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1、2023年九年级物理教学反思 作为一名优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感想记录在教学反思中，那么九年级物理教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的九年级物理教学反思，希望大家喜爱！ 九年级物理教学反思篇1 本阶段我讲解并描述了第十三章前四节内容，主要内容有：电荷及其相互作用，电路的组成和电路图，串联电路和并联电路，电流和电流表，在现代社会里，电与我们的生活休戚相关，因此在讲解并描述新课时，我说到同学们要好好学，这个学问在我们的生活中很管用 ，而且与前面的学问没有任何关联，对于全部的学生来说，都相当于开设了一门新的课程。学生听到这些话后，信念有所增加，在后面的学习中主动
2、性大大提高。 第一节的主要内容有：摩擦起电及其缘由，两种电荷及电荷间相互作用的规律，放电现象，静电现象的应用和防护。本节内容虽然较多，但较简洁，学生驾驭起来不难。本节内容比较不简单理解的是说明摩擦起电的缘由，因为要用到原子结构的学问。这一问题比较抽象。属于微观，不易视察。这一节课的不足之处还有就是做演示试验时由于器材的缘由，效果不是很好，没有达到预期的效果。最终只能通过播放视频来补充。 其次节的主要内容有：电路的组成及各部分的作用，通路、开路和短路，电路图，串联和并联。这些内容是电路的基本学问，是学习整个电学的基础。此节内容我花了4个课时讲解，希望通过细讲、详讲尽量让更多的学生能够听懂，让他们
3、保持学好物理电学的爱好。但在教学过程中，还有部分学生对于电路中电流的走向不是很理解。从而导致她们在实物图和电路图之间的转换总会出现错误。对于这部分学生只能在课后对她们进行单独辅导，让她们不掉队。 第三节的主要内容有：电流的方向及单位，电流表的运用。对于本节学生的难点在于负电荷的移动方向是电流的反方向。还有就是电流表的运用，对于电流表的连接总是丢三拉四，对于量程的选择和“+”“接线柱的连接没有足够的重视，接连出错，这些问题须要在以后的试验中加强训练。 第四节的主要内容有；探究并了解串并联电路中的电流规律。学生对于学问点的理解并没有太多的困难，只是在解题的过程中并不能娴熟应用 ，常常被题目中的一些
4、干扰因素迷惑，不能正确的解答。更大的问题是学生在分析带电流表的电路连接时，并不能精确辨别电流表所测对象。这些问题在经后的教学中都要引起重视。 总而言之，这一阶段的教学工作任务能够基本完成，出现的问题也要一一解决，尽量使更多的学生保持学习物理的爱好，不要让他们过早的放弃这一学科。 九年级物理教学反思篇2 从初二到初三，再回初二，又到初三，两年一轮回。每到初三复习时，总觉得书还是一样的书，学生还是一样的学生，问题还是一样的问题。方法呢？除了“学问概念”“精选精讲例题”“补充习题”“阶段测试”“模拟测试”好像也没有其它高招。但个中细微环节却是“八仙过海各显神通”。 第一轮的复习对“学问概念”的回顾是
5、必不行少。由于是已经学过的概念，有的学生已经驾驭或自以为驾驭清晰了而在课堂上打不起精神，忽视此环节。传统的方法是老师整理好学问点，课堂展示出来让学生过一遍。这样的方法明显已落伍，不足以让学生打起精神来。为了发挥学生的主动性，后来就让学生自己整理概念。但整理的是否完整正确，如何反馈给学生，又存在一些问题。现在随着多媒体的普及应用，老师利用电脑制作课件的水平日渐提高，把复习的内容做成课件，其中的概念部分或框架式或填空式来让学生复习，既节约时间使课堂容量增大，又让学生耳目一新，效果当然不错。但是每一章节都细心制作课件花费的时间的精力太大，另一方面学生的主动性也没更好的调动起来。于是本学期做了一点新的
6、尝试：让学生自主复习整理概念并做成课件（实在没条件的整理在练习纸上）在课堂上运用。 尝试之前曾有三个担忧：第一担忧学生家中电脑的普及率低，或有电脑的也不会或不愿做；其次担忧学生做得慢耗时太多家长有看法；第三担忧做出来的东西完全不能用。虽说有这么多的担忧，但许多事情不试是不知道结果的，为了调动学生的主动性我是物质诱惑加精神激励能想到的都用上。同时我自己先示范做了一章节的课件供学生参照。 第一次试下来有三四个同学做成了课件，出乎我意料的是课件的质量特别高，有两个在内容上几乎不需修改干脆可以用。或许是孩子们天真顽疲的特性所至，他们的课件还有一个共同点就是在课件画面上加入了各种与学问内容无关的动画及动
7、漫人物，有的很搞笑，有的很花哨。为了使课件更好用，一起先多花点时间来引导是特别有必要的。于是我找他们来对其作品进行点评，首先赐予极大的确定并兑现各种嘉奖。同时指出存在的问题，当同学们明白课件在课堂上运用的目的，花哨搞笑的内容会分散同学的留意力时，都主动的删去了无关内容，更改为清楚简洁的画面。看到他们修改课件时那么的娴熟又让我吃了一惊。现在的孩子能耐之大真不行小看，他们有多少的潜能须要我们去挖掘。 课件改好后，接下来就是在课堂上用了，我请做得最好的同学上讲台当小老师，播放自己的课件并提问同学一起复习基本概念。台上台下的同学都特别投入得互动。应当说第一次的尝试是胜利的。接下来参加的同学越来越多，课
8、件的质量越来越高，同学们娴熟后所化的时间也越来越少，在一些操作的细微环节上不断的改进完善，当然效果也越来越好。例如：我原来要求同学的课件中不能有科学性的错误，假如有，我会让其改正后再用。后来我发觉这样一来只能订正一个同学的错误概念，因为或许还有许多同学跟他一样的问题却不能印象深刻的得到订正。于是发觉有典型错误，干脆不指出，等到课堂上让同学去发觉相互订正，这样一来有同样错误或概念不清的都得到了订正且印象深刻。本校在一模考试中全校第一，中考时全校其次的陈宋驰同学在自己的热学课件中关于舞台上烟雾的形成就犯了典型错误，课堂上由同学发觉并指正。以至于台下的同学留意力更加集中，总想发觉别人的错误，整理概念
