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1、2023年五年级语文下册公开课教案 教案是老师教学的依据，务必对教材反复钻研、反复推敲，才能弄清教材的学问结构，各部分教材在整体的地位和作用，才能弄清学问间的联系和分清主次，下面我给大家带来关于五年级语文下册公开课教案，便利大家学习。 五年级语文下册公开课教案1 桥 【设计理念】 桥这篇课文，到处充溢着人性的美。课文讲的是一位老汉(村党支部书记)，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊惶失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应当吃苦在前，享乐在后人性美。当在人群中发觉自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众
2、，把儿子留在最终人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?首先，通过入情入境，导入课题，引领学生快速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调;接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势紧急;接着再读再悟，以奇妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生专心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的仰慕之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己仰慕之情，将“老汉”的形象将恒久定格在学生的心中;而接近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。 本课的教学设计，教者
3、在深研文本的基础上，创设情景以情激情;以读为本，以悟为根入情入境，细品词句;启发想象与联系实际相结合读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读爱好，点亮心中明灯;在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达实力，引领学生我能说、我会说、我想说;亦坚持读写结合，提高表达实力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致! 【教学目标】 学问目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。 实力目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 3.领悟课文在表达上的特点。 情感目标：体会课文中的老汉在生死关头
4、，舍己为人的高尚品质。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。 【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 【教学用具】多媒体课件 其次课时 一、入情入境，导入课题 1.诗歌导入 当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦忽然变废墟，良田转瞬已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这紧急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱!可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，全部的交通瘫痪，全部的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这
5、般无情?你看，把我们的家园变成了什么!把我们的校内变成了什么!此时的山村是充溢了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情!让我们恒久记住这些最可爱的人! 2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里出现了哪些画面?你想说些什么? 3.师：同学们，今日我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经验了一场可怕的灾难，这原委是场怎样灾难的呢? 4.学生们沟通。 5.师：是啊!这是一场百年
6、洪灾，故事中的主子公让我们无比崇敬!就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物老汉!(板书：老汉) 【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛创建情境引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】 二、细品词句，感受情势紧急 1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中出现出了怎样的画面? 2.学生沟通： 3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么? (1)默读，找句子画线。 (2)朗读，体会。 (3)汇报沟通感受。 (学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。) 这些句子都写出了洪水猛烈
7、，威逼着人们的生命。 水位在不断上升，情势越来越紧急。(并相机指导感情朗读：让学生依据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读;然后老师范读，并请学生评价;后师生一起再读。) 这些句子许多都采纳了拟人或比方的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比方与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?(学生说句子。) 4.想象体验： (1)老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被沉没了，房舍被冲垮了，死亡正向人们一步步地靠近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受?你能想象
8、出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗? (2)学生自由发言。 (3)找出文中描写人们惊惶失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。 (读后请学生板书从文中找到的关键词。) 【设计意图：阅读教学要敬重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】 五年级语文下册公开课教案2 梅花魂 教学目标： 学问与技能： 1、相识12个生字，会写14个生字。正确读写“缕缕、清香、漂泊、唯独”等词语。读读记记“享有盛名、玷污”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。 4、摘录让自己感
9、动的词句。 过程与方法： 1、通过自学课文，解决生字词。 2、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 情感、看法与价值观： 1、读懂课文，理解梅花的品行，理解“魂”的含义。 2、体会外公对祖国深深的眷恋之情。 教学重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。 教学难点：;理解外祖父对梅花品行的阐述。 教学时间： 2课时 教学过程：第一课时 一、导入新课 ，板题 1、今日我们要学的是一个有关梅花的故事。 2、板书课题。查字典理解“魂”的意思。那么“梅花魂”的“魂”指的是什么? 二、出示自学目标 1、驾驭课文生字词。 2、正确、流
