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1、对“线上教学”的点滴思考因为疫情防控的需要，近两年，线上教学逐步走进了学生的学习 生活，成为在居家学习期间的主要教学方式。广义的线上学习主要包 括两种形式，一是学习者根据自身需求选取或购买网络课程资源进行 自学，很多大学生为了拓展和进一步扎实专业课程的学习，在老师授 课的基础上，自己通过网络资源进一步学习。这样的线上学习环境相 对开放，课程设计更为“广谱”，一节课的受众可能有几万十几万人， 成为日常线下学习的很好的补充。二是因为疫情原因，学生不能到学 校上课，教师通过网络直播（会议）软件，给自己班的学生授课，内 容依然是线下教学的课本学习内容，只是组织形式、学习环境发生了 很大的变化。目前中小
2、学学生的线上学习主要依赖于第二种学习方式。这样的线上学习还是有一定的弊端的，主要表现在以下几个方面。一是教师不能对学生进行及时有效控制和引导。小学生的自控力 相对较差，即使从表面看是在听课，但是思想意识却不一定能够跟上 教学的教学节奏。在教室中学习时，教师可以通过学生的表情、问题 的回答以及整体学习的状态判断出学生学习的效果，但是线上教学却 不能及时有效的进行“组织教学”，这是线上教学效果打折扣的主要 原因。二是线上教学不能形成学生之间的互动学习。在线下教学中，教 室内部的教师与学生、学生与学生、学生与教师都可以互为学习资源， 甚至通过“学习共同体”的建设，生生之间相互交流，经历有效的学 习过
3、程，从而高效完成学习任务，学生形成学习能力。线上教学时，每个学生都是单独的“客户端”，他们接收的主要来自教师的信息, 很难形成生生之间的互动。三是学校对线上教学研究不够深入。学校在进行线上教学时大部 分是在被迫、应激的状态下启动的，甚至教师居家缺少必要的电脑和 教学资料。在日常工作中，学校缺乏对线上教学的研究，没能形成有 效的应对预案，学校的标准不能成为实际工作的底线，教师执行的程 度参差不齐，从而影响学生的学习效果。四是学生学习环境相对复杂。教室的学习环境更利于学生集中学 习精力，干扰因素要少一些。学生居家学习的环境相对复杂，在学习 过程中容易受到来自其他家庭成员的影响。如果学生的自制能力不
4、强, 家里的电子产品、玩具等都会成为干扰学习的客观因素。面对上述不利因素，教师怎样做可以最大限度减小影响，保证学 生的学习质量呢？教师要做好充分的教学准备。备好课是上好课的前提和保障，线 上教学同样如此。教师要充分的解读教材，研读教参，确定好教学的 重点、难点，要对“学什么”心中有数。如果利用网络上资源进行教 学，还要充分的提前熟悉好课程资源的视频，要对授课教师的设计思 路、实施过程充分了解，设计出需要在什么时间点、什么问题后进行 视频的停顿和提问，给出学生思考的时间。如果授课资源有重视不够 的知识点，教师还要做好补充。教师还要考虑到对学困生关注和辅导 的前期准备。如果教师需要自己备课授课，则
5、要更加重视教学课件的 设计和制作，课件是教师和学生双向互动的最重要的“桥梁”，起到 的作用要远远大于线下教学的作用。教师要重视集中学生的注意力。日常在教室中授课时教师可以注 意到每一个学生的学习状态，可以用各种办法和技巧“提醒”学生, 而线上教学则缺少了对学生的组织。目前技术条件还不能满足教师及 时了解每一个学生的听讲状态，更无法倾听学生更多的学生发言。因 此，教师要适度降低教学难度，在一节课的1520分钟内解决主要 问题，留给学生思考的问题要少而精，直指教学的重难点。教学语言 力求生动活泼，能够抓到学生的心，当学生需要思考的时候，就要给 出充足的时间。如果有可能，可以让学生在评论对话区发表个
6、人的见 解和回答教师的问题，尽最大可能关注学生个体，展示学生的学习成 果，使学生充满兴趣和欲望完成学习任务。教师要熟悉授课软硬件的操作。师生双方在进行线上学习时会出 现信息不对等的局面，因为教学环境对于师生都是陌生的，尤其很多 软件是需要进入到直播界面以后才能进行如播放课件、调整麦克风、 出示电子白板、教师出镜、师生互动等的设置和调整。但是当五十多 个学生（背后甚至还有近百名家长）静静地围观教师熟悉软件、寻找 需要的功能的时候，对于每一个教师都是一次紧张的旅程，甚至可能 出现课讲了五分钟了，学生还听不到声音的状况。众多听讲的学生也 可能会状况百出，而学生解决的办法只能是不断地问老师，如果老师
7、不能迅速的告诉学生解决的办法，可能网络另一端的学生和家长就会 是另外一个上课的状态了。教师要不断地进行试讲试播，充分了解在 直播授课的时候的软件界面，各种功能，不断开发软件在网络直播、 视频会议、单独发言等功能对于教学环境的应用价值和意义，以及不 同的课型对于软件不同的场景的需求。比如新授课的教学，利用软件 直播就比较合适，重在教师的“主导”，而习题讲评或者专项复习等 可以利用视频会议的形式，可以及时让每一个人参与互动，展示和分 享自己的学习效果。教师还要熟悉软件在电脑端和手机端不同的操作 界面，当硬件出现问题时，马上能够有替代的方案，保证正常的教学。教师要营造良好的线上教学的氛围。线上教学的
8、过程，也会形成 一个“场域”，身处这个“场域”中的每个人都会被左右。教师要力 求线上教学时轻松的氛围，让学生充满期待的坐在屏幕前，等待“新 知识”的到来。教师可以要求学生在上课的时候穿戴整齐，提倡穿校 服，就像日常上课一样，整理好自己的书桌，减少桌面上玩具、电子 产品的干扰。教师也可以提前三四分钟打开授课软件，展示本节课学 习的课题，同时播放轻柔的音乐，帮助学生尽快进入到良好的学习状 态。利用授课软件的签到功能点名，严格要求学生在授课之前准备好 学习用具，进入直播，等待上课。线上教学的教师和学生实际是“分 离”的状态，学生更加渴望得到教师的关注和关心，因此教师要多多 鼓励和表扬学生，用积极的、
9、努力的状态要求学生。线上教学虽然不是新生事物，学校对于相关要求、过程管理、教 学研究等方面积累了一些经验，但是日常缺乏关注和研究，更没有站 在“课程建设和实施”的高度去考虑学生整体居家学习的需求。比如 在课时量整体需要降低的前提下，如何平衡主要学科和科任学科的关 系，不同学科怎样更好的规避线上教学形式的弊端，达到更好的教学 效果；对于学生的日常锻炼、视力保护、疫情防控、心理疏导等方面 如何兼顾；教师对于学生线上作业的布置、批改和反馈如何减轻负担 并保证学生的学习质量；如何通过“家校合作”形成有效的管理和反 馈系统，从对学生松散型的管理逐步走向科学化、精确化的管理等。 上述问题的解决依赖于学校整体的上位设计，针对居家学习的实际状 况和教学需求，形成系统性的解决方案。