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1、对集体教学活动反思的点滴思考 论老师的专业化成长 对教学活动反思的点滴思索 江苏省句容市华阳一幼 糜玲 新理念下“教”与“学”方式的变更呼喊着老师的专业化成长。课堂教学是呈现老师专业化水平的最佳场所，但是，由于老师本身素养存在差异，老师要使自己在专业成长的道路上获得更大的发展，还必需依靠集体教学活动的不断反思总结。其实活动反思并不是一个新名词，可是回顾我们过去的集体教学活动课，由于观念不明确，以及个人素养的不同，我们的教学活动中还是存在很多不容忽视的问题，有的甚至还是特别严峻的。通过我们的不断的活动反思，我们会发觉，同一节课不同老师老师上，会出现不同的效果不管是导入，还是教学过程中的探讨，还是
2、教学的小结，都存在着差异。教学活动反思的目的是让老师就某一教学内容进行探讨与探讨，发挥集体的才智，找出不足之处，以其在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助老师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还须要执教者在活动反思后来一次归纳、提升和再创建，这样才能更好的体现自己的教学特性，更好的适应自己幼儿的学情。 思索 一、角色互动中体验反思效果。 反思促进反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的担当者。老师的反思过程事实上是使老师在整个教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教化者又是受教化者。因此老师反思的过程事实上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努
3、力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型老师的过程。通过反思、通过探讨，老师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性的见解，使自己真正成为教学和教学探讨的主子，提高教学工作的自主性和目性的，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与探讨相结合，教学与反思相结合，还可以帮助老师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而可以变更老师的生活方式。为此，我园发动全体老师开展教化教学实践反思活动，引导她们运用先进的教化理念反观自身的教化教学活动，找到自己存 1 在的问题和遇到的困惑，特殊是在实施新课程中迫切须要解决的问题。然
4、后有教研组对须要解决的问题进行汇总、归类，提炼出园本教研的若干专题，由浅入深，形成序列。如围绕如何优化主题教学活动的设计，我们提出了以下问题供老师研讨： 1、教学活动如何诱发幼儿的参加性？ 2、通过活动，期望幼儿学到什么，活动的目标是否正确、精确？ 3、设计的活动过程能否保证目标的达成，使幼儿获得发展？ 4、在活动过程中怎样突出幼儿的主题地位？这些问题贴近老师教学实际，也是老师渴望解决的问题，因此老师参加研讨的爱好深厚，在教研活动中大家理论联系实际，深度思索，踊跃发言，观念在沟通中提升，思维在碰撞中明晰，问题在对话中解决。 思索 二、求同存异中找寻反思阅历。 在教学活动反思中，我们还不能单纯地
5、就教学探讨教学，还要驾驭正确教化观、了解教化工作的基本规律和方法，防止发生“瓶颈”现象，同时教研组还应当激励老师对自己的教学活动不断反思、研讨和总结,是共同提高的有效途径，它不仅有利与老师专业学问水平的提高，有利与教学阅历的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体才智得到充分的发挥。目前我们的集体教学活动存在一些不容忽视的问题，主要有： 1、要有充分的活动打算在前。不良的教学活动导致老师的“不作为”，我们的教学活动在很大程度上流于形式，许多老师只是走过场，根据教材内容按部就班，其实根本就没有发挥老师自己作用。因而，我们的老师在教学活动以前，自己要仔细钻研教材，分析幼儿，给活动有个充分地打算，经验
6、这个过程在课后就能够提出自己的观点，发表自己的看法，主动参加探讨之中，在争论中求同存异，达到真正的教学活动反思的效果。 2、要有科研的意识主导。教学活动中不仅仅缺乏教研意识。我们知道，一个老师的专业成长离不开两个方面，一个是自己的专业学问水平，另一个就是老师的教学科研水平，两者缺一不行。当前，我们的教学活动存在一个很重要的问题就是在反思的过程中，没有丝毫教学科研的影子，我们还仅仅停留在对教材的分析和钻研上，对幼儿的分析也是少之又少。教科研活动仅仅是参加只教不研，这必定阻挡 2 老师的专业成长，产生的后果是使我们的老师只能成为教书匠，还不能到老师这一水平，更不用说要达到教研型老师的水平，我们必需
7、变更目前的反思状况，在每次活动的过程中，我们除了要仔细分析钻研教材、分析幼儿，每次反思还必需有其次个主题，即我们的科研主题，这个可以是我们的热门问题，也可以是我们自己所立的学科问题，也可以是我们平常在自己的过程中所看到的对自己触发的问题和一些理论。我们只有在反思过程中对科研或教研问题的探讨，才能真正提高我们老师的教学理论水平，才能真正促使我们老师自身的专业成长。同时，也能够提高我们老师在教学过程中不断运用先进的教学理论来指导我们的教学工作，真正做到理论与实践相结合。 思索 三、情感体验中找寻反思的欢乐。 教学活动后没有反思行为。对一个老师来说，推动其教化事业发展的应当有两个轮子，一个叫“情感”
8、，一个叫“思索”。教化情感使他酷爱孩子，忘我的工作，并从中体验到奉献的骄傲；教化思索使他明确自己的教化方向，科学而理性地设计、实施自己教化，同时不断地总结、提炼、升华自己的教化实践。教化不应当只是一个奉献的岗位，也应当是一个获得的职业；老师不是一个静默流泪的蜡烛，而是一论绚丽刺眼的太阳！要达到这样的境界，我们老师就必需学会反思，什么叫反思？“就是带着一颗思索的大脑从事每天平凡工作的老师，通过思索、解剖自己日常教化实践而不断超越和提升自己教化境界的老师。”这里的“思索”主要指“反思”，即对自己教化行为乃至教化细微环节的一 一追问、谛视、推敲、质疑、批判、确定、否定当然，我们同时要明确，我们所说的
9、反思，决不是简洁的想想，而是要不停地实践，不停地阅读，不停地工作，不停的思索。而目前我们的教学活动恰恰就是缺少反思，或许更准确地说是根本就没有反思。 总而言之，老师自身的阅历和反思是教学专业学问和实力的重要的来源。只有经过反思，使原始的阅历不断地处于被谛视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样阅历才能得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力气。唯其如此，阅历才能成为促进老师专业成长的有力杠杆。新课程对老师的传统教学阅历提出了全新的挑战，阅历反思的重要性也因此被提到 3 了前所未有的高度。但是，只有老师自己才能变更自己，只有老师意识到自己的教学阅历及其局限性
10、并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教学观念和个人化教化哲学。所以，在集体教学活动过程中，我们必需对前面教学过程的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。 对集体教学活动反思的点滴思索 对集体教学活动的意义的思索. 对绘本教研活动的点滴思索 对小学语文教学的点滴思索 对初中作文教学的点滴思索 集体教学活动的思索 对中学物理试验教学的点滴思索 对幼儿园集体教学活动有效性的思索 关于双语教学的点滴思索 对幼儿园集体教学活动有效性的思索（材料） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页