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1、（义务教育课程方案和课程标准（2022年版）感想教育之美，美在育人；课标之耕，赋能成长。2022年，是义务教育阶段新课标再次修订公布、实施之年，更是实施“双减推动“双减、优化 “双减的深化之年。为更好地领会和贯彻（义务教育课程方案和课程标准 2022年版），提高教师解读教材、把握教材的能力，切实把新课标的教 育理念和根本要求落实到课堂教学中，提高学生的核心素养。今年暑假，在 青山湖区教师开展中心的组织下，全体青山湖区教育人一起聆听了来自专家 的声音，开启了新课标的品学之旅。现谈谈个人体会如下：一、以核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人课程目标是对学生学习及开展结果的期待，是课程内容选择、教
2、学活动 设计、学业质量确立的根本方向和依据。全部的教育教学都是要培养人 的，但在教学中，却往往简单停留在知识技能的学习和传递上， 而忽略了学生核心素养的培养。课程目标的素养导向，有利于转变那种 将知识、技能的获得等同于学生开展的目标取向，引领教学实践及教学评价 从核心素养视角来促进和观察学生的全面开展。本次课标修订重点就是完成教学过程要“目中有人，也就 是眼里要有学生，以生为本。教师肯定不要以自己的认知去教育 学生，而是要学会从学生的视角出发。学科核心素养和学生核心 素养存在很多关联，全部学科的核心素养不是单一的，而是立体 的，交错的，经由学生核心素养这个中介将课程目标与义务教育 阶段的目标转
3、化，这样就使培养目标变得生动，具体，可感。依 照核心素养的维度来表述课程目标，让课程目标的表述自觉转向 学生的素养开展，而非停留于知识、技能的掌握量与掌握程度 上O二、以课程结构化来引领教学改革，让学生进入课程新课标指出以课程内容结构化，让学生在主动活动中生成素养。新修订的课程标准无论是横向还是纵向，都落脚于课程的结 构化。横向看，义务教育阶段公布了 16个课程标准，它们是统一 的课程体系，只有全部学科之间都相互关联，才能完成培养人的 目的。纵向看，课程内容设计要遵循学生学习和开展的规律，找 到课程的内在逻辑的、纵向的进阶，找到与学生核心素养联系紧 密的局部，让学生成为教师设计课程时所考虑的重
4、要因素。课程结构化不是简单的内容结构化，而是通过课程内容结构 化让学生进入课程，是让学生成为课程的主体。课程内容结构 化，加强知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内 在逻辑。课程内容结构化，引导教师关注学生对知识技能的主动 学习和思考，关注教学的关联性、整体性。同时，完成“双减的功能，也是课程结构化的很重要的方 面，马上细碎、零散的知识点提炼成核心的关键内容，引导学生 在此学习根底上举一反三、闻一知十。设立跨学科主题学习活动，加 强学科间相互关联，带动课程综合化实施，加强实践性要求。三、以素养开展水平来描述学业质量，让学生素养具体化学生素养开展，贯穿课标全文本，隐含在课程内容及教学实
5、 践中，表达在课程学习结果的具体描述中。学业质量是学生在完 成课程阶段性学习后的学业成绩表现，反映核心素养要求。学业 质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业 成绩具体表现特征的整体刻画。新修订的课程方案和课程标准， 在义务教育课程标准中特意研制了学业质量标准。学业质量标准 对于教师教什么、教到什么程度作出了全面系统的规定。这样就 可以有效地防止在实际教学过多过难等问题，对于有效地减轻学 生学业负担提供了指导。各课程标准依据核心素养开展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成绩的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和援助教师把握教 学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。新修订的课程标准突出了核心素养导向，立足于学生的主动 活动，主体地位，让学生从以前的接受学习转到探究学习，让学 生学会自主合作探究，倡导觉察学习，合作探究学习。让学生对 最根本的知识能够不断理解、反复认识和运用，培养学生的探究 能力，让学生的学习感到“难得不难，旧的不旧，新的不新。 从而明确学习目标，增强学习信心。学者贵于行之，而不贵于知之。通过此次培训学习，我对新 课标内容和课标要求有了更加深刻的解析。信任在未来的教育实 践中，江安学校必能深研理念，落地课堂，俯身耕耘，助力学生 成长，让核心素养落地，完成立德树人的根本任务。