步，深化了一层，拓展了一圈，自始至终我们讨论的都是学生想解决的问题。而且，任何一个问题，每一步的操作，都不是教师告知学生，而是由学生自己运用所学去设计，然后，探究得出结论。 两栖动物的生殖问题，从宋朝诗人赵师秀的诗“黄梅季节家家雨，青草池塘到处蛙”。导入课题，引导学生分析诗人咏诗时的心情，分析在什么时间、环境条件下能听到蛙的鸣叫，蛙的鸣叫意味着什么？从而激发学生的探究心理，同时渗透人文精神的教育；学生通过自己的所见所闻，借助图片、视频材料，可以归纳出青蛙的生殖和发育特点及过程；有关两栖动物的生殖与环境的关系，引导学生通过资料分析或调查活
5、动等来获得结论，鼓舞学生通过查阅报刊、杂志、或在网上查询来收集资料，探讨两栖动物在进展史上的兴衰过程，两栖动物的兴衰与生活环境变迁之间的关系，让学生调查身边的两栖动物，如蛙种群数量的变化，以及导致这一变化的缘由，从而培育学生爱护环境，关注环境变化的意识。 八年级生物教学反思 篇三 20xx年X月X日 X天 新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回忆或重复，更应当是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容： 必考，对于试验必需专题复习。目前来讲还未发觉原原本本的课本试验作为高考试题，而且高考是
6、考试验不是动手做试验，因此，依据我们目前条件，对课本试验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必需读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的试验，我借助录像片、照片。比方，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比方，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物试验的技能和方法。我精选了不同类型的高考试验题，让学生分析学问点，考的形式、角度，从而对高考试题没有生疏感和恐惊感。 由于时间的缘由，在最终阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最终应做一套难度适
7、中，比拟根本的试题，有利于学生增加自信，对考生考试的心态会有帮忙，这是我们今后要留意的。 在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水平和教学成绩上一新台阶。一、教学观念的反思。 以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不抱负。因此，教师应进展新课程理念学习，积极对自身的教学观念进展反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，布满生气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语
8、花香”。讲到这儿，学生因受教师情感的感染，内心布满喜悦，那种对美妙大自然的憧憬喜爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续进展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物学问的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生力量和方法的培育、学生情感态度与价值观的形成提出了详细可操作的目标。“培育学生必备的生物素养”是高中生物课程的根本理念之一，我们的课堂教学必需更加符合素养教育的要求，必需有利于学生的可持续进展，帮忙他们形
9、成正确的生物观。 八年级生物教学反思 篇四 一、课前预备状况：（备课、教法、教具等）： 1、基因掌握生物的性状的课件与学习卷； 2、“人的性状区分”图片资料； 3、争论法、讲授法； 二、课堂教学实效反应（教学内容多少、难易、教学方法；学生反响、学习气氛；达标状况；主要状况记录；学困生状况；教学心得、体会等）： 1、生物的遗传和变异叙述的是细胞核中的微小世界，没有直观的现象给学生看，内容抽象，始终以来是生物教学的重点与难点。基因掌握生物的性状作为其次章的首节，有重大的意义，上好了这节课，也就是为生物的遗传和变异一章开了个好头，对学生来说，学习这章也就有了个好的开头，所以这节课对教师来说，具有较大
10、的难度。 2、“性状”一词较难理解。通过两个学生之间相互观看，耳垂、卷舌、大拇指、眼皮。从感性熟悉到理性熟悉，这一过渡把握的不太好。感性方面，学生都积极参加，上升到理性熟悉时，即总结性状的概念时，学生仍旧一知半解。教师应着重介绍概念中“形态结特征”、“生理特性”、“行为方式”的感性熟悉，特殊是前两个，会常常考到。 3、“相对性状”是指同种生物的不同表现形式，解释完后，让学生举例，同时做一些典型例题，能到达预期效果。或者是教师出推断题，让学生推断是否为相对性状。 4、“基因掌握性状”，导入连接不太好，没起到预期作用。解释资料分析时，应重点突出“大鼠生长激素基因”。 三、课后辅导及沟通状况： 学生
11、觉得基因、性状、相对性状三个新名词，比拟难理解，举例时简单混淆。分析缘由：与初一时生物根底不扎实有关，不知道初一学习的细胞核、染色体、基因，以及它们之间的关系。学习卷两节合在一起，有点乱，学卷题目较难。 四、主要优点： 通过学生自己观看同桌的外在性状，不同性状的不同表现给学生带来了乐趣，对性状产生一个感性熟悉，而后上升到理性熟悉。课堂气氛活泼，学生参加度高。 五、主要缺乏： 1、“性状”与“相对性状”的区分，没有更好的例子，只是纯粹的讲解，学生不情愿听，觉得太难了； 2、两节的内容合在一起，题目有点乱，学生有点模糊。以后应当把两节内容的分成两份学卷，以免混淆； 3、将这节抽象内容形象化，对教师
12、的是一个很大的考验。 六、今后改良措施、方法： 1、加强学习，对这章学习内容要用充分的预备，查找更多更好的教学资源，如Flash、录像，努力使抽象内容形象化； 2、进一步备好课，使活动时间、自学时间与各个教学环节连接更加融洽和谐自然。 八年级生物教学反思 篇五 本节主要包括两方面的内容，一是产生运动的构造根底，另一方面是介绍运动是如何在骨、关节、肌肉的协作下产生的。学生开展自主学习很难理解，需要教师运用直观道具帮助教学。为此在介绍产生运动的构造根底时，使用直观材料关节和骨骼标本，吸引学生的留意力，让学生很好地熟悉各个构造，尤其是关节的构造，通过开展争论，学生经思索得出结论，关节使动物的运动敏捷
13、。 “在运动产生的过程”的教学中，通过学生自学，让同学演示运动是如何在肌肉、骨、关节的协作下产生的，提高学生的动手力量、分析问题、解决问题的力量。在演示过程中发觉有些学生的模型只做了一组肌肉有关动物的运动和行为的学问，对学生熟悉动物的本质特征特别重要，教材在前面虽然已经对动物的运动方式进展了介绍，但并未涉及运动的构造根底，教师在帮忙学生在学习过程中理解构造和功能的统一性，以便学生对动物运动的本质有更深入的理解。 关于运动系统与其它系统的关系，通过学生上体育课的感受，让学生结合自己的亲身体会，理解运动的产生是在神经系统、消化系统、呼吸系统、循环系统的协作下产生的。 本节课有一些缺乏之处，让学生表
14、现的时机较少。如道具演示不够直观，争论太多，因此，在以后的教学中，应对材料加以选择，以到达科学、精确地演示。 八年级生物教学反思 篇六 本学期马上尾声，现结合本学期的教育教学工作，反思如下： 一、在教学过程中要培育学生的问题意识。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察力量，
