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1、改作文评语3篇作品的构思是奇妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创建力，文章读起来新奇奇妙极具吸引力。想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。文章不长，但过程叙述得很清晰，人物的活动描述得也详细，真实可信，生动好玩，全文结构紧凑、完整，文笔也较流畅。情节生动好玩，叙述清晰完整，也表现出作者的聪慧、机灵，充溢了家庭生活情趣，文笔流利活泼。能把人物内心活动写得非常生动，的确难能珍贵，给人留下了深刻的印象。文章头尾照应，中心明确，结构完整。文章有理有据，劝服力强，突出人物特性，上下文过渡自然，条理清楚，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。作者对&hel
2、lip;视察细致，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。全文语言朴实，结构自然。…文章结构严谨，首尾呼应。音乐是美的，而本文的语言同样美丽。诗一般的语言梦一般的想象，多美啊!文章的读与感联系紧密，事例叙述行动，开头打动人心，具有真情实感。文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也非常深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。本文语言虽然并不华丽，但却极为精确生动，情感丰富而真实，读来兴致勃勃。大量采纳生活中的口语，使文章更显自然亲氏。结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。这篇作文取材新奇，构思奇异，语言生动活泼。里行间透露出清爽的生活气息和儿
3、童情趣。文章按事情发展的依次，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清晰，自始自终显得其乐融融。文章自始自终充溢着对…的敬重与感谢，…情深，感人肺腑，这正是本文的震撼力之所在。将…改成…更合适些, 自然承上启下,细微环节描写突出人物品质,令人感动.叙事中夹写景,以已度人,将心比心. 拟人化语言使文章更显得生动活泼.外形描写非常好玩,突出了…的可爱.介绍中融入了自己的思想,有感染力.用了列数,举例子的方法,很形象. 过渡自然,每一段交待得很清晰.以感受开头,以感受结尾.这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题
4、回环复沓,感染力极强.以饱满的激情,描写了……,开头简明扼要,重点突出,详略得当,内容详细.文章对……的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点…作了细腻而传神的刻画.立意高远,令人赞美.观审入微,描写生动取材精慎,支配奇妙描写敏捷,笔调轻松主旨正确,表现详明故事新奇,文明净吐词雅洁,文生动叙事畅达,抒情真摰叙述简洁切题媚媚道来,趣味横生清爽流畅,自然有致文生动,写景如画刻画入微,活灵活现描写深刻生动文句美丽,叙述生动描写深刻,结构谨严取材新奇,文笔老练结构谨严,叙事详尽内容充溢,文流利行文潇洒,趣味隽永布局新奇,用词简洁层次井然
5、,结构严密记事生动好玩哀腕哀思,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深轻松好玩,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓言辞恳切,一挥而就文章简短,意味深远笔调奇妙,余味无穷行文流畅,情意恳摰文句生涩,意不明畅略有争论,再求畅达引证不适切,语意欠详明虽切题旨,但不畅顺思路不清,意不明晰用词欠妥,语气不贯识见不高,说理也欠圆妥材料太贫乏,理由欠充分组织欠严密,辞意不明畅草率成篇,内容贫乏立意虽佳,文则欠通析论不明,语多欠详作文评语：事半功倍的批改作文改作文评语（2） | 返回书目事半功倍的批改作文作文老师最头疼的莫过于看着每天积累如山的作文本了。有的老师认为改作文，无用，无味，甚至无聊
6、。有的老师对改作文嗤之以鼻，说起来道理很简洁，学生的写作水平不是改出来的，是写出来的，练出来的。事实也如此：每次作文，老师精批细改，又是眉批，又是总评，既劳神又费劲，但学生会怎样呢?且不说有些学生写作时尚有不仔细的成分，就是一般学生在拿到你的精批细改的作业后，他会仔细探讨吗?学生关注的往往是老师给的评语本身，甚至只看分数的大有人在，而对于自身存在的问题，往往很少会去深究的，更不谈改正了。以致老师改作文的评语也是华而不实，平淡无趣。这种局面当然不能接着下去，要深化分析造成这种局面的缘由。笔者以为，主要缘由只有一个，那就是原本由学生自己完成的事情，我们做老师的好心的给包办代替了。于是我们可以明白，