9、时又特殊细致怕出错。 在尝试中还有一些意外的收获。有的同学在课件中还加上了一些自己在各种辅导书上找来的不会做的或是觉的比较好的例题。还有的同学学会在网上去下载课件，收集图片并进行整理，例如王珏同学下载的关于“激光”、“日食”、和“月食”的图片特别的美丽和清楚，课堂上播放时引来同学们阵阵喝彩。并且因为课件使我和同学的沟通更多了，使我们师生的感情更融洽，这是最让我兴奋的。 在尝试中当然也有缺憾，最大的缺憾就是这种方法在基础较差的班级很难实施，复习时只能由我来播放别人的课件，他们也知道是同年级的同学做的，也很艳羡，可自己却做不出来。拒我调查，这个班里有电脑的学生也许多，那么平常同学们都用电脑来干什么
10、呢？我想他们的家长应当最清晰，或许买的初衷是好的，但缺乏管理其后果却实得其反。 这届学生已经送走了，在这个过程中有很多的得与失须要我们总结，打算好了再去迎接下一届的学生。 九年级物理教学反思篇3 教学二十多年来，听别人上课也不下百堂。每当听别人上公开课时，内心就激情涌动：教学方法多新奇，课堂气氛多活跃，孩子多聪慧，回答问题那么精确无误，当自己走进课堂时，教学环节完整了，重点学问也强调了，而课堂气氛却是死气沉沉，学生学得无精打采。后来，我才最终悟出那所谓精彩的课堂，是老师与学生共演的一台戏，学生是主角，老师是配角，真正的课堂教学没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案;有对有错，甚至有意外，课堂
11、教学才能起波澜，课堂才会活起来。活的课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间，从课内延长到课外。只有这样，教学效果才会提高。 这学期，我任三个班级的物理课。这三个班级的学生层次可谓各不相同。在课堂上曾经发生这样一件事情，让我倍受启发。有一天我在其中的一个班级上课，我正讲得兴致勃勃，发觉下面有些乱。我以为是学生都会了不想听了，可过一会儿，课代表站起来了，她对我说： 老师，你能不能讲得慢一点,我们有点没听明白 。她这一句话，让我大吃一惊。这么多年来，没有一个学生向我提出这类问题，我以我的教学水平而自居，可它竟然发生了。我一时不知说什么才好。就草草地说： 回家再做一遍，周一再讲 。 回来以后，我就想，是什么
12、缘由呢?那两个班级的学生没有提出来，是不是也有类似的问题?我就去调查了一下，发觉也有这同一问题。看来，我的教学方法有问题。我总结一下，缘由就在于我把我的思维强加在学生身上，而没有把学生放在首位。忽视了学生的实际状况，对老师来说，再简洁的学问，但是对学生来说却是生疏的，上课前要先探讨学生，针对不同类型的学生、班级，设计不同的教学方案，不能一模一样。表面看老师省事了，可学生却学得稀里糊涂，那老师势必课下要进行大量的辅导，结果自己会更累，而学生学习的效果还不好。所以说， 高效 不等于讲得快。 我茅塞顿开，怪不得现在要讲究上高效课，原来只停留在表面上，现在算是亲身经验了。看来不改不行。我要感谢我的课代
13、表。 传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走，而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在畏难心情和等待心理，一时难以上路等都是正常的，但老师们假如仍以老一套的方法传输学问给学生，迎合学生的畏难心情与等待心理，那就不正常了。老师既是学习活动的领路人，又是一个一般的学习参加者，老师既要赐予学生主动的指导，又不能以权威自居，要发扬民主，创设民主的教学氛围，让学生自觉参加到学习活动中来。 总之，老师的课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。请走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们;
14、让我们还给孩子们一个充溢想象的丰富多采的活的课堂。因为：课堂教学 高效 才是精彩的。 九年级物理教学反思篇4 课堂是提高教学质量的主要阵地。有效的课堂教学是学校的生命，要切实落实减轻学生负担，肯定要致力于构建高效的课堂。随着新课改的不断深化，老师们越来越相识到课堂教学不仅要有效，而且应当高效。 所谓“有效”主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。也就是说，教学是否有效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展，详细看四个指标：一是学生走出课堂有否获得新知，二是学生是否获得新的实力或已有的实力得到提升，三是学生是否产生了主动的情感看法，四是是否形成了主动发展的意识和习
15、惯。这就须要老师合理处理教材，教学内容必需从简洁到难，让学生从不会到有点会再到完全会。所谓“高效”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素养得到提高。 一、要想课堂变得高效，老师要联系生活，浓缩各种物理现象、题型等 新授课是学生学习某一学问点、物理现象的第一印象，这入门的第一印象是否清楚、明白干脆影响到学生的学习效果，在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应用到生活中去，或再用结论说明生活现象，可以说学生对所学学问点驾驭得比较好。 二、要想课堂变得高效，老师肯定要对学生有普遍的关注。
16、 在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。因此在课堂上通常要关注学生的动态，调动起学生的学习主动性。例如：用观赏、夸奖的手段来体现你的关注;常常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生沟通，让全部的学生都能从你的微笑和目光中体会到老师的关注、暖和和支持;用提问或允许回答问题来关注每一个学生。点点的关注对学生表达一种主动的心理示意老师器重我。要把他们每一点的主动性、每一点的学习热忱爱护起来，让它生长起来，壮大起来。 三、要想课堂变得高效，集体备课要做好、做足。 备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是老师围绕教学所进行的一系列打算性活动，
17、是老师综合运用专业学问和技能进行教学设计的再创建。备课深化透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充溢活力和朝气。也只有如此，才能出现“老师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力气终归是有限的，无论自己如何费尽心机备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就须要用到集体的才智了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的才智与力气。集体备课正是通过发挥教研组的群体力气，互取所长，使组内老师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。 本学期物理科组在备课前都在仔细学习和驾驭课程标准的内容、钻研教材的基础上，还必需阅读同类的其他教科书与自己讲授内容有关的参考资料，综合各家的论点，充溢补充
18、教材之不足。做到 “五个定”：定时、定内容、定人员、定场所、定记载(指定专人记载，记录研讨时间、地点、参与者、研讨内容及遇到的困惑等)，同时留出肯定时间，让不同教学点的老师沟通教学设计，评点各自教学设计的优缺点。同时把集体备课内容固定存放在某一固定位置，以便以后运用。每周四在办公室集体备课;固定备课内容：主要探讨下周上课的内容，重点、难点、留意点，学生简单出错的地方等等;固定支配人员整理：每次组内均支配一名老师执笔，把备课内容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前发到组内老师;固定修改：各老师领到教案后，依据本班状况对教案进行适当修改;固定反馈：在下次集体备课时首先探讨上次的教后感，以利于今后
19、改进教学。 四、要想课堂变得高效，就要调动学生的五官参加到课堂中。 “没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动学生参加到你的活动中去，当学生体验过后的内容，驾驭也就简单得多了。如何调动学生的参加，谁能最大限度的调动学生参加，也就成了胜利的关健因素。 通过“先学后教、当堂训练”的指导思想，每门课都是老师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由老师指导。教案与学案互为一体，学生依据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50%以上
20、的问题，于是当学生带着对新学问的初步认知与感悟走进课堂的时候，学问对他们就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在肯定意义上就成为学问的“再现”，如此，课堂就不单单体现单向传输学问的功能，而成为师生探讨问题、沟通观点的场所;并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创建性。在这些过程中老师通过多练、试验、竞赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，老师由讲授者变为组织者，因而学生和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的全部感官都用到了学习上，自然成果也就出来了。 随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为志向物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每
21、一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力! 九年级物理教学反思篇5 课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的高效性，应当首先关注学生学得如何。学生学习的高效性体现在学生是否主动主动地参加体验学习过程，老师教学的高效性体现在能否调动全体学生的学习主动性，促进学生对学问的主动构建。课堂是学校教化教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，因此打造高效课堂的教学理应成为老师教学工作中的重中之重。 一、爱好的培育是打造高效课堂的前提条件 爱好是相识某种事物或爱好某种活动的倾向，它可以使人不知不觉地去视察、探讨某种事物。对某项事物感爱好，
