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1、对小学生评价的方法学生评价指在一定教育价值观指导下,对学生的思想品德，学业成 绩，身心素质，情感态度等的开展过程和状况进行价值判断的活动.下 面是整理对小学生评价的方法的范文,欢送阅读！对小学生评价的方法篇一新课改给语文学科带来的评价方式转变是巨大的，其理念和设想 的初衷在实践中虽然没有被完全彻底地贯彻执行，但我们已经可以看 到这些改革举措已经显示出了他们的初步成效.当前，课程改革在课 堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题.课堂教学改革就 其总体而言,大方向是正确的,并取得了实质性的进展，但是对新课 程 理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和水平的原因， 课堂教学改革也出现了
2、形式化、低效化现象.有效课堂教学的研究和 探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程,特别是要把 知识水平,过程方法,情感体验等水平成为新课堂的有机整合训 练目 标.可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键 和根 本要求.评价学生不是为了评定学生在班级中所处的地位，而是 为了 每一个学生在现有的根底上谋求进一步的实实在在的开展.因止匕,教 师要转变评价观念,改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生开展、教师提升和改良教学实践的功能.通过评价 帮助学生自我教育，自我进步，熟悉自我，建立自信.那么，如何改变对 学生的评价,提升课堂教学的实效性呢?从近年来的初
3、中语文教学实践 中，我谈谈自己的一点感悟：心存抵触,甚至厌学.教师应该像朋友一样,与学生建立起平等的关 系, 把自己融入学生的生活中，用真诚与理解温暖学生的心,努力地 使自 己成为学生所信赖的挚友，使学生自觉地接受老师的教诲，自然 会收 到意想不到的教育效果.5 .“无声”式评价教师要善于利用体态语，传达对学生的评价.教师的一举手一投 足,都可以点燃学生们学习的火花,如“注视“可以表示师生之间在课堂 上的相互尊重.在课堂上教师对某学生注视较多，这个学生就会感 到 亲切关注而专心听讲.对专心听讲的学生用热情的目光,表示教师满意的心情;对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师 用冷漠的目光注视
4、几秒钟，待双方目光接触以后再离开,这样既起 到 了告诫的作用，又保护了学生的自尊心，假设某学生对一个问题犹豫 不决而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其 积极行为.积极的体态信号不仅会引起学生正向的情绪反响，激活和 促进其智力开展,还可以调动学生的学习积极性.如何评价一个学生的素质上下、水平大小、成绩优劣,始终是广大 教育实践工作者和研究者渴望得到解决的现实问题,也是深化教育改 革、全面提升教育质量迫切要答复的重要问题.但是无论是哪种评价 方式,都是为了激发孩子对学习，对开展特长的兴趣,让每个孩子 在积 累的过程中看到自己一个阶段内的进步，从而激起孩子寻求更大 进步 的动力.
5、对小学生评价的方法篇三我在平时的思品教学中对学生的学习评价进行了一些探索：教师 评价要因人而异，将方式手段和不同学生有机地结合起来.当学生成 绩考差的时候，不能不分青红皂白的严厉批评或当众批评，对学生的 评价要适度;要注意情感性评价语言的使用:好的评语，不仅包含着教 师对学生的热爱、理解和尊重,更包含着教师对学生的信赖、鼓励和期 待,这些学生在得到教师这种心灵感应”以后,便会产生一种巨大 的动 力,进而“好好学习，天天向上”由此可见,教师这种深沉的情感 性评价, 极大地触动着学生的心灵,对学生产生巨大的感召力和推动力.此外要注意评价的全面性在对学生进行评价的内容中，既要包括 学力评价,也要包括
6、水平评价、思想品德评价、体质健康评价、审美水 平评价、劳动技能评价等多方面内容;既要肯定成绩,又要指出不足.不 能过分地突出某一方面，更不能以偏盖全，以成绩的优劣对待一个人. 评价的依据多种多样：一、纸笔测试.1.拓宽试题来源.2.丰富题型.3.确立范围和题量.二、课堂提问.课堂提问也是以往常用的一种方式，但没有和学生 学业成绩评定结合起来,学生参与性往往不高.我通过建立课堂提 问 追踪表方式,对学生进行系统跟踪,期末时对学生所得的分值予以 统 计,再折算到总评当中去.实践证实,这种方法可以有效评价学生 对知 识掌握的深度、广度和灵活性.三、思品小课题.我们对这些小报、课件和游戏进行评价，分成
