《中小学教师常用的教学设计法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师常用的教学设计法.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中小学教师常用的教学设计法一、导入的方法新课的导入，是课堂教学首要的一环。很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境, 力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教 与学生的学处于协调、和谐的状态。导语设计的一般方法如下：1 .悬念导入法教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的 心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出 所讲内容。2 .抒情导入法开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等 简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲 内容上来。3 .诱思导入法这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，
2、促使学生去思考， 探求答案，从而引出所讲内容。4 .类比导入法有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由 此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。5 .励志导入法.线索式这种板书是根据课文内容的内在开展流程而设计的，它能清晰地 展示作者的思路。1 .阶梯式这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次 以及层次间的递进或递升关系。2 .总分式这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先 分后总”，或“总一一分一一总”结构的教学内容，适于用总分式板 书。3 .图表式把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了, 一目了然的作用。4 .提纲式编写所讲内容
3、的结构提纲，以提纲作为板书内容。5 .比照式通过比照分出异同，有利于认识共性与个性。比照的方式主要有: 概念比照、正反比照、交叉比照、纵向比照、横向比照等。6 .图示式就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成 某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。7 .标题式即把所讲内容各局部的标题（包括小标题），作为板书内容。讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或 采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。6 .目标导入法其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然 进入“达标”教程。7 .音像导入法有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目
4、 一新，兴趣大增。8 .实例导入法以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本 知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。9 .提问式导入法所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞 “是不是”、“对不对”式的简单化提问。二、提问的方法.引趣法这种提问目的不在于要求学生回答下列问题，而是要通过提问，激起 学生对所讲内容的兴趣。1 .诱发法通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道 理或结论，激起学生的求知欲。2 .发散法即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。3 .引申法设计系列问题，这些问题按由易到难的原那么排列，引导
5、学生步步 深入，破疑明理。4 .联系法即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联 系实践经验，以加深对新知识的理解。5 .分解法即采用化整为零、分解难度的方法，把一个大问题分解成假设干小 问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。6 .破题法题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口， 巧设问题，引导学生理解课文。7 .探究法根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养 学生的推断能力。三、启发的方法.激疑启发其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑 一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课 题导入和讲课时集中学生的注意力。
6、1 .分解启发每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生的、半知的和未知的三局部：己知的知识一一由教师提出问题让学生回答；半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。分解启发适于讲授密集知识内容时。2 .设问启发根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深 省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思 考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受 了知识。根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出 问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且 逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。3
7、 .反面启发对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤 浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和 “跌跤”后。再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里？该 怎么纠正？纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此 法能收到立竿见影的效果。4 .类比启发是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类 具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别 异同、变未知为的一种启发方法。当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时， 可用此法使问题直观化和简单化。5 .比照启发有些知识易于混淆，采取比照的方法容易弄清它们的
8、本质差异， 从而启发学生分清异同点。6 .比喻启发即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式, 来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明 其道理。7 .演示启发即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生 由于缺乏感性认识而阻碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。8 .操作启发指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识， 又培养了他们的动手能力。9 .情境启发给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性 认识，进而引发思考。10 .图不启发运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法那么、定律，还是讲 解应用题，都能产生良好的
9、效果。四、语言表达的方法教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：1 .说明法在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释清楚，或者把事情的来龙去脉表达出来，通常采用此法。它可分 为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。2 .论证法通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。3 .推导法通常在根据的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑 推理而推求新结论时运用该法。4 .联系法在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与 已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采 用该法。5 .比拟法在把两种或两种以上的类似的或不同的事物
10、、概念等联系起来辨 别其异同时，运用该法。6 .强调法在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采 用该法。7 .提问法即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启 发思考，加深印象。8 .委婉法在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。9 .借助法为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等， 以帮助学生理解和掌握所学的知识。10 .综合法在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种 方法，称之为综合法。五、结尾的方法.归纳式结尾引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生 的总结概括能力。1 .回应式结尾所谓回应，是指与
11、教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。2 .发散式结尾在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔 的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学 生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。3 .迁移性结尾提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练 中巩固新知识，并促进知识向能力转化。4 .推测式结尾有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测 性想象，有助于培养学生想象能力。5 .延伸式结尾根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又 能将课内学习拓展到课外。6 .悬念式结尾有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、 发
12、人深思的功效。7 .铺垫式结尾引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容 做好铺垫。六、练习题设计的方法.迁移型练习在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学 生练习，以培养其举一反三的能力。1 .诱导型练习进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。2 .发散型练习针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这 种练习，对激发学生的发散思维很有好处。3 .比照型练习对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。 为区别异同，提高学生的分析区分能力，教师可设计比照型练习。4 .题组
13、型练习将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从 练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。5 .纠错型练习建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因， 写出正确答案。6 .探究型练习布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、 问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。7 .综合型练习在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可 能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救， 并通过综合训练，知识得到巩固和提高。七、板书的设计方法板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心: