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1、1曲线运动(1)认识曲线运动曲线运动是生活中常见的运动。在引入新课时，可以通过图片创设一些物体做曲线运动 的情境，如汽车在弯曲的引桥上的运动、做飞行表演的飞机的运动、盘山公路上汽车的运动 等，让学生分析这些运动的共同点。(2)曲线运动的速度方向教材中选取了两幅来自实际情景的图片，并安排了一个演示实验。随后又通过从割线到 切线的分析推理过程，最终确定曲线运动的方向。这样的安排充分体现了由简单到复杂、由 静态到动态、由生活到实验、由实验到理论的科学认知过程。重视学生学习过程中知识的形 成与发展，关注学生科学思维和科学探究过程的实施，有利于促进学生核心素养的培养。通过观察图片，让学生得出的是感性的、
2、直接的结论(猜想)，还需要通过实验来证实。 这样的设计可以强化科学探究中的问题与证据素养。在实验探究之后，教材安排了采用极限 思想的理论分析，从理论上证明了做曲线运动的物体在某点的速度方向沿曲线在该点的切线 方向。通过实验和理论两个视角的研究，不仅让学生明白了曲线运动速度的方向，还可使学 生体会到做曲线运动的物体的速度是时刻改变的，曲线运动是变速运动。为了进一步丰富上述认识过程，可以创设如下的情境和问题。(3)物体做曲线运动的条件速度方向确定后，教材进而引导学生研究物体做曲线运动的条件。从学生已经具有的知 识和本节的新认识(曲线运动是变速运动)，可以推理得到其所受的合力必不为Oo是否受力 就一
3、定做曲线运动呢？这可不是依据牛顿第二定律可以直接得到的结果。学生需要提出自己 的猜想，针对不同的猜想设计实验方案，进行探究性实验。教材“观察钢球的运动轨迹”的 实验方案给出一个比较容易控制方向的作用力(钢球与磁铁间引力)，可以方便地探究钢球在 运动过程中受不同方向作用力后的运动情景，帮助学生认识物体做曲线、直线运动的条件。 在实验现象的基础上，运用力或加速度的分解方法，就可以清晰地解释物体做曲线运动的原 因，深刻理解运动与相互作用的观念。有条件的学校，可以把这个演示实验改为学生随堂实 验，让学生由观看实验变成自己动手实验。本节讨论了更一般的运动形式，对学生提出了更高的要求。整节教材紧紧围绕物体做曲 线运动的速度方向、曲线运动的条件两个重点，把生活经验、实验探究、分析推理与现象解 释有机地结合起来，层层递进，有利于学生核心素养的培养。