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1、4.1空气占据空间教学设计【教学分析】空气占据空间一课是大象版科学三年级上学期第四单元流动的空气 第1课。通过一年级空气单元找空气 观察空气的活动，学生已经认识了我 们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再 来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的 新的认识，本课内容还会成为空气的用途 空气的流动等教学内容的学习基础。在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种方法找到空气，认识 了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。但由 于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借 助其他物
2、体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的 科学概念带来一定困难。因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对 有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论 相互启发和交流，促 进学生对空气占据空间概念的理解。学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察 实验能力，表 达交流能力等都已具有一些基础。因此，一方面教师要通过实睑材料的操作、实 验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生 积极思考，开展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学 习习惯。三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。因此,
3、教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通 过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。【教学目标】1 .通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。2 .通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实睑，初 步具有根据事实进行猜测的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习 习惯。3 .通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体 验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。【教学重点】按步骤完成实验，记录实验现象。【教学难点】将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进 行基于事实的科学
4、的解释。【教学准备】(1)材料准备：气球、 空塑料瓶、锥子、水槽 水、纸团、透明玻璃杯、去底且盖子扎孔的 空塑料瓶 乒乓球。(2)活动场地：教室【教学过程】本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题一一猜测假设一一证 据一一得出结论一一拓展活动。一、提出问题教师演示：科学小魔术瓶子里的气球怎么吹不大？老师却吹得大？生：我们还小，力气小，所以吹不大。生：老师力气大。生：瓶子里空间小。二 猜测假设教师引领学生观察瓶子底部的小孔，并思考。师：怎么瓶子底部有小孔，瓶子里的气球就可以吹大了呢？生：瓶子里有空气。生：瓶子里空气能从小孔跑出来。生：我吹气球的时候，您一定把小孔悄悄堵住了，瓶子里空气出不来，
5、我就 吹不大气球了。生：肯定是这样，我也同意。教师揭秘。三 证据(一)小组实验1：空气占据瓶子里的一局部空间。师：瓶子底部侧壁钻一个孔，再吹气球能吹大，思考原因，再将瓶子放入水 中吹瓶子里的气球，观察发现随着瓶子里气球的变大，瓶子底部的小孔有气泡冒 出，解释这是怎么回事？小组实验操作，把观察到的现象就在学生活动手册13页上。师：这个实验中为什么发生这样的事情？生：我们看到，吹气球时，瓶子的小孔会有气泡冒出。生：我觉得气泡就是瓶子里的空气跑出来了。（二）小组实验2：不会湿的纸团。师：同学们认为瓶子里有空气，占着地儿，所以气球吹不大，瓶子扎孔后, 空气可以从小孔跑出来了，瓶子里的空气就被气球挤了出