22、就会主动地接近它、思索它，就会主动地提出自己的看法和见解。因此，老师必需实行多种教学方法，激发学生对物理课的爱好，这是提高物理课堂教学高效性的前提条件。 1、用具有出乎意料之外的试验来激发学生的学习爱好。如：我把凸透镜放在眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生剧烈的爱好，当学生的新奇心被触动时，正是学习爱好被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。 2、试验探究，是培育学生的爱好的过程。让学生在学习中通过科学探究、理解物理学问、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质。探究性试验教学是通过：创设情景提出假设试验探究归纳总结学以致用这一过程
23、，注意试验过程，敬重学生探究欲望，使学生成为学习的主子。 二、重视集体备课，集思广义，规范优化教学语言，是打造高效课堂的必要手段 博取众长，我们在集体备课活动中，能不断地提高自己，形成良好的教研氛围。备课时，听取其他老师的看法，可以在教法、学法等方面吸取养分，充溢自己。在晶体的熔化试验教学中，由于试管不是很大，海波装的不是许多，持续加热温度上升很快，负责读数的学生来不及视察到试验现象，海波已经全部熔化，效果不好。在集体备课时，我把自己的不足说出来，同行给我指出在书上的试验装置上再加一只温度计放在烧杯中，监测烧杯中水的温度，待达到55-60摄氏度时把酒精灯移开停止加热。用热水的余温给海波加热就可
24、以了。小小的改动使试验达到很好的教学效果，深感细微环节确定成败。 老师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性强，能潜移默化地影响学生。例如在讲力和运动的关系中关于惯性的概念，惯性是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用” 这些错误的说法老师必需在课堂上强调指出，要使学生重视物理语言的精确性和规范性。 三、细心设计教学过程，留意问题意识的培育是打造高效课堂的重要途径 在初中物理教学中，老师要擅长挖掘素材，捕获学生的心迹，细心设计试验，增加试验的趣味性，能够打开学生求知的心扉。课堂教学中对于学生提出的这样良好问题情景，老师不能轻易放过，这样
25、既敬重了学生,又爱护激励了学生的主动性，更有利于强化学生对身边的物理现象的探究欲望。在应用学问解决实际问题的过程中，要激励学生提出不同的看法与建议。只有发觉问题，才能推动学生不断地带着疑问去思索、探讨，才能解决问题，才能创新。 在教学过程中，老师要常常性地引导学生对所学的学问进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺学问脉络，形成学生自己的整体学问体系，从而实现学问的系统化。在讲功率时，我进行如下的教学设计，仿照速度的教学方法，举例：爷爷和小孙女上楼，体重不一样，上楼用的时间不一样，谁做功快呢?给出详细数据，很快学生想到算出一秒钟谁做功多?顺理成章地得出功率的概念和公式。通过细心设计教学把困难问题
26、简洁化，能使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、探讨性学习，对物理学习产生深厚的爱好。 四、加强试验教学，让学生在“玩”中学，是打造高效课堂的有效方法 物理学是一门以视察试验为基础的学科，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，不但可以激发和引导学生发觉问题和提出问题，更重要的是能轻易地使学生产生对物理现象进行探究的深厚爱好，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。在进行液化的教学时，我前一天布置对学生说：在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水，其次天拿出来放到桌子上，过一会儿视察瓶子的外表面会出现特殊惊奇的现象?你们想不想试一试?这样的教学方式不仅培育了学生动手做试验探讨问题的习
27、惯，还能边玩边学轻松地达到学会的目的。 五、重视老师的督促检查，注意学生的个体差异，是打造高效课堂的有力保证 学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对平常学习方法、习惯、成果都好的学生，一般只在详细问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的长久热忱。对于学习看法端正、勤奋，但成果一般的学生，一般侧重学习方法的指导。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教化、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面都存在严峻问题的学生，一般采纳不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。 最终，我想以闻名教化家叶圣陶的一句话来结束本文：“教任何课，最终目的都在于达到不须要教。假如学生进入这样一种境界能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的技能。”那么，物理教学就达到了预期的目标。作为老师，要促使学生从物理的探讨方法动身，去学习其它的课程，从而达到自身素养的全面提高。