7、等 级并赋予分值,纳入到过程考核当中去，成为学生历史学习成绩的一 个依据.四、平时也可以让学生写一些小论文进行评价总之,教师对学生进行正确的评价，既有助于教学质量的提升，又 能对学生的学习和成长起着警示和促进作用.为此,作为一名人民 教 师,应该以人为本,充分发挥“评价”在教学中的作用，灵活机动的 评价 以有利于全面促进学生的健康成长,进一步推动教学质量的提 高,将 课改精神真正落到实处！、评价内容要科学、全面、灵活多样.新课程标准指出：”对学生学习的评价，既要关注学生知识与技 能 的理解和掌握,又要关注他们情感与态度的形成和开展;既要关注学生 学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和开展
8、.这就要求评 价的内容要科学、全面.1、重视对学习过程的评价.对学生学习过程的评价包括参与学习 活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯等等.评 价应注重学生开展的进程，强调学生个表达在与过去的比拟,而不 能 用同一标准去衡量全体学生.要侧重于学生在自己已有水平上的发 展 与提升,充分考虑学生的个性差异和各自不同的开展需要，促使学 生 在学习中时刻意识到自己的开展，体验到自己的成长与进步，同时 发 现自己的缺乏，确定努力的方向.比方学习较差的学生做错了题，如果 他能发现错误原因并改正,这就是进步,便可以得到鼓励性评价，使其 体验到成功的快乐.2、恰当评价学生对根底知识的理解和对根
9、本技能的掌握.根底知 识和根本技能是最根本的教学目标,对根底知识和根本技能的评 价, 应结合实际背景与解决问题的过程,更多关注对知识的理解和在理解 根底上的应用，还要考查学生对解题方法、解题策略的运用情况.3、注重评价学生情感与态度的形成和开展.对学生的评价，人 们 往往比拟关注对双基与水平的考查,而忽略了考查学生情感的发展 与态度的形成.这会影响到学生全面素质的开展,而且学生的学习 情 感与态度也会直接影响学习效果.学习情感的开展与态度的形成包括能积极参加学习活动,对学习充满好奇心、求知欲;参与学习活动 的 积极性、主动性;在学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建 立自信心;明确学习目
10、的;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思 考,勇于探索与创新的精神.对这些方面的评价,教师要引起高度 重 视.4、从评价结果上，采取定量评价与定性评价相结合的方法.多数 教师习惯运用定量评价的方法,这种评价可采用百分制或等级制的方 式,教师要将评价结果及时反响给学生,便于学生查漏补缺.但是 定量 评价仅适用于能计量的情况,对于一些不能精确计量的情况,就 必须 采取定性评价的方法,定性评价可采用评语的形式,在评语中应 使用 鼓励性语言客观、全面地描述学生的情况,充分肯定学生的进步和开 展，指出学生在哪些方面具有潜能,哪些方面存在缺乏，以促进 学生进 一步的开展.在实践中，不能无视定性评价,要采
11、用定量评价 与定性评 价相结合的方法.二、评价方式要由由单一化向多元化转变.所谓的“多元化”不仅表达在语文评价手段的拓展上，也表达在思 想的丰富上.这种改变一方面给教师、学校和教育行政部门带来了更 多的选择、给学生带来了更丰富的体验，另一方面有时也确实使人感 觉”乱花渐欲迷人眼”,不知所措.当然,从总体上来说,新课改后的语文 评价方式还是要优于新课改前的评价方式的.1 .从评价手段上来说,新课改鼓励学校和教师为每个学生建立起 成长记录袋,强调学生对开展过程的评价,并且能够通过”成长记录袋 ”看到学生的成长过程,从而使学生产生成就感;摒弃了以往单纯以试 卷为标准的评价方式，引入书面测试和口头测试
12、,结合观察法、问卷法、 即时评价法和自我评价法等多种方法，并将其有机结合,综 合考查学 生的全面素质，保证教师和学生不失偏颇;测试次数也由一次变为了屡 次，屡次测试、多套试题，有效保证了学生的正常发挥和对其真实水平 的测量,预防了评价的偶然性和片面性.2 .从评价主体上来说,新课改后的语文评价方式倡导学生、教师、 家长甚至是社会共同参与到评价中来,共同合作以完成对学生的评价. 其中既可以是来自于不同群体的评价,如家长对学生进行评价、教师 对学生进行评价;也可以是相同群体之间的互评,如学生对学生 的评价; 更可以是评价主体对其本身的评价，如学生自评.全员参与 的评价主 体带动了命题的开放性和多向
