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1、读有效预习，为高效课堂助 跑有感最近，我认真阅读了有效预习，为高效课堂助跑这篇文章, 感觉文章的做法及观点，很适合我们一线的小学语 文老师，很实 在，很贴近我们的教学。我想，如果我们语文教师都能向池笑雪 老师那样，课前精心、科学地设计“预习单”，课中有效地运用 “预习单”，课后及时评价“预习单”，相信，一定会为我们的 语文课堂增效助跑的。记得叶圣陶先生说过：“在精读指导前，得先令学生预习。” 古语也讲：“工欲善其事，必先利其器。”预习，这种传统的学 习方法，随着课改的不断深入，又渐渐地被许多一线的教师重视 起来。我也深有感触，教了多年的语文，我发现，那些学生课前 认真预习过的课文，上起来就“顺
2、畅”，课堂上与我交流的同学 就多，学生在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。显而 易见，这样的课堂必然高效。而没有课前预习，尽管我是在讲台 上讲得绘声绘色，声情并茂。很多学生就是不知所云，尤其是那 些后进生，回答的内容空洞，毫无底气，让我颇有唱“独角戏” 的感觉。这样的课堂，岂能高效？读了池笑雪老师的“预习单”，让我对如何教学生有效预习，有了更进一步的理解与思考。的确，现在的学生普遍缺乏自主学习的意识，大部分学生觉得课前预习和不预习差别不大反正老师 上课时还要讲。有的甚至认为读书三次就等于预习，把生字圈出 来就是预习。当然除了学生存在问题之外，我们教师也承担一定 的责任，往往布置预习作业很
3、老套，读两遍课文，抄写两遍生字, 想想课文讲了什么事情，同时对预习作业缺乏有效的检查和反馈。 基于以上两大方面原因。我决定向池老师那样设计“预习记录 单”，并在今后的教学中加以运用。以“预习单”为依托，开展 有效预习，为课堂增效。首先，课前精心设计“预习单”，为课堂增效作有效的铺垫。 针对低中高学段学生的不同认知特点，设计不一样的“预习单”。 低年级的“预习单”，设计的任务要非常明确才行，也就是说， 越详细越好。这样学生容易看懂，也有兴趣去预习。中年级的“预习单”，设计的内容要有层次性。可以让学生有选择地去做 老师布置的预习作业，分为必做题和选做题。这样可以有的放矢, 大大提高班级的整体预习效
4、果。而高年级的“预习单”，应突出 重难点。可以将重难点隐藏在问题中进行设计突破，其次，课中 有效运用“预习单”，为课堂增效助跑。根据学生课前做的预习 单的情况，老师可以先听写难写的词语，然后聚焦并梳理单上的 重难点问题，让学生进行感悟分类，训练学生的阅读能力。当然 也不能按部就班，而应围绕梳理出来的学生最难理解的句子组织 教学，采取反复朗读文本，联系上下文，了解作者情况等途径引 导学生突破难点。最后可以留下未解决的疑问，让学生带着思考走出课堂，又为下一节课的学习充满期待，使预习成为提高课堂 教学实效的有