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1、课程转变，学校转变对学校课程建设的思索与建议（一）北环中学 蔡军（写作于2022年2月28日23:38）华师大终身教授钟启泉认为“新课程改革的实质是重构学校文 化”，这是用一种整体主义的思想来思索新课程改革。“课程转变， 学校转变”是北环中学2022-2022年学校课程实施方案的主题，选择 这个主题是站在总体思索、整体规划的立场来思索和行动的。同样这 是对北环中学以“和”为主题的学校文化的哺育、深化和丰富，更是 对我们学校文化的一种心灵呵护，一种负责态度，一种传承进展。谁来转变课程？谁来转变学校？钟启泉教授认为“老师即课程, 老师即学校文化”这一观点回答了前面的两个问题。老师是课程实施 的主体
2、，老师的成长关系到课程改革能否深化。同样老师负载着的传 承文化、制造文化的使命，从其身上得以直观的体现。因此，老师面 对简单的社会环境必需保持糊涂的头脑，学校是文化的天地，学校本 身就是传播文化的机构，老师完全可以尽可能施展自己的才华，培育 变革的意识和组织对话与批判反思的力量。这学期我们以将来三年学校课程实施方案为行动纲领，起航了 “课程转变，学校转变”的抱负，我们不知道这样的抱负转变为现实 需要付诸多少的艰辛、多长的时间，或是必定遭受的不解、冷嘲热讽 甚至于是莫名的“攻击”。任何改革总得要有人为之付出代价，我们 力图抵挡改革的风险，尤其是要让老师在改革中避开风险，不至于付 出超常的代价。为
3、此，校长必需要有足够的预备：为改革付出可能的 代价，担当改革的风险责任，以此为老师供应良好的心理和精神的支 持性环境。推动学校课程建设的第一条建议就是北环中学老师的学习。实践 证明，抵挡学校教育改革风险的最好方式是学习和讨论，这种学习和 讨论强调的是团队和行动。因此，我们的学习要渐渐由个体学习走向 团队学习，团队学习重在以“实践性学问”为基础而绽开的，在团队 学习的基础上逐步形成团队伙伴文化，把整个北环中学建设成为“学 习共同体”，以整体学习力量的提升来抵挡改革的风险。在推动学校课程建设的三年中，学校为老师供应了上海教科院普 教所的智力支持，建立起了 “新学校行动讨论”的专业平台，实施“共 性
4、订阅、读书漂流”制度，把图书馆建设在老师办公室，借助信息技 术手段，实现即时即地阅读、反思的共享和沟通。同时建设好老师“和 学院”课程和老师研修室，让阅读、反思、共享、讲演、专业、学术 成为每个老师日常学校教育生活的习惯。教育的自身功能和价值首先是要为人的进展服务的。由于假如没 有一个健全的人性，就不会有一个健全的经济体制和一个健全的社会 制度，这是整体主义教育思潮所秉持的一个基本观点。在这个观点的 背后实际上还隐蔽着一个诉求，就是怎么保障“学习权”这么一个基 本诉求。这是1985年联合国教科文组织在巴黎发布的一个宣言里提 出的。所谓“学习权”一一每个人与生俱来的一些基本的权利，是基 本人权。
5、学习权就是阅读写作的权利、提问深思的权利、想象创作的权利、共享学习自由的权利、进展个人及其力气的权利等等。（摘自:教育民主：我们我国基础教育新课程改革一钟启泉演讲纪录）推动学校课程建设的其次条建议就是以保障北环中学同学的学 习权作为学校课程开发基本框架的重要立场。我国学科课程的二次开 发、我国综合实践活动课程的设计与实施、校本课程的设计与实施， 我们始终应坚持这样的立场。新学期伊始，数学和英语两个学科的老 师以自己的士气和才智开头了行动，已经启动的“诸建刚学校数学学 校”，即将启动的“丁志芬学校英语课堂”，这是对数学和英语我国 课程的北环中学的校本实施。诸建刚和丁志芬这两位老师长期在北环 中学
6、一线教学，分别形成了自己对数学课程的北环中学的深刻和独到 的讨论，以及对英语课程的北环中学的弹性而精确的理解。“诸建刚学校数学学校”、“丁志芬学校英语课堂”实质是对两 位老师实践性学问的调用、共享和管理，期盼着把这两位老师个体的 实践性学问转化整个数学和英语团队老师可以共享的阅历，同时也能 保障北环中学部分有共性需求同学（尤其是这两位老师不任教班级同 学）的学习权，有选择的教育才是公正的教育，这也是我们所追求的 “转变全部同学上一样的课，让每个同学拥有自己的课程表”的抱负 境界，当然这样的境界是需要较长时间的实践的。假如现在把这样的一种美妙愿望简洁说成是所谓的“补偿教学”、 “个别辅导”甚至戏
7、语为“加班补课”，我们也不反对，在同学正常 的学习时间内，我们期盼着有更多的老师主动能为全班级甚至于是全 校同学供应这样的课程学习服务，学校肯定会尽最大可能为主动作为 的老师供应支持和服务。尤其是我们学校一些有着丰富实践性学问且 接近退休的老师，学校有责任、有义务要把他（她）们最可珍贵的阅 历予以爱护和传承。数学和英语学科的老师在本学期还开头了我国学科课程与校本 课程统整的实践和探究，对在数学和英语课程学习有不同需求的同学 进行课程设计与实施。尤其值得一提的是，我们九班级数学、英语、 化学、物理学科老师已经开头的课程设计与实施，着力于弹性而精准 的针对性教学，力图让同学在选择中减轻不必要的负担
8、，增加同学学 习的爱好和热忱。可以说，北环中学的这些老师在推动学校课程建设的过程中，他 们的行为是一种境界和精神的驱使。美国历年的年度老师无一不是在 艰苦卓绝的课程设计与实施中成长的，每年在全美500万老师中脱颖 而出的那一位老师更多的是依靠着自己的境界和精神。有着怎样境界 和精神的老师，也就意味着老师能走多远。北环中学多年来的实践证 明，在我们学校内部，只要有境界、有精神、有追求、有行动，也就 会走得越来越远，越来越好。与此同时，化学与物理学科的“引桥课程”，语文学科的“悦读 阅美文学社”、生物学科的“自然与生命讨论院”（暂定名）等我国 学科课程的校本实施方案也在思索和设计中。站在保障同学学习权的 立场上，本学期各学科老师共开设了六十余门校本课程，涉及了各个 领域，这是北环中学老师的集体才智和群体品质。我们有理由信任， 站在保障同学学习权立场上的课程设计与实施，经过较长时间的努 力，肯定能破解北环中学同学面临的课程学习的问题。我们也有理由信任，通过每一位老师艰苦卓绝的若干年的努力， 北环中学会形成富有共性、具有品质的“磁石课程”，使得我们整所 学校成为“磁石学校”，吸引越来越多的同学参加丰富多样的课程学 习。将来北环中学的图谱：学校教育不是灌满一桶水，而是点燃一把 火，让每个同学都拥有光明的将来的可能。