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1、英国教育考察报告篇一：赴英国教化考察学习感悟及思索 赴英国教化考察学习感悟及思索 2023年10月9月至10月22日，由江苏省教化厅组织，清河区教化管理考察团一行15人赴英国进行学习考察培训，我们先后听取了7个专题的学术报告，与4所中小学进行了沟通，参观了伦敦、爱丁堡、切斯特、爱彻斯特的工业展馆、美术馆、艺术馆、博物馆及牛律、剑桥曼彻斯特等闻名高校，还考察了温莎城堡、莎翁故居、湖区小镇、曼联球场、塔桥、大本钟等文化名所。 1.以人为本的教化理念。英国人认为教化的本质是人的发展，始终把“以学生发展为本”作为教化的根本任务，关注教化均衡、公允、关爱：“每一个孩子都很重要，都有权利享受良好的教化”“
2、不能放弃任何一个学生”。在培育目标上，是“让每个人都能工作”，能养活自己，追求安静的生活，欢乐享受每一天，不以升学为目标。教学上关注学生的接受度，学生是否乐意学、主动学。同时特殊注意学校平安、师生健康、师资培训及残疾、智障学生的教化培育工作。 2.自主高效的办学模式。政府下放权力，地方供应保障，学校自主办学，家长主动协作是英国学校主要管理和运行方式。国家只负责编写大纲，进行宏观调控；地方教化主管部门，主要职能是依据国家的大政方针，结合地方和实际状况制定地区的教化发展方略，为学校发展供应帮助、支持和服务，与学校是合作伙伴关系；学校成立校管会，校管会负责制定学校目标，整体运行的限制，校长全权负责学
3、校的日常管理，在奖金安排、教职工聘用、课程设置、工作评价等方面有足够的自主权，校长被称为首席执行官，选择严格，竞争激烈，薪水很高。 3.扎实细致的素养教化。学校紧紧围绕学生的生活实际，成长规律，在国家教学大纲指导下，按国家课程标准自主设置教学内容，选择教化方法等，没有课本教材，没有统一要求。老师按资料编教学内容，学生记笔记，作为复习依据，进行模拟化、主题化教学，留下大量时间让学生视察生活，培育爱好，张扬特性，发展实力。平均每班20人左右，课堂教学实施小组合作。老师仔细负责，擅长激发爱好，启发调动学生为学生展示供应机会，学生自由放松，主动主动地表示自己的观点及相识。活动组织自然，嬉戏教学到处体现
4、寓教于乐，以人为本的教化思想。重视信念教化、平安健康教化、实践实力和创新精神的培育，课程设置既重视英语、数学、理化生教学，又依据实际状况进行选修，不断调整计算机、科技、电器、制造、戏剧、健康、社交等科目。家庭教化、社区教化协同合作；提倡阅读，注意环境育人；对学困生、智障生教化有耐性，单独辅导。 4.科学公正的评价机制。1993年，英国成立教化标准评估办公室，对进行综合评估和督导，内容包括领导管理、老师风貌、财务、教学、学生精神道德、家长对学校的看法等。分常规督导、优质学校自评、问题学校跟踪督导、专项督导。督导方式主要是听课、座谈，一般每3年1次，结果为优秀、良好、合格、不合格。评估是开放的、动
5、态的、多元的和发展的，不唯分数。英国也有常见的考试，国家级统一考就有5次。以学生的基础水平定标准，运用红绿灯系统评价进步指标、质量，转变一考定终生做法。对考试结果进行系统分析，提出改进方法，引导老师、学生、家长反思，落实措施提高教化质量。依据学生中考成果分层次培育，优等生激励进高校学习，中等生进行普职分流，偏下学生教授基础课程、进行生存技能培训，真正做到因材施教，让不同学生成长、成才、成人。 5.底蕴丰厚的民族文化。英国社会文明，经济发达，法制健全，保障完备，环境宜人，公民素养普遍较高，教化世界领先。英国是个岛国，气候潮湿多雨， 篇二：随教化部考察意大利和英国的学校艺术教化的考察报告 随教化部
6、考察意大利和英国的学校艺术教化的考察报告 随教化部考察意大利和英国的学校艺术教化的考察报告 教化部体卫艺司组织的全国学校艺术教化考察团一行九人，于2023年10月24日至11月4日，先后对意大利和英国的学校艺术教化状况进行了考察，北京市教化委员会体育美育处的甘北林处长也参与了此次考察活动。在我国驻意大利和驻英国大使馆陪伴下，考察团分别走访了意大利国家教化部和英国文化委员会，就学校艺术教化的有关问题进行了比较广泛的沟通。考察团还分别访问了两国的小学、中学和高校，并考察了两国的社会艺术教化状况。考察团在短暂的十天时间内虽然只是走马看花，但也取得了丰富的收获，在考察中学习到了两国先进的艺术教化理念和