10、利、有感情地朗读课文。 3、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情? 三、出示自学指导： 1、利用工具书或联系上下文自学生字词。 2、精确地有感情地朗读课文。 3、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情? 自学时间8分钟。 四、学生起先自学 五、检测学习状况 1、检测生字、新词驾驭状况。 检测方法：学生上台板演生字、新词;板演内容由老师提问易错、重点生字、新词，或者让学生提问自我认为的易错生字词;板演后，学生集体订正，师适时点拨。 如“魂”“幽”“葬”“衰”等，要提示学生留意各个部件的组成。 2、体会、探讨理解词语的含义： 畏惧、享有盛名、眷恋、
11、希奇 3、检测课文阅读状况： (1)找一两名优秀生进行阅读课文，然后再随机找两名后进生进行阅读，其他学生仔细听，随时发觉问题，赐予帮助。 (2)同桌互读。 (3)再读课文，理清叙述的依次。 探讨作者回忆了外祖父生前的几件事?”从这些事中体会到了什么? 第一 (第2自然段)：外祖父经常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。(板书:读诗落泪) 其次 (第3自然段)：外祖父对一幅墨梅图格外疼惜。(板书: 珍爱梅图) 第三 (4一11自然段)：外祖父因不能回国而难受得哭起来。 (板书: 不能回国) 第四 (12一13自然段)：外祖父在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。 (板书: 赠墨梅图) 第
12、五 (14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。 (板书: 送梅花巾) 4、小结 六、当堂作业 1、抄写本课生字、词。(重点写“幽”、“甚”、“衰”) 2、熟读课文。 其次课时 一、导入 这节课我们接着学习梅花魂。 二、出示学习目标： 1 、有感情地朗读课文。 2、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。读懂课文，理解梅花的品行，理解“魂”的含义。 3、体会外公对祖国深深的眷恋之情。 4、摘录让自己感动的词句。 三、出示学习指导： 1、通过读课文了解课文围绕梅花讲了哪几件事。同桌或者小组同学探讨课文，理解梅花的品行，理解“魂”的含义。 3、同桌探讨体会外公对祖国深深的眷恋之情。 4
13、、摘录让自己感动的词句。 8分钟后看谁学得! 四、学生起先自学 五、检查自学状况。 1、说说课文讲了外祖父的哪五件事?(板书) 2、读了这五件事，你感觉到这位老人的一颗怎样的心?从文中的哪些词语知道?(出示最终一段，释“眷恋”一词。)对这个句子有什么疑问，可以提出来。 3、问题：从哪儿可以看出外祖父那眷恋之心?默读课文，可以在旁边写上批注。 六、谈谈体会 1、学习第一件事。 (1)出示句子：“我很小的时候泪珠落在我的腮边、手背。” (2)思索探讨： “经常教我读唐诗宋词”说明什么? (老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。) “读到一些诗句就落泪”是
14、因为什么? a、适当说明说明三句诗的出处、意思及其表达的情感。 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的九月九日忆山东兄弟。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候特别思念家乡的亲人。 “春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的山中送别，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢? “自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词浣溪沙，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得似乎夜里的梦，满天无穷无尽落着的雨丝，细得似乎心里的愁。 这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。 b、明确老人的思乡之情是他落泪的缘由。 (因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去
15、，所以伤感地流泪了) 2、学习外祖父的另两处落泪(即第三、五件事) (1)从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了”一句，体会老人始终酷爱着、思念着祖国，却不能回去，他难受地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。 (2)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子苍老了很多。”体会到思乡的深情，孤独的苦痛，一下子把他催老了。 (3)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色洁白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。 3、沟通学习其次件事。 (1)师：从外祖父的三次落泪中，我们感受到
16、外祖父的爱国之心。课题写梅花，梅花与外祖父有什么关系?读读第三自然段，看体会到什么。 (2)从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟? “外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。 “我不当心在梅图上留下脏手印，外祖父忽然拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。”通过老人的语言、行动来体会他对梅图的珍爱。 a、体会“轻轻、渐渐”在句子中所起到的表达效果。 b、“清白”是什么意思?“沾污”又
17、是什么意思? c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想? (思想)从何而知?(“这清白的梅花，是沾污得的吗?”) d、指导朗读，读出对梅图的珍爱。 4、“这清白的梅花为什么不能沾污?”一向宽容慈祥的外祖父为什么这次会大动干戈呢?老师范读“临别赠梅图”一事。 (1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明白梅花的品行? (“这梅花，是中国最出名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品行、有灵魂、有骨气的!”) (2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么?(梅花的精神) (3)播放梅花凌寒独放的图片，出示古诗王安石的梅花、墨梅，难怪外祖父这
18、样赞美梅花，读句“这梅花，是中国最出名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品行、有灵魂、有骨气的!” (4)师：这仅仅是在赞美梅花吗?是在赞美什么?齐读句子“几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。” 再次探讨： a、梅花的秉性象征什么?(中华民族的精神、气节) b、此时作者用了什么手法?(借物喻人) c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么? (中华民族的精神、气节) (5)历有气节的人物有哪些? (6)饱含深情读“几千年来，我们中
