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1、对小学生考试评价的思考 改革考试评价方法，促进学生良好发展 小学生考试评价初探 基础教化课程改革纲要明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。”课程改革尝试以来，“建立促进学生全面发展的评价体系”也日趋成为困惑广阔一线老师的现实问题。 在考试评价形式上，我们习惯于一张考卷，一个分数的简洁考试评价形式，并认为这是最为公允而有效的评价方式，所以始终来很多老师乐此不疲。孰不知分数测评一方面有其偶然性，另一方面有其片面性，无法给学生一个正确的，全面的评价，仅仅靠分数并不能真正客观地反应出学生的学习问题和老师的教学问题，
2、它注意了评价功能而忽视反馈调整功能，从而误导了很多家长、学生唯分数论。 同时在当前的教化形势下，家长要求学生取得高成果，也为此不惜一切代价让学生上各种各样的学习班，让自己孩子的学习成果高于别的孩子，这样才在同事面前有了炫耀的资本。也正因为如此，学生的课业负担也变得越来越来重，各种作业、练习册也随之而来，要让学生感到考试不是“终点”，而是“中点”，不是“压力”而是“动力”，除了“独作”还可“合作” 让学生不再厌倦和胆怯考试，所以要变更小学考试评价势在必行。这就须要我们进行思索与探究。 那么作为一个小学老师，既要学习有关教化评价的一般基础理论学问，驾驭评价的方法和手段，又要探讨如何针对小学生的心理
3、特点， 1 对他们的学习进行科学的评价。对于处在不同学习阶段的学生来说，评价的功能也不完全相同，对小学生的学习而言，评价应当注意促进学生的全面发展，把学习评价看作一个再学习的过程，从而起到促进学生健康成长的作用。怎样把适应学生的成长发展，熬炼学生的实力，激发学生的潜力作为评价的主流，让我们的考试“评价”更具有生命力呢？ 一、卷面要人性化 部分学生对于考试本身存在一种恐惊心理，假如我们还是以那种单调、肃穆、纯粹的语言出题，无形中就给学生一种更压抑、更惊慌的心理氛围。我们在命题时可以运用邀请式语言（请你）；或增加激励性语言（我最行）；或变成询问式语言（你知道吗？）；或旁注提示式语言（可要仔细哟）；
4、或配用卡通式图像等等。接下来就是版面设计了，字体要适中，间隙要合适。假如试卷版面设计不合理，很简单引起学生的视觉疲惫，更加加重学生的恐惊心理，如此以来，孩子们还有好的心情去答题吗？所以我们在命题时应留意语言的亲切性，使语言充溢人情味，体现卷面的人性化。 二、试题要生活化 素养教化一个最大的特点，就是要激发学生的创建性思维，让学生从一味的死记硬背中走出来，而将与学生生活亲密相关的本地学问融入到教学和评价当中。如在语文试卷的作文或口语交际中，让学生说说我们民勤的文化人情、民勤的节水增效或怎样让家乡变得更加美妙等等。这样既能了解自己的家乡，又能激起学生学习的爱好。 三、阅卷要敏捷化 试题种类繁多，但
5、总的来说可分为两大类，即依据评分的客观性程度分为客观性试题和主观性试题。由于客观性试题（选择题、填空题、是非题）题目量大，答题所需的思维量也大，评分标准简单驾驭，阅卷便捷，越来越被普遍采纳。但是，假如要测试学生各方面的综合实力，不行能单靠客观性试题来完成，还必需依靠主观性试题来测试。例如：语文中的阅读分析题，口语交际题等，这就须要我们的阅卷老师制订一个合理的，敏捷的评判标准，例如低年级的儿童并不非常理解“分数”的意义，所以不轻易给学生简洁地打分或“”，而是给他们“”或“”，同时激励他们订正错误，正确了再赐予确定。记得在一次试卷批阅时，有这样一道句型训练题：请把“花儿开了”改写成拟人句。大部分同