7、有关做法，并在相互沟通中与意、英两国教化界同行在艺术教化方面能够基本形成若干共识，归纳起来有以下几点。 一、确立以人为本的理念是艺术教化健康发展的前提 艺术教化是以人的发展为根本目标，让每一个社会人得到自我发展、实现自我价值，既是构建和谐、健康社会的重要内涵，也是重要的标记。艺术教化应当充分重视每一个生命的自主和谐发展，政府、学校和社会，应当为每一个情愿接受艺术教化的人供应必要的条件和基本的保证，包括有智力障碍或肢体障碍的人在内，同样应当得到关爱，获得艺术教化的公允权利。我们在英国伦敦一所小学看到，有语言障碍或心理障碍的学生分别由特地指定的老师在专用房间里进行个别辅导，有的在搭积木，有的在练习
8、吹号，有的在制作手工艺品。老师辅导非常耐性，学生也特别仔细，并能主动大方地向客人介绍自己。我们中国虽然越来越重视学校艺术教化的普及包括对残疾学生的普及教化，但无论从相识和理念还是政策措施上都与发达国家有不小的差距。 二、培育创建实力是艺术教化的重要目标 艺术教化以潜移默化感染的方式对人的精神世界产生深刻而久远的影响，对于培育人的想象力和创建精神具有特别重要的作用，艺术教化对于人的这种潜在影响是其他教化所难以替代的。艺术教化激励学生创新，让学生富有特性的才华得到发挥，用各种艺术形式来确定学生富有创意的艺术构想和艺术作品所表现出来的独特价值。英意两国教化界都特别重视培育学生的创建实力和创新精 神。
9、英国文化委员会从1999年起先，启动了一个投入资金7000万英镑的项目“创建与合作工程”。该工程旨在通过综合艺术教化来激发和培育学生的想象力、创建力，同时让老师在这个过程中也获得提高。该项目重点帮助欠发达地区的学校找寻改革的机遇，促进教化发展。目前已经在英格兰的37个不发达地区推动。在我国，激励和提倡发展学生的创新实力是近年才起先的探究，而且只是在发达地区的重点学校中进行了不同程度的试点，目前在广阔农村学校的工作重点是努力使学校办学的软硬件水平尽快达标，学习欧洲发达国家这样推动以艺术教化来培育学生的创建实力和创新精神是我们要努力争取的改革目标。 三、促进人的和谐发展是艺术教化的宗旨 我们看到在
10、意英两国各级各类学校中，艺术教化的教学活动都不是单向的、灌输式的，而是师生共同参加、双向合作的过程。艺术教化内容丰富多彩、形式敏捷多变、气氛生动活泼。但他们的目标也并不是要把培育学生成为艺术家，而在于培育广阔学生对艺术的关注、相识和体验。艺术活动的成果并不要求有多高的水平，而是看重学生的自主参加，看重过程中学生的感悟、体验和发展状态，这种成果是学生集体共享、师生共享的。在伦敦东区一所小学，作为英国文化委员会“创建与合作工程”项目的参加学校里，我们看到学生在老师指导下，围绕从学校校内的地下挖出几块瓷器的碎片，而连续开展了一系列的模拟专题考古和艺术创作教化活动：1、挖出碎瓷片；2、访问专业考古工作
11、者，了解有关学问；3、学生凭借想象绘制出这个瓷器的完整图案；4、发挥想象，填补色调，绘制彩图；5、在此基础上写一篇短文，想象并讲解并描述一个与瓷片有关的历史故事；6、用陶土烧制出一个有创意的器皿；7学生用文字记录整个过程。这个专题系列活动会持续较长时间，让学生们在整个过程中得到多方面的训练和启发，培育语言表达实力、动手操作实力、美术实力，特殊是想象力和创建力。我们在参观中看到了最早挖出的瓷片和学生据此创作烧制成的瓷盘展品，以及这一系列活动的有关照片，这个生动好玩的例子特别值得我们中国的艺术教化工作者学习和思索，它应当是对我国目前正在推广的基础教化新课程标准一个最有益的借鉴。这个学校的女校长傲慢
12、地带领我们参观校内不是因为校内建设投入了多少钱、建得多么美丽，而是因为校内中亭子的设计、地面花砖的铺设、滑梯的奇妙造型等，都是依据学生们富有创意的构思设计，再 篇三：英国考察报告 青岛文登路小学 袁磊 2023年2月，我随学校团赴英国进行了学习考察，听了英国圣安德鲁小学师生教化的专题讲座，考察了学校的教化教学状况，在感知中初步了解和相识了英国教化。与我们相比，英国的小学教化有诸多独特的地方，对我们不无启示。 一、英国小学的教化投入很充裕。国家稳健的经济基础，悠久的文化积淀，以及政府对国家发展与社会进步的高度重视，使教化成为国家战略的重要方向，教化投入达到国家财政预算的20(仅次于军火，排其次位