6、来，在小孔处我们还看 到了气泡。空气是没有颜色、 没有气味和味道、透明的气体，到底是不是这样的? 还不好说，需要我们通过实验进一步证明。师：这是什么？（一张纸），是干的还是湿的？（干的）如果老师把这张纸放 进水里会怎样？（会湿）你有方法让纸放进水里也不湿吗？生：把纸说明涂蜡。生：把纸装入塑料袋中。生：把纸放进杯子里，再将杯子倒扣到水中。师：你是怎么想的？生：杯子里和瓶子里一样，也有空气，如果我们不让杯子里的空气跑出来就 可以了。这个实验我做过。师帮助这名学生板前把实验做了一遍。师：用这种方法，纸确实没湿。你想不想试一试?你认为在做这个实验的过 程中应该注意什么问题?纸要紧紧塞在杯子的底部；杯子
7、竖直插入水中；杯子在 水中静置10秒钟；再竖直着拿出杯子；擦净杯子边缘的水，看一看纸湿没湿。学生分组实验（教师给各组学生提供的杯子是不同的，有的组的杯子底部有 洞 有的组的杯子底部没洞，学生实验后，发现有的组的纸湿了，有的组的纸没 湿。）师：有的组纸湿了，纸为什么会湿?有的组纸没湿，纸怎么就不湿呢？生：我们组的杯子有个小洞，空气从洞里出来了，水就进去了，纸就湿了。生：我们组杯子没有洞，空气就呆在杯子里，占着杯子的空间，水进不去, 所以纸没湿。四、得出结论：师：在我们的身边，还有哪些空间也被空气占有者？生：文具盒里的空间除了有文具外，还有空气。师：是不是可以这样描述：文具盒里的空间除了被文具占有
8、外，还被空气占 有者。生：书包里的空间除了被书本占有外，还被空气占有者。生：教室里的空间除了被我们、 桌椅等占有者，还被空气占有者。生：师小结：空气占有者一定的空间，并且充满各处。五、拓展活动：科学小魔术一一听话的小球。教师出示乒乓球和去底的塑料瓶。师：你们看，老师还给大家带来了乒乓球，把乒乓球放人水中，乒乓球会怎 样？（浮在水面上）如果老师用去底带盖的瓶子扣在乒乓球上，竖直压入水中， 根据我们今天所做的实验和所学的知识，你认为乒乓球会在水中的什么位置？说 说你的理由。生：小球会在瓶子的顶部，因为乒乓球很轻，会在水中飘起来；生：小球会在瓶子的中间位置，因为水会进入瓶子，直到瓶子中的水位与瓶 子
9、外面的水位一样高，小球要浮在水面上，因此，小球会处在瓶子的中间位置;生：小球会在瓶子的底部，因为瓶子里有空气，空气占着瓶子里的空间，水 进不去，小球就会落在水底。师：想不想试一试？注意：实验时请你把瓶子对着小球竖直压入水底，不能 上下移动瓶子。师：你看到什么实验现象？生：小球沉在水底里。师：为什么小球会沉在水底？生：是空气占满了瓶子的空间，使小球沉在了水底。师:空气占满了瓶子的空间，就能使小球沉在水底，空气占满了杯子的空间，就能让纸不湿，那你能不能根据以上实验现象进一步猜测：怎样让你的小球从水 底跑到水的中间，或者跑到水面上来?并说说你的理由。生：倾斜瓶子，把瓶子扎洞，松一松瓶子盖;生：用一根
10、管子吸出瓶子里的空气师：一定要放出瓶子里面的一局部空气，让出一局部空间，水才能进去，小 球才能上升；空气不让出空间，水就进不到瓶子里，小球就不会上升。实验验证。【教学反思】由于空气与我们人类的关系非常密切，只是平时我们没有注意观察它。所以, 在这节课的教学过程中，我没有拘束于教材上的内容，选择了一些材料容易找到 的现象比拟明显的、易于学生操作的探究活动，在课堂上充分调动学生的积极 性，引导他们对空气有一个比拟全面的认识。在探究空气占据空间时，我是由一 些简单的演示实验进行导入的。然后在探究活动的环节，我共设计了两个演示实 验和一个分组实验,这两个演示实验演示的很成功，学生们观察实验现象很仔细,
11、 并且都准确的描述出了实验现象，并揭示了空气占据空间这个道理。本节课的分组实险是让学生利用两根吸管和一个橡皮泥，将瓶子里的水从吸 管中流出来，这就需要在理解空气占据空间的基础上，积极动脑思考，自己设计 实验方案，还要严格按照实验要求做到不挤压瓶子，不倾斜瓶子，不用嘴吸。学 生们在自己设计实验方案动手操作的时候，出现了一些问题，在我巡视的时候发 现，有的小组用嘴吸了，没有按照实验要求来做。还有的小组没有利用橡皮泥。 所以大家都没有找到正确的方法。然后在我和听课教师的提示下，慢慢有小组找 到了改进措施。并且实验取得了成功。这节课下课之后，教研员给了我一些建议，提到了这个小组实验可以给更多 的提示。
12、这也是我之前没有想到的，把这个实验想的过于简单，毕竟三年级的孩 子年龄还是比拟小，已有的知识水平比拟有限。其实这节课在未改版之前，在书 上是有插图的，就是组装好的插图，那样学生们更容易理解。而改版之后，也不 能说不够好，因为改版之后，这个实验是在教材最后的拓展模块。也是有意的让 学生自己动脑思考，解决更难的问题。本节课的另外的两点缺乏是实验纪律和实验报告单。在填写实验报告单的这 个环节，把它完全交给学生，这样给三年级的学生增加了很多难度。所以报告单 填写的效果不好。另一方面，平时针对学生们上实验课的纪律问题应该加以强调。 虽然孩子们在实验课，小组实验环节真的是特别兴奋，就很难保持纪律。并且出 现老师喊停，停不下来的现象。这个在平时上课的时候就要严格强调。最后，在下午放学的时候，学生们碰见我都热情的打招呼，还和我说他们实 验成功了，我问他们开心吗？他们说很开心。听到这句话，就是对老师最大的欣 慰，还是感觉再苦再累也是值得的，纪律不好带来的不快也烟消云散了。在今后 的教学中，我们鼓励孩子多动手操作，同时，也要讲明实验室的纪律问题，让学 生们养成良好的习惯，保障实验课的有序进行。