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1、第2课走月亮教学设计课题2.走月亮课型时间学标 教目1 .认读“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个生字，能正确读 写“淘洗、柔和”等词语。2 .能够正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第4自然段。3 .在朗读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲 情，感受作者的无限快乐。4 .体会月色下的美好意境，培养学生细心观察生活细节的能力，学习作 者寓情于景教学 重难点1 .有感情地朗读课文，感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓 的亲情，感受作者的无限快乐。2 .学习作者通过细致入微的描写体现景物特点的写法，学习作者寓情于景的 写法核心问题细致入微的描写体现景物特点的写
2、法第一课时时标 谢目1 .会认读“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个生字，能正确 书写“淘洗、柔和”等词语。2 .能够正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第4自然段。3 .初读课文，把握课文内容。教学 准备课件教学过程（体现自学、互学、展学、固学）二次备课一、激趣导入，激发兴趣1.（课件出示图片）请同学们描述一下这幅画。从这幅 画中，你看到了什么？课件出示：预设：明亮的月光下，周围是那样静谧、美丽。在小 路上，小姑娘牵着妈妈的手，走在月光下。她们看起来是那样幸福而美好。2.题解：走月亮是我国南方的一种风俗，指的是在月 光下散步。(板书：走月亮)二、交流预习，初步把握文章内容.学生自读
3、课文，圈出生字，认读生字。教师指导学生识字，重点指导辨析易混字和易读错的 字。课件出示：淘牵鹅卵坑洼填庄稼俗跃葡萄稻熟重点指导：“卵”读“ludn”，写的时候一定要注意 里面的两个点；“填”是左右结构，右边是“真”，里面 有三横，写的时候一定要注意；“葡”和“萄”这两个字 都是上下结构，下半部分的笔画比较多，书写时要注意。1 .指导学生读生词，注意纠正字音。课件出示：淘洗柔和灰白色鹅卵石河床新鲜修补坑坑洼洼庄稼风俗甜香葡萄满意水稻成熟招待 传说教师重点指导下列读音和字形。读音：鹅丽石(luan)字形：辨析“招待”的“待”与“侍候”的“侍”。2 .课件出示自读提示，学生自主朗读课文。课件出示：自
4、读提示.“我”和阿妈走月亮时，看到了哪些景象？1 .课文是用哪一句话将这些内容串起来的？用横线画 出来。3.根据以上两个问题，试着将课文分成四个部分，并 用简洁的语言概括每个部分的主要内容。（1）学生朗读课文，把课文读通顺、读流利。（2）学生默读课文，在文中画出相关内容，解决课件 出示的问题。教师巡视并适当引导：文中表示地点的词语 有哪些？在文中反复出现的句子是哪一句？（3）指名学生分享结论，其他同学进行评价。师生总结：“我”和阿妈走过了 “村庄”“小溪边” “田填上”。师：文章通过“我和阿妈走月亮”这句话将这些内容 串起来。课文可以分为四个部分，每一部分的内容是什么 呢？我们一起来看一下，看
5、大家分得是否正确。课件出示：第一部分（13）：写“我”和阿妈在村庄的小路上走 月亮。第二部分（45）：写“我”和阿妈在溪边走月亮。第三部分（67）:写“我”和阿妈在田埃上走月亮。第四部分（89）:写走月亮时“我”的感受。设计意图：通过检查预习，一方面督促学生养成预习的习惯。另 一方面能检验学生预习的效果。给文章划分段落，有助于 学生从整体上理解课文。第二课时课时 目标1 .引导学生在朗读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的 亲情，感受作者的无限快乐。2 .进行寓情于景的写法教学，培养学生细心观察生活细节的能力。教学 准备教学过程（体现自学、互学、展学、固学）二次备课一、谈话导入谈
6、话入题：“我”和阿妈走月亮，“我们”走过了村 庄，走过了溪边，走过了田填。文章一句“我和阿妈走月 亮”贯穿全文，使文章成为一个整体。读读这篇文章，看 看作者在走月亮时看到了哪些景物，作者又是怎样通过景 物描写来体现“我”与阿妈之间浓浓的亲情的。设计意图：总结上节课的内容，明确本节课的内容，引导学生注 意文中的景物描写，体会“我”与母亲之间浓浓的亲情。二、精读感悟，品味人物情感1.品析：走过村庄。第13自然段写“我”和阿妈走月亮，走到村庄。请 同学们读一下，看看“我们”在走月亮的过程中看到了什 么？（1）学生自由朗读这三个自然段。（2）指名读这三个自然段，并让学生给出评价。（3）学生默读这三个自