19、华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。” (7)外祖父保存这幅梅花图是为什么?(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么?(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。 学习最终一段 1、齐读最终一段，说说这段对全文起到了什么作用? (点明中心) 2、回顾全文，口头概括本文的中心。 (课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。) 3、文章的开头和结尾有什么联系?你体会到了什么? (开头和结尾紧密联系。开
20、头讲由梅花想到外祖父;结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。) 七、当堂训练 1、抄写课文中让你感动的语句。 2、填写基本功。 八、板书设计: 五年级语文下册公开课教案3 桂花雨 教学目标： 学问与技能： 1.有感情地朗读课文。 2.学习课文生字新词。 3.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。 4.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。 过程与方法： 1.通过自学，扫清字词阅读障碍。 2.通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。 情感、看法与价值观：通过朗读课文,体会作者的思想感情。 教学重
21、点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 课时支配： 1课时。 教学过程： 一、谈话引入 1、谈话： 同学们，童年是美妙的、华蜜的、难忘的，回忆童年美妙的事情更是一种享受，充溢了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，观赏漂亮的桂花雨。板书课题。 2、简介作者： 3、介绍桂花： 二、出示自学指导 1、沟通课前收集的有关桂花的名句。 2、读课文，解决生字、新词。 3、默读课文，思索： 1)课文主要讲了一件什么事?“桂花雨”是什么意思? 课文主要讲了作者回忆自己童年
22、的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。 2)默读26自然段，看看桂花给作者带来了哪些欢乐?勾出有关的词句。 3)体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 三、探讨沟通，检查学习效果 (1) 重点理解摇花时的乐趣： 为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”) 画出“我”摇桂花的句子： 理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇”。 想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”? (2)体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 同是桂
23、花，莫非在不同的地方香味就不一样吗?为什么? 表达了什么思想感情? 母亲这句朴实的话，与“月是家乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明白。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的重量。 四、拓展延长 回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事?假如有，说给大家听听。 五、课堂总结 1.课文通过回忆小时候摇桂
24、花时的好玩情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的酷爱之情。 2.指名有感情地朗读全文。 五年级语文下册公开课教案4 小桥流水人家 教学目标 学问与技能： 1、识7个生字.读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、涌现、潮湿、流通、舒适、印象”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的. 4、积累课文中美丽的语句。 过程与方法 1.通过自学，扫清字词阅读障碍。 2.通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。 情感、看法与价值观：通过朗读课文,体会作者的思想感情。 教学重点：有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美妙景色及
25、生活，体会作者对家乡的怀恋和思念之情。 教学难点：领悟作者表达思乡感情的多种表现方式 课前打算：老师打算：配乐磁带、课文插图、文本内容。 课时支配： 1课时。 教学过程 一、导入揭题 1、出示马致远天净沙秋思， “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。” 2、全班齐读，体会作者的感情。 3、导入课题：今日我们要学习的课文，就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧! 二、出示自己指导，感悟文章内容。 1.学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。 2.相互沟通生字词的学习状况。
26、 3.指名朗读课文，然后沟通：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”? 4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情? 三、检查学习效果，强调重点。 作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的?(通过对家乡的详细的人、事、景、物的描写来表达的。) 再读一读有关的句子。 1、干脆描写“流水”(第一自然段)： 小溪潺潺柳枝婀娜波光粼粼(描写景物) 小鸟站在它的腰上(拟人) 2、干脆描写“人家”(第五、六自然段)： 我的家(舒适温馨)描写、介绍 村民生活(恬淡闲适)概括介绍 3、间接描写好玩的往事： 抓鱼、虾、蟹 丢野花 摘茶叶 赏野花这样写有什么好处 (不空洞，更真实
27、，更感人。) 老师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。 四、积累延长 1、积累语言： 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿”等词语。 摘录文中自己喜爱的美丽句段，并尽量做到熟读成诵。 2、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的酷爱。 五、整体总结 师生共同总结课文： 1、作者用美丽流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如;也有干脆的感情流露，如(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是干脆抒情，都同样表达了作者的什么情