7、作文训练的核心原则是让学生把写作当成自己的事儿。然而正如前文所说，相当多的学生在心里是不把作文当作一回事儿的。基于这种现状，笔者以为，作文之批改与否，应当基于几种须要，即在教学中加强写作训练的须要，在于促进学生感受生活，提升学生写作水平的须要，也在于老师在教学过程中已形成的教学习惯的须要。作文批改只是一种形式，一种手段，不是最终的目的。那么，怎样才能尽到作文老师的责任呢?我们不妨换个角度看问题，作文批改既然费时劳力，收效甚微，那我们是否能找到一种对学生的写作既指导到位，又能收到较好效果的方法呢?笔者以为，下列方法可以一试。第一种方法，自评自改。即以学生为主体进行作文评改。这也是笔者长期以来坚持
8、的做法。这种作法的主要形式是，先让学生写完之后自己读一遍，修改，然后同桌之间交换，最终发散到4人小组，每小组安排作文若干篇，而后自读自评。自评自改的优点在于充分的激发了学生的主体意识，学生评改作文的心情是高涨的，看法是仔细严谨的，沟通是坦率的，作文评议看法是直言不讳甚至是一语道破的。学生能够即刻发觉自己的不足，即使修改。其次种方法，综合述评式。这种讲评作文的方式主要是由老师来实施的。即在作文评讲前，老师要充分探讨学生在本次作文训练中的可取之处和存在的问题，尤其要对学生作文中存在的带有普遍性的问题做到心中有数。这样以老师为主进行作文讲评的方式，其优点是能快速的指导学生发觉自己作文中存在的主要问题
9、，且能从老师的讲解中得到启发，学到方法。第三种方法，记录学情。这须要老师长期耐性实施。将每个学生的优势，弱势在批改的过程中作个记录，这样有效提高教学。概而言之，笔者不赞成一般意义上的所谓精批细改，因为这种批改，表面上对学生是负责任的，而事实上，这种行为本身忽视了学生的主体精神，造成了学生学习上的懒散心理，其本质是代学生立言，因而是有悖于作文教学的根本目的的。正确的做法是，充分地激发学生的主体意识，在学生把写作当成自己的事儿的同时，老师赐予刚好的有力地指导，让学生自己发觉问题，修正缺陷，作文教学才能收到志向的功效。作文评语：如何批改作文改作文评语（3） | 返回书目一、分类阅读，全批全改学生写一
10、篇作文很不简单，他们急迫地期盼着老师的评语，假如我们因为时间紧而不作批改，他们会特别悲观，对下一次的作文也会失去爱好，往往敷衍了事，所以我认为全批全改是必要的。但我们真的没有时间，全批全改的确困难重重，怎样解决这一冲突呢?我的做法是：分类阅读。如何分类呢?第一，对自己所教学生的作文水平做到心中有数，写作水平较高的同学的作文我要细心批改。这类作文一般不须要大动，批阅时，我先用曲线画出好词好句，并在旁边注明好、很好等评语，总评时，我也是先确定学生作文的胜利之处，然后再针对问题指出不足及修改看法，最终写一些激励的话，以利他向更高的层次迈进;中等生的作文，我不但要细心修改，还要指导得详细，必要的时候我
11、还要帮他写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最须要详细指导、最可塑造的群体;对于写作水平较差的同学，我就适当的批得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通，不顺，假如具体修改，我等于老师得重新给他写，我们真的没有那个时间，所以，对于这一类作文，我重点指导它的选材，对于语言，我只做一些引导，但我要在评语中告知他，你要多读别人的作文，学习别人的语言。对于一些典型的病句，或不得体的话，我会刚好地把它登记来，拿到讲评课上让大家一起为他修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地去写其次遍，效果也很好。其次，在作文批改过程中，假如我发觉学生的作文存在着同一类的问题，或普遍
12、写得不行，那么，我就不再一个一个地写评语，而是把重点放到课堂讲评上。分类批阅，速度会略微快一些，也会使学生感觉到老师的公允。二、潜心阅读，抓准问题要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，那么，评语就要写得有质量，而写出高质量评语的关键就是我们要仔细阅读学生的作文，抓准学生作文中出现突出问题。每次判作文，我都强迫自己耐下心来，以一种负责任的看法，仔细阅读每一篇作文，找出每一篇作文存在的问题，然后针对问题写出修改看法，这样就避开了评语的盲目性和一模一样。三、讲求实效，精批细改说起来简单，做起来难，精批细改并非一件易事，但假如我们只求数量，作文批改便不能发挥它应有的作用。我在作文批改上不过分地追求数量，而是讲求实效性。抓准问题之后，该指出问题指出问题，该精批的精批。值得修改的作文，我肯定精批细改，指导到位，我认为，哪怕是学生们有一点点的收获，我们的作文批改就有了实效，我们就没有做无用功。