13、互动,市学生们有了自主展示 学习成果 的时机,并在其中增强了学习趋动性,主动汲取知识.3 .从评价客体上来说，分数不再是衡量学生“好”或差”的唯一标 准.学生的学习态度和学习水平等难以定量描述的评价标准也被引入 了小学语文的评价客体之中，这在无形之中对学生的自觉学习进行了 监督.新课程下的小学语文更注重学生的相对成就*即学生相对于以 往的自己的进步,提倡对进步的过程进行评价,而不是作为单纯的 结 果的与别人相比的成绩次序.评价客体的多元化直接导向更加注重 对 学生学习过程的评价,认为学生在学习过程中所取得的成就才是更加 重要的，这也侧面反映了教育精神的变化：更看重努力，结果并不是唯 一的.4
14、.从评价目的上来说，新课改下的语文评价以促进学生的语言文 化积累为主，认为语文的价值主要表达在社会功用性，是工具性与人 文性的统一;语文课程应致力于学生语文素养的提升,为其他各学科的 学习奠定根底.在此根底之上，倡导学生的主体地位,不过分干预 学生 的思想;倡导尊重文本,不将作者的文字和原本的思想割裂或强加不切 实际的臆断,复原最真实的情感;倡导引入多元文化,不拘泥 于唯一的 形态,为学生展示更广阔的世界,放眼未来;倡导弘扬优秀 民族文化,提 升升华民族情感和民族精神、民族凝聚力，培养学生的国家意识;倡导 将现代语文和传统语文有机结合,与时俱进的同时不忘沿袭优秀传统. 此外，由于新课改将过程的
15、评价放在更重要的位置，因此强调改良的 诊断性评价和强调过程的形成性评价的地位均有增强的趋势,而终结 性评价的地位那么略有削弱.5 .从评价理念上来说,新课改下的语文评价方式更加人性化、更有 人情味.从上面的论述中已经可以看出，共同开展是语文新课改 的一 个中央环节，在学生个体差异越来越大的今天，关注差异已经成 为了 不得不提的话题.要想促使学生在变化中平等地开展,感到”只 要有进 步就是值得快乐的”,就要提倡积极评价,预防消极评价,提倡鼓励的教 育.因此,及时评价的概念在此被引入，旨在随时随地给 与学生信心和 鼓励，提升学生的学习兴趣和自主学习水平.由于更注重对过程的评 价,而所谓的过程是很难
16、定量的,故定性和定量相结合、注重定性的理 念更被看重;终结性与形成性相结合的评价理念也是主流趋势.止匕外, 对话式评价、情境性评价、多元化评价也作为新的概念被引入到新课 改的语文评价理念中来.坚持语文评价中正确的价值 取向、全方位多 层次和综合运用多种评价方法进行的评价、运用科学方法评价、客观 公正实事求是地评价、坚持正确的评价导向作用、强调评价的鼓励改 良功能等评价理念均是新课改下的小学语文所提倡 的,其目的并不是 使学生到达预期，而是促进学生的自我教育和自我 开展.由于过去的 教育观已经阻碍了教育的开展，所以我们提出了素质教育新理念,要 真正实现素质教育就必须改变对学生评价观念.开展性评价
17、观的提出, 既是对传统教育观念的有利挑战,又是对素质教育思想在教育教学中 运用的具体表达.它实现了素质教育内涵和外 延的和谐统一，适应了 素质教育对学生评价的内在要求.通过教育评 价活动,，促进学生开展 是当前学生评价改革的根本价值追求.开展性评价观应该贯穿于素质 教育评价活动的始终,学校的一切工作都要着眼于学生的身心健康和 开展,关注学生的处境,关注学生的需要，尊重和表达学生的个别差异, 激发学生的创造精神，到达最终为学生 的开展效劳.教育评价观念的 改变,必然导致教育评价功能的变迁，学生评价方法的突破,就会在学 生评价领域引发一场深刻的革命.总之，我们必须遗弃传统教育给我们带来的障碍，用新
18、型的教育 观,用新型的评价观评价学生,正确评价学生的价值，挖掘学生的闪 光 点,开发学生的潜能,让学生的才能淋漓尽致地展现.要让学生懂 得怎 样学?而不是让学生懂得学什么?要培养学生终身学习的方法,而不是 培养学生学会什么的方法.只要我们开动脑筋，用新的评价观念 评价 学生,就能够实现从应试教育向素质教育的转变.对学生学习活 动的 评价,我们要转变观念,建立完善的评价体系,从学生的个性差 异出发, 灵活选择不同的评价方法,科学、全面、恰当、及时地给予评价，以改良教学，促进学生的全面开展.对小学生评价的方法篇二学生评价指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代 教育评价的一系列方法和技术