28、感? 2、我们再一次走进作者的家乡，去观赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧! (有感情地朗读全文) 六、当堂训练 1、选择自己喜爱的句段读几遍，熟读成诵。 2、摘抄课文中生动美丽的语句。 3、运用干脆抒情和间接表达的写作方法，自由拟题，练写片段。 五年级语文下册公开课教案5 桥 一、读课文，学习词语 今日，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫桥。读过课文了吗?读了几遍了?俗话说“书读百遍，其义自见”，老师信任在这堂课上你们确定会有非凡的表现!有信念吗? 出示词语： 咆哮狞笑放纵没腿深 拥护清瘦嘶哑揪出 这是课文中的几个词语，相识吗?谁能来读读?(请两位同学读。齐读) 老师把这词语分成了
29、两排，上面一排是写洪水的，下面一排是写老汉的。(板书：洪水老汉) 请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水? 二、走近洪水，感悟洪水可怕 1.这原委是一场怎样可怕的洪水呢?让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。(学生沟通) 同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗?老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告知大家，这的的确确是一场可怕的洪水。 生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。 老师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面?有了这种体
30、会，你确定会读得更棒。 可你觉得是人在跳舞吗?是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊! 狞笑是一种怎样的笑声?是什么在靠近?是死亡啊! 读得好，是有缘由的，老师留意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。 课件出示： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 板书：如魔 2.多么可怕的洪水啊!从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃命的欲望。我们来看看村民们是如何逃命的?一起读。 村庄
31、惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1.同学们，现在的情景是洪水势不行挡!村民们惊惶失措!在这危难时刻有一个人出现了，谁?(老汉)让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不行挡的洪水面前，在惊惶失措的村民面前，你仿佛看到了什么? 课件出示： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 生自由读读这两段话。 课件出示： 在势不行挡的洪水面前，在惊惶失措的村民面前，
32、我仿佛看到老汉。 反馈沟通 在这些惊恐担心的村民的眼里，老汉像什么?一座山(板书：如山) 哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山?(假如学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作) 站!老汉怎样的站着?假如让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词?(怎样地站着)是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇静地站在木桥前，拦住了肆虐的洪水，拦住了乱哄哄的村民。 谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。 我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。 是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐担心的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示： 死亡在洪水的狞笑声中靠近。 人们
33、翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 面对如此惊惶失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗? 是啊，此时此刻，老汉虽然静默无言，但心中却为村民的安危而着急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来专心朗读。 3. 在这危难时刻，老汉下了一道吩咐，什么吩咐? 老汉嘶哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 好一句“党员排在后边”，谁排前面?老汉始终把群众的安危放在第一位。 在这个危难时刻，老汉会如何下这道吩咐呢? 哪一个标点引
34、起了你们的留意?(感叹号!连续出现三次!)老汉的喊话虽然是嘶哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚决!就像大山一样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话! 小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然矗立，岿然不动。 四、设置冲突，体会老汉父亲的大山形象 1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了详细描写，谁?(小伙子)请你们仔细默读最终几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。 划好了吗?老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作比照看看，你发觉了什么冲突的地方吗? 这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里
35、?老汉迟疑了吗?哪几个词可以看出?(突然，冲)老汉揪得像大山一样坚决来，一起坚决地读读。 后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。 这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。 冲突之处【老汉：揪推;小伙子：瞪推】 2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后好像充溢了冲突。同学们，你们能读懂吗? 似懂又非懂，令人费解，是吧?假如你读了下面这段话，老师信任你在顷刻间会明白很多很多 出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭祀。她来祭祀两个人，她丈夫和她的儿子。(课件)背景音乐 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。 3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗?(老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊!那么，当时老汉的揪和推;小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢?写一写，老汉与儿子的内心独白。”) 五年级语文下册公开课教案