6、学改后是“花儿笑了”，有一个同学是这样写“小花在春风的吹佛下，露出了可爱的笑脸，向过往的行人平平点头”，无疑后面的句子表意新奇，思维敏捷，却出现了两个错别字。假如按标准计分是要扣分的，遇到这种状况，我们阅卷老师就要敏捷处理，假如打上一个“”，一棒子打死了孩子创新和思索的主动性，所以我们在找出学生错误的同时，还要激励这种创新精神，所以不予扣分。我们要善待前进中的错误，要以发展的眼光看待和评价孩子的学习行为，关注孩子们的整体发展，不再分分计较，因为我们不能造就高分低能的人。 四、评价要多元化 目前，大多数学校对小学生评价只在期末时评价一次，几乎由班 主任个人包揽，对学生的评价以学生的考试成果作为依
7、据，是一种由教化主管部门或学校制定的评价指标体系，一种自上而下的评价，没有学生的自我评价，没有家长的参加评价。这种传统的评价注意对学生学习结果的评价，而对学生学习过程的评价甚少，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有很好地发挥教学评价促进学生发展的功能。单一的评价内容、评价方法和评价主体，导致人的片面发展、被动地发展，这与新课程所提倡的人的全面、主动地发展是相背离的。为了实现新课程所提倡的全人发展的目标，必需更新我们的评价观念，我们的教学评价要多元化。 我认为，以下几种评价方式应当很好地运用到日常的教化教学工作中： 1、自我评价和相互评价 在学习过程中，学生不仅是一个被评价的客体，
8、更是评价的主动参加者。学生通过自我评价和相互评价，可以了解他人的特长和自己的进步，刚好发觉自己存在的问题。学生自评、互评是激发学生学习的有效手段，也是改正学生错误的途径之一。 2、家长评价 学生家长群体是由各个文化层次、各种家庭背景的个体组合而成。学生的个体差异、家长及家庭的个体差异本身也是丰富的教化资源，家长的点评让我们感受到家长不仅是在指导孩子学习，同时也是在娓娓地引导孩子做人，他们是心理医生，同时也是引导孩子做人的导师，“家长评价”搭起了老师与家长联系的桥梁，也为家长了解孩 子，并适时作好心理沟通开拓了园地。因此家长和学校之间要多沟通，多了解学生在两种环境中的表现，促进学生的全面发展。家
9、长也不要太注意学生的成果，而要看到学生潜在的实力，让其自然发展。 3、形成性评价与总结性评价 形成性评价是在过程进行中的评价，平常的评价要刚好，但对学生的评价要有度，千万不行滥用，这样才能激励学生；而总结性评价常为学期结束时的评价，现实状况是，往往只重视学生的成果，而忽视学生在平常的特性表现，这样就会以偏概全，不能真实客观的评价，而要从学生的成果、平常的表现等多方面来综合评价，这样才能发挥评价的主动性和促进作用。 4、定性评价与定量评价 定性评价和定量评价各有其特点，也各有其适用范围，应实事求是的结合运用。现实的状况是只习惯于定性评价，如“综合成果”记B等是一个什么状况？是常常不完成作业？是成
10、果差？还是书写差？还是质量差？这样得出的评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握，同时学生看不到自己的努力，看不到自己的进步。其时，小学生喜爱实实在在教学的累加，因此，评价要想调动学生的主动性，就必需增加定量评价，如：参与了几次活动？作业几次得“A+”？迟到几次？为集体做了几件好事？这些定量的评价是学校对学生的一些基本要求，更是学生每天努力的实际状况和要去努力的内容。这些定量评价，让学生简单看出自己努力的程度，也简单显示出进步的状况，家长、老师、学生看了则一目了然，便于接受。 总之，对小学生考试评价的改革困难重重，那么要使考试这一重要的评价手段切实发挥它的导向作用，既要变更老师的教学观念，也要
11、变更家长对学生成果的要求，更要让家长和学生相识到成果不能代表一切，成果不能代表一个人实力的凹凸，而是在学习中去培育学生的创新思维。 对小学生考试评价的思索 对小学生评价改革的理性思索 对小学生写字作业的评价 对小学生进行评价的方式 对小学生减负的几点思索 小学生综合素养评价的冷思索 对中职学生评价的思索 对小学生语文作业评价的探讨 对小学生综合素养评价的感悟 浅谈对小学生素养综合评价的相识 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页