19、，对学生的思想品德，学业成绩,身心素质, 情感态度等的开展过程和状况进行价值判断的活动.学生评价是以学 生为评价对象,对学生个体学习的进展和变化所进行的价值判 断.学 生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的表达 者，在 教学评价中占据核心的地位.小学生年龄小,好玩好动,培养学习兴趣和良好的学习习惯,掌 握 正确的学习方法,学好根底知识和根本技能是非常重要的.而学习 习 惯的养成和学习方法的掌握是靠老师在教学的每一个细节中培养的. 那么，采取兼顾学生开展目标,又不盲目追求形式化的鼓励评价，并能 让小学生喜闻乐见并符合小学生年龄特点的评价方式,在整个教学中 业就具有非常重要的作用.在教
20、育教学中，评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的. 无论是采用鼓励性的语言，荣誉卡或是大红花等多少形式，从某种程 度讲都是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现 自己的学习水平与潜力，促进学生的全面开展.在小学的教学活动中， 学生的评价要把形式和学生的开展目标进行有机整合，我认为，一般 地运用以下评价方式：1 .赏识性评价教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤 醒和鼓舞.“在教学过程中，教师会对学生的行为作出评价,这些评价有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，希望学生在 教 师的评价中能找到自己的优点,继续发扬,找到自己的缺乏,努力 改正. 老师一句
21、平常的评价,一个小小的举动，在小学生心中都是非 常重要 的.它不但可以激发学生们的学习兴趣和积极性,更能让课堂 气氛相 当活泼，小学生们都喜欢听到老师赏识的话语,渴望得到老师 的认可. 比方,评价学生朗读情况时，可以这样评价：”你读的很有感情,能体会 到作者的心情，但如果能把字音调读准就更好了. 你读的很流利，假 设速度放慢一些感情就能更好地表达出来，你愿意再为我们读一遍 吗?”等等,我相信小学生听到这样的评价一定会非常乐意接受,学习也 会更加努力.在教育过程中，教师要通过细心观察,掌 握学生的心理特 点，对于他们取得的成绩、进步以及独特的闪光之处，都要及时予以肯 定、鼓励,这不仅会使学生在赞
22、美中感受到来自教师的关心和厚爱，也 能够调动学生的学习积极性,促进学生的全面开展.2 .期待式评价”皮格马利翁效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一 种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美 时， 他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获 得一种积极向上的动力,并尽力到达对方的期待，以预防对方 失望,从 而维持这种社会支持的连续性.相信所有的老师都知道,它 所产生的 效果有时是意想不到的.在老师的期待中，学生往往能产生 积极向上 的情感体验,在反复的尝试中获得成功.作为教师,要想使 学生重新扬 起前进的风帆,积极奋进,就一定要在日常的教育教学中，
23、不时地告诉 你的学生”你能行你会成功”老师相信你”，借助期待，帮助他们充分 挖掘自身潜能,树立自信,与时俱进.3 .互换角色式评价很多时候,教师经常处于高高在上的位置,对学生颐指气使,有 很 多问题难以解决.学生希望师生之间的平等,也希望同学之间的平 等. 如果老师与学生互换角色，学生一定会抓住时机好好表现一番，尤其 是当学生犯错误时,老师假设评价学生时肯定会是负面的.在教师 与 学生的沟通中，如果教师不理解学生,就会对学生的言行举止作出 错 误的判断，就会试图以自己的想法去改变学生.同时，由于教师的 不理 解，会让学生产生一种不被认同的失落感、无助感，进而造成不愿意与 教师沟通,对于教师对自己的猜想感到反感,最终阻碍师生关 系的正 常开展,影响师生情感的正常交流,这时不妨自己当一回学生，与犯错 误的学生角色互换,事情往往会顺利解决.4朋友式评价有的父母经常向老师抱怨孩子在家不听话，与父母有代沟，那是 父母不懂得与孩子沟通.小学生依赖心理比拟强，他们需要的不仅是 严师,还需要“益友”,能和学生做朋友的老师是最受学生欢送的.“亲其 师而信其道”，很多学生是由于喜欢某位老师,才喜欢上他所担 任的科 目，也有很多学生是由于反感某位老师,才对他所教授的科目