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1、赤壁赋教学设计设计理念：凡是游记的诗文，首先当然要求写景叙事生动有味，更需要在写景叙事中注入作 家浓郁的主观感情，才能神情飞动，诗趣盎然。苏轼这篇赤壁赋除了景与情交融 之外，更能从物我之间即主客观的契合之间生发出哲理的意蕴，是为上乘之作，也是 这篇佳作和其他游记诗文相区别的闪光点。本教学设计将着力点主要放在苏轼在赋中 对人生哲理的思考，具有一定的难度，故需要教师在旁的启发和指导，但最后需落实 在学生自己的头脑思辨上。在理解思想内涵的基础上进行对全文语言的赏析。全赋若 无韵而有韵，字面上的韵含藏在全赋的感情节奏和叙述节奏之中，还需要引导学生从 意象的角度入手，体会苏轼是如何化无形的“理”化为有形
2、的。教材分析：1、单元分析本文是高中语文必修上册第七单元的一篇文赋，属于学习任务群中的“文学阅读 与写作”。这一任务群的主要学习目标和内容是：精读古今中外优秀文学作品，使学 生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。能根据不同文学体 裁不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获 得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者的独特艺术创造。2、选文分析苏轼赤壁赋运用主客问答的形式，描写了月色下长江的优美景色，心情由舒 畅到悲咽，再到达观解脱，表现了苏轼豁达的人生态度，骈散结合，情景交融，情理 相生，堪称绝唱。景物描写精彩，情味浓厚，情与景完美融合。意蕴深
3、厚，蕴含丰富 深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。语言优美，欣赏对赤 壁景物的描写，对声色的描写和对内心人生态度的描写。学情分析：学生根据之前的学习对“赋”这种问题有所了解，高中生依靠注释， 可以读懂这篇文赋的大致内容，理解文章大意，领略苏子的情感，不会有太大的困难。 但是如果联系作者的身世，具体了解其思绪发展的脉络，从而较深入地品味其中蕴含 的复杂情感，就需要在文本的字里行间进行仔细地揣摩。在注重朗读增进感悟之外，还仍然要有启发思考，最终在整体感知和局部揣摩的基础上做到有感情、有理解地阅 读。教学目标：（一）认知方面：体会本散文中苏子融入情景中的思想感情，体会文章情景交融
4、、 情理结合的写作特点。反复诵读，感受散文独特的语言之美。（二）能力方面：学习作者是如何抓住赤壁景物的特点来抒发自身对生命宇宙的 宏观思考的；对一些精彩的语段加以分析和品味，体会苏子是如何将复杂难懂的说理 段落描述得如此栩栩如生，理解散文的写法。（三）情感方面：感受赤壁的美景，关注词赋中的景物描写和对人生的思考，激 发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。教学重难点：1 .知人论世，体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度。2 .了解赋体“主客问答”的说理方式，领会其言语之美，理解情景交融、情理结 合的写法。教学方法：小组讨论法；问答法；知人论世法教学用具：多媒体课件；图画教学时间：12分
5、钟教学过程：一、创设情景，配乐吟唱（1分钟）配乐吟唱诗经陈风月出1、师生共同吟唱“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠 兮，劳心悄兮”，感悟苏子和友人仿佛凌空驾风而行的畅游之乐。2、教师徐徐发出呜 呜声，模仿友人的“其声呜呜然，如泣如诉”，引发学生的好奇心，阐释第二段中友 人悲伤的原因。二、设置问题，理解说理（3分钟）1 .个人思考：苏子是如何劝客的？明确：苏子将“江水”和“明月”二物进行对比，认为流去的水永远在流淌；月 亮有圆缺，终究没有增减变化。从变化的一面看，天地间的万事万物时刻都是在变动 的，从不变的角度看，万物同我们一样都是永恒的。既然同样永恒，那么就不必羡慕 江水、明月和天地了！而后，从天地
6、万物各有其主、个人不能强求予以进一步的阐释。 而江山风月是长存的，它们都是自然界无穷无尽的宝藏，可以和客一起共同享受。（也 可以鼓励学生用原文的话来回答）2 .小组讨论：苏子与客在对待自然的人生态度上有什么不同？明确：客认为人的一生是短暂的，不仅如此，许多梦想和希冀是无法实现的，表 达的是一种虚无主义思想，总体来说是消极的。苏子认为身处逆境依然需要豁达和超 脱、随缘自适，应当从生命短暂、人生无常的怅惘中解脱出来，理性对待生活，总体 来说是乐观的。3 .个人思考：两人的态度在主客对话的过程中是否发生了变化？明确：在文中第五段，客人欢喜地接受了苏子的观点，由悲观失落变得豁然乐观 了。任务一的设计意
