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1、克与千克教学设计浙师大附属嘉善实验学校沈佳权【设计简说】克与千克是人教版小学数学二年级下册的内容。物体的质量在生活、生 产中经常用到，它与人们的关系密切。但质量单位不像长度单位那样直观、具体， 不能靠眼睛观察得到，主要靠肌肉感觉。教学时，应根据学生的认知规律，设计 多样的活动，以实际感受为主要形式来帮助学生建构质量单位和单位质量的概念, 对生活中常见物体形成初步的量感。本课的教学重点是使学生初步建立1千克和1克的观念，这需要让学生通过 对1千克和1克的实物进行屡次地体验感受，以建立1千克和1克的量感。所以 在教学设计中让每一位学生都去掂一掂1千克和1克，并说一说体验后的感受， 使学生对这样的肌
2、肉感觉产生记忆。除此之外，本课的另一个教学重难点是使学生学会使用科学的方法和策略估 量物体的质量，这也是学生在日常生活中需要用到的基本技能。所以，在设计大 量的体验活动时，一直把“选择参照物来估量物体的质量”这种思想和方法融于 始终，强化学生正确估量质量的方法，而不是胡乱猜想物体的质量。1千克的物 体作为估量参照物比拟适合，从课一开始就进行体验感受，接下去活动一中1千 克、2千克、5千克等物体质量的估量也是以此为参照物的，活动二中的估量那么 是以50克的物体为参照物展开。而1克的物体在生活中作为估量参照物显然太 轻，它的主要作用还是作为称量的质量单位，所以本课在设计时对1克的体验环 节置于活动
3、二尾部。基于这样的教学目标，所以本课的设计强化了学生有方法有 策略的估量，而弱化了对物体的称量，本节课中的称量只是作为使学生确认估量 是否准确的一个手段，而并不是要教学生怎么去用秤。基于对学生已有认知和生活经验的了解，本节课从一个有趣的情境导入，同 时呈现千克与克，然后将大量学习材料同时发放，通过活动一、活动二让学生自 主选择合适的材料进行掂一掂、估一估、称一称、比一比等操作体验来到达本节 课的学习目的。这样的设计防止了环节与环节的割裂，使学生在活动参与过程中 具有更强全局意识和主体意识。【教学目标】1、在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克。 2、初步建立1千克和1
4、克的质量观念，知道1千克=1000克。3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物品质量的意识和能力。【教学重点】初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克【教学难点】用科学的方法和策略估量物体的质量【教学准备】1千克白糖、1千克的柚子、2千克的大米、5千克的大米、100 克的土豆、50克的薯片、2克的糖、1克的豆子和笔芯等【教学过程】一、创设情境唤起学生经验小骏和小黄在比谁重，一个体重是60, 一个体重是80,你觉得哪个重?（课件出示）（揭题）今天这节课，我们就来认识这两个单位：千克与克，英文写作g与kg（斤和公斤是我国常用的质量单位）二、活动一：找1千克和比1千克重的物品（-）找找1
5、千克（同时呈现比1千克重的）1、你能不能从这么多物品中找出质量为1千克的物品吗？ （1千克的米）2、其实在这些物品中，还有一个大约是1千克，你能找出来吗？ （1千克的白糖） 请学生说找出来的方法，称量确认，再掂一掂3、找到2千克的米先通过再掂一掂的方法来确认找到物品是否大约是1千克然后请学生估量这袋米的质量（二）以2千克为参照物估量3千克的米 1、请学生估量大袋米的质量2、请学生拎一拎，对同学们说说3千克的感觉。（三）说说比5千克更重的东西三、活动二：找比1千克轻的物品和感受1克 （-）把比1千克轻的物品排排队请学生把比1千克轻的物品按质量从大到小的顺序排列，并估量出各个物品的质量 活动要求：
6、1、把比1千克轻的物品按质量从大到小的顺序排排队。2、估一估这几个物品有多重，请组长记录下来。3、完成的小组，举手示意一下。先反应有50克（即为1两）标签的薯片，再以此为参照物，估量橙子的质量。最后 猜想二分钱硬币的质量。（二）感受1克发放质量为1克的物品，请学生体验（从个体体验到全体体验）请学生说说体验1克物品的感受（三）1000克二1千克我们知道了这样一粒豆子是1克，那10粒呢？ 100粒呢？ 1000粒呢？1000克=1千克（500克就是1斤）四、巩固练习（-）请在（）里填上“千克”与“克”橡皮书包鸡蛋小学生，10 ()3 ()60 ()32 () （二）估量棉花的质量五、课堂小结学了今天这节课，你有什么收获?