15、启发学生制造性思维的起点，比方刚刚学生学习的呼吸作用学问，本局部学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的积极性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。 学生问题意识薄弱的详细表现： （1）不敢或不愿提出问题。奇怪心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被教师和同学认为学问浅薄，怕打断教师的教学思路和规划，被教师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。 （2）不能提出问题或不擅长提出问
16、题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动承受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。 针对以上状况制定其策略： （1）沟通师生感情，营造公平、民主的教学气氛。 （2）渗透事例教育，熟悉“问题”意识。 （3）创设问题状况，激发提问兴趣。 （4）开展评比活动，激发提问兴趣。 （5）强化活动课程，促进自主学习。 学生问题意识的培育，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新力量的进展，但随之也有一系列的问题消失，那就是课堂上组织教学消失了相应的难度，
17、往往是易放难收，遇此状况是让其进展下去，还是把他们的热忱毁灭在此，也是我始终在思索的问题 二、以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过仔细探究、亲身实践，学生的生物力量才能得以切实提高。 以探究、实践为核心组织教学的根本策略是： （1）从一个实例（或现象）入手，使学生发觉问题，提出问题，然后分组进展探究。 （2）每组学生仔细分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。 （3）方案的实施。各小组对设计方案进展分析或试验，然后小组得出结论。 （4）师生共同对各小组结论进展分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，鼓舞学生发觉问题、提出
18、问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，肯定是先发散，后集中。如生长素发觉一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观看现象提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了教师的讲解与分析，将学生推到了课堂仆人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习力量，从而有效地培育学生的创新精神和实践力量。 多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。 生物学作为一门以试验为根底、讨论自然界中一切物质的运动、物质构造及变化、
19、物质相互作用的根本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门根底学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断进展变化的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。 在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学治理过程。 “目标教学”的大框架
20、是“导标、导学、导练、导评、导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比方说，导标这一过程或许在高中生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点： （1）学习的自觉性、主动性都比拟弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显； （2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速进展 （3）学习上简单对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和规律推理厌烦。因此，有一局部学生看到分解的很多
21、小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐渐走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣尝试反应总结”。 八年级生物教学反思 篇七 俗话说，好的开头是胜利的一半，所以在教学中能够有一个好的引入也就显得十重要了。那么，如何做到胜利地导入呢？在这里就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。 借教具导入 授课前，教师可以向学生展现教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观看自己熟识或不熟识的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培育了学生的观看力
22、量。学生对于不熟识的教具，立刻就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。 通过设问导入 通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的学问由静息状态转变成动作状态（即活泼状态），削减新学问输入的阻抗，为教学活动的顺当进展制造肯定的“心智紧急度”。例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问，以探究活动为主的引导发觉法，可启发学生思维、培育学生力量、形成科学思想和方法。 新课讲授 在讲授新课中，可用争论法，这样可以具有多向信息沟通、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使学问缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培育学生自学力量，但只适合于较简洁的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、规律性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于学问承受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性 总之，教学目标的多重性、教学系统本身的简单性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不行能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必需发挥每一种教学方法的优势，克制其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。 以上就是为大家带来的7篇八年级生物教学反思，能够帮忙到您，是最快乐的事情。