13、)，国家对3-16岁少年儿童实行义务教化，其中5-16岁是法律规定的强制教化阶段。国家强调为每个儿童供应良好教化，让每个儿童都能享受主流教化。学生所需的学习费用由政府供应，依据家庭的经济状况，部分学生在校午餐和水果的费用也由政府担当(在曼彻斯特，有些小学享受免费午餐的学生高达75，甚至有的小学为了加强家校联系，还激励家长带孩子一起到校享用免费早餐)。学校的教化经费由教化行政主管部门以学年为单位，标准相同，根据各个学校的学生人数拨给，每生每年为2000英镑(约合人民币3万余元，其中含老师工资)。由于充裕的财力支持，全国各地之间、城乡之间的校舍建设、师资配备、设施设备等办学条件差别不大，师生比均在
14、1：15左右，各校均有大片的活动场地、室内体操房、计算机房。每个教室都有计算机，每位老师都配有电脑，每所学校都接入互联网。除此以外，政府还倾注相当的财力和人力，主动开发教化资源，在国内建立100多个城市教化中心，内容涉及教化的各个方面，配备专业的工作人员及先进设备，免费为学校、学生供应服务。 二、英国小学的课程设置很敏捷。英国把3-16岁儿童教化分为四个阶段：3至5岁为基础阶段(即学前教化阶段)，5至7岁为第一阶段(小学一)，7至11岁为其次阶段(小学三四五)，11至14岁为第三阶段(初中)，15至16岁为第四阶段(中学)。从1989年起，由国家制定统一的课程大纲。作为学校教学的“法律”，必需
15、执行，在7岁、11岁、14岁、16岁实行的全国统考的依据也是“大纲”。规定小学开设的课程有10门：英语、数学、科学、设计与技术、信息技术、历史、地理、艺术与设计、音乐、体育，每门课程都有详细的要求，其中英语、数学、科学三门是最重要的学科(也是全国统考的学科)。在整个小学的课程中，国家规定的课程占80，由学校和老师确定的课程占20。虽然“大纲”相当细化、标准详细，但由于没有统一的教材、教参，学校具有很大的课程开发与创新的空间，特殊是活动课程和其他特色课程，完全由学校依据师资等客观条件自行支配，老师教学有很大的自主权，可以自由设计和自编教材，自主确定教学内容和教学进度。因为小学一般每班配备一名老师
16、和一名助教(助教只是帮助老师工作，四级助教方有资格帮助老师批改作业)，老师要担当全部学科的教学任务(这对老师的要求较高，必需是“全能”老师，事实上 真正达到全能的老师并不简单)，圣安德鲁小学全校老师共九名，老师依据“大纲”制定教学，一般每天各有1小时的英语、数学教学时间，其他学科的教学则更趋整合，同一课时中能融入和渗透多学科的内容，课时支配也较为敏捷。 重视个别教化 三 英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。然而他们在发挥这一现代教化制度特长和优势的同时，也实行相应的措施弥补其在个别教化方面的不足。为此，英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。课程教学系统以教研组（按学科
17、划分组成）为纽带，由任课老师组成。其主要职责是面对全班学生系统授课。个别辅导系统以年级组（按年级划分组成）为纽带，由辅导老师组成。其主要职责是对本年级儿童进行个别辅导。这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统讲授、成批培育、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照看到了每个儿童的个体须要和特性发展。 四 英国中小学在教学安排的制定上充分体现对个别教化的重视。通常学校对每个年级和每个班级订有整体性教学安排，整体安排规定了儿童必修课程的门类、教学时数和教学进度。与此同时，任课老师和辅导老师还要负责为每位儿童制订个体教学安排。除此而外，英国的特别教化事业还非常发达。几乎每一个郡都有比较齐全完备的聋、盲、哑、弱智、精神残疾、肢体残疾等特别学校。与此同时，每一所一般中小学又都设有特别教化教研组。特教组的主要职责是对全校那些经过国家标准检测已注册的特别儿童进行特别教化，这种特别教化的高度普及也从一个侧面反映出了对个别教化的重视。我们所去的圣安德鲁小学就有一名亲善可亲的老老师特地对学校的听力弱项的孩子们进行单独辅导。