7、然段，找出与景物相关的句 子。课件出示：月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大 道和小路课文中写的月光下的这些景物，给你留下了什么印 象？预设：月光笼罩下的点苍山、村头的大青树以及大道 和小路，让我们感受到月光下的村庄是那么静谧，那么美 丽，那么令人向往。作者在写这些景物的时候，运用了什么修辞手法？ 有什么作用？学生读第2自然段，思考讨论，教师适当点拨。师总结：这段文字运用了排比的修辞手法。“照亮 了照亮了也照亮了”这句话，从远到近，描 写了月光下的山、树、路，给人留下广阔的想象空间。2.品析：走过溪边。在“走过村庄”的时候，作者看到了
8、月光下的山、 树、路，那么在“走过溪边”的时候作者又看到了什么， 想到了什么呢？我们来看看第4自然段。首先请同学们认 真朗读第4自然段。（1）课件出示问题，指名学生朗读这一自然段，学生 边听边思考问题，并尝试解决问题。课件出示：1 .走过溪边，“我”看到了哪些景物？2 .这一自然段运用了哪些修辞手法？表达了怎样的感 情？3 .除了现实描写，作者还想到了什么？（2）学生再默读第4自然段，用二角符号把景物标出 来，把运用了修辞手法的句子画出来，并注明所使用的修 辞手法。（3）老师巡视指导。鼓励学生在课堂上发言。师总结：在溪水边，“我们”闻到了香味，看到了白 色的鹅卵石，看到了小水塘，看到了小水塘里
9、面的月亮。 我们来看看这句话（课件同时出示句子：卵石间有多少可爱 的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！），这是一个拟 人句，“抱”字既写出了小水塘中月亮的状态，又充满了 感情，因而非常生动。除了现实描写，作者还进行了回忆。这里的每个景物 都隐藏着阿妈辛勤劳作的身影。通过景物描写和回忆，体 现了 “我”与阿妈之间浓浓的亲情，表达出“我”对阿妈 深深的爱。3.品析：过田填。在溪边，“我们”闻到了花香，看到了小水塘。那 么，在田填上，“我们”又会看到什么呢？下面请同学们 读第6自然段，思考问题：课件出示：在写走过田块的内容时，作者为什么先介绍修路？这 部分描写了什么内容？从作者的回忆中，你感受到了
10、作者 怎样的感情？你最喜欢哪句话？用横线画出来。（1）学生朗读第6自然段。（2）朗读比赛，看谁读得流利、正确、有感情。（3）默读第6自然段，思考并完成问题，教师巡回指 导。（4）指名学生发言，其他学生给出评价。师总结：先介绍修路，体现民风的淳朴。这段文字先 写了秋虫、夜鸟、鱼儿，接着描写了果园里硕果累累的景 象，然后详细描写了稻田，回忆了过去在稻田的有趣活 动，字里行间充满了对家乡风景、生活的热爱。一句“我 们采哪一塘新谷招待阿爸呢”更是体现了作者对家人深深 的爱。“沟水汩汩，很满意地响着”这句话运用了拟人的修 辞手法，写水流的“满意”，更是体现自己的满意，表达 出作者对家乡景色的喜爱之情。“
11、稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯”这句 话运用了比喻和拟人的修辞手法。“低垂着头”形象地写 出了稻穗的饱满，预示着今年又是丰收年；“镀亮的银 毯”写出了月光下稻田的颜色、质地以及给人的感觉。想 象一下，这是一幅多么美的画面呀！4 .品读第四部分：走月亮给“我”的感受。“我”和阿妈不止一次走月亮，也不知走过了多少地 方，那么，走月亮的过程中，“我”有怎样的感受呢？请 阅读第89自然段，思考并回答问题：课件出示：这两个自然段写了哪些内容？主要运用了哪些修辞手 法，表达了作者怎样的情感？（1）学生自由读最后两个自然段。（2）指名读，看谁读得富有感情。（3）默读这一部分，完成练习，老师巡视指导并
12、指名 回答。师总结：此处写阿妈讲故事、静静地走，虽然平静， 但是却充满了温馨和爱。作者更是通过“月亮牵着小星 星”来比喻母亲和自己此时的情景，表现出自己和母亲之 间浓浓的亲情。四个“走过”的连用构成了排比，这 个排比句详细描写了走月亮走过的地方，体现出村庄夜晚 景色的美丽，表达了作者对走月亮的喜爱。（板书：与阿妈 浓浓的亲情，“我”的幸福与快乐）设计意图：仔细品读每一部分的重点词句，有助于帮助学生了解 课文内容，体会作者所要表达的情感，从而抓住文章的中心思想。同时，也引导学生学习抓住细节描写来反映人物 情感的写法。三、总结全文，学习写法1 .学生再读课文，从整体把握课文内容。2 .教师在与学生梳理课文的过程中，引导学生学习本 文抓住细节描写来体现景物特点的写法，如第4自然段 中，作者抓住月光下的小水塘倒映出月亮这一景象，写出 了月色的美丽。设计意图：以本课为载体，引导学生学习通过细节描写体现景物 特点的写作方法，指导学生将其应用于习作中，提高他们 的写作能力。拓展练习1 .查找并背诵有关月亮的诗歌。2 .景物描写习作练习：用一段话描写月光下的景物。板书设计作业设计