7、图是：大致理解词说理部分的含义和苏子与客的情感变化，为接 下来的思考探究做好铺垫。三、联系背景，展开思辨（6分钟）L讨论：可否把“主”与“客”看作就是苏子个人，即主客之间的对话，其实 就是苏轼内心的两种思想的相互讨论交谈？明确：教师在小组讨论的时候可以加以点拨、引导。“七月既望”那一夜，他是 和多个客人泛舟游赤壁，却偏偏设定一个“客”作为互动的对象，如果真的是为了探 讨这里人生的大问题，为什么偏偏选择这个像是可以随便指定的对象？为什么偏偏是 在畅游古战场遗址的时候安排这样一场对话，专门来探讨这样宏大的宇宙人生课题？ 由这些疑问来引出赤壁赋的写作背景。4 .联系背景：展示图文资料赤壁赋的写作背景
8、。明确：永丰二年，因“乌台诗案”入狱的苏轼获释，被贬为黄州团练副使。元丰 五年七月和十月，苏轼先后两次游览黄州城外的赤壁，写下两篇游记，即赤壁赋。值得注意的是，苏轼所游的黄州赤壁，并非三国时“赤壁之战”的赤壁。作者只是游 览时触景生情，借“赤壁”一题抒发自己被贬谪之后的苦闷和对人生、宇宙的感悟。轼去岁作此赋，未尝轻出以示人，见者盖一二人而已。钦之（按：即傅尧俞）有 使至，求近文，遂亲书以寄。多难畏事，钦之爱我，必深藏之不出也。（赤壁赋 附言）5 .思考：展示同年，苏轼写给李端叔的信“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放 浪山水间，与樵渔杂处。”（答李端叔书）和课文里客说：“渔樵于江渚之上， 侣鱼虾
9、而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。”相对比。教师提问：通过对比， 你认为赤壁赋中的“客”真的存在吗？明确：客在这里做这样的描述，明显是把今夜泛舟赤壁的“我们”这个共同体 拿来和曹操做比较，这么一来，“寄蜉蟾于天地，渺沧海之一粟”便是你我共命运； “哀吾生之须臾，羡长江之无穷”便是天下同心声。从双客体的立场看，是一而二； 从单主体的立场看，则是二而一，说出的正是苏子自己内心的观点。此外，教师还可 以通过以下角度发问，对学生进行提示，但是并不用给明确的回复，需要留给学生思 考的空间：在开头的一段里，苏子不是已经有了 “冯虚驭风”的登仙的感觉了吗？为 什么却让客人说出希望“挟飞仙以遨游，抱明月而
10、长终” ？任务二的设计意图是：任务二算是教学中的重难点，想突破晦涩难懂的作者写 作意图需要从多个角度进行剖析和思辨，让学生在了解赋体中主客问答的特点的基础 上，辅之以背景了解和教师的讲解提示后对这一对“主与客”有更深入的思考。四、多个维度 感悟景理情（2分钟）1 .提问：从赋文内容的表达方式看，虽然议论的成分占了主要篇幅，为何依然有 着强烈的感染力？明确：所有抒情和议论的语句，都是因景而生，即所谓触景生情，融情于景。此 外，几乎所有议论，都是情绪化和形象化的，都具有鲜明和强烈的抒情色彩，语句多 骈散互用，朗读起来富有音乐感。2 .合作探究：让学生尝试填写以下表格，更容易理解赤壁赋中景、理的关系
11、。意象相关诗句水月酒明确:意象相关诗句水水波不兴白路横江，水光接天桂棹兮兰浆，击空明兮溯流光触胪千里，旌旗蔽空吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿驾一叶之扁舟，举匏樽以相属逝者如斯，而未尝往也相与枕精乎舟中，不知东方之既白。月少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间月明星稀，乌鹊南飞挟飞仙以遨游，抱明月而长终盈虚者如彼，而卒莫消长也惟江上之清风，与山间之明月不知东方之既白酒举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章于是饮酒乐甚，扣舷而歌之百丽酒临江，横槊赋诗客喜而笑，洗盏更酌“水”、“月”、“酒”贯穿了全赋文的写作，使得说理不至于游离于此情此景之外，将深刻的哲理形象和具体化。任务三的设计意图是：在理解晦涩难
12、懂的哲理的基础上，通过“为何晦涩的哲 理却在文中显得不僵硬，反而和谐全文呢？ ”这一问题，引出对本赋中的语言特色教 学点。引导学生找出“水”、“月”、“酒”这三个意象有关的诗句，从而体会文中 主客问答中的说理部分并不是游离于当时的景物之外的，苏轼通过这种对意象从头到 尾的把握结构整篇文赋，达到景、情、理相融合毫不生硬且游刃有余。五、结束语：苏轼的赤壁赋极富诗意地抒写了人生处于困厄中，欲借助大自然而排遣孤独、 忘怀得失，寻求自我超脱的独特生命体验。这无论在什么时代，用什么眼光去看，都 有它积极的意义。这一体验并非纯然依靠直觉的感悟，而是深入哲学的思考，虽然朴 素，却足以令人憬悟，获得精神境界的提升。六、作业布置：提供阅读材料中国古代文人的赤壁情节（刘磊），课下阅读之后，尝试结合 自身经历阐述你的阅读心得，鼓励同学之间相互讨论心得结果。七、板书设计赤壁赋苏轼客消极（虚无、悲观）积极（释然）“客”真实存在吗?苏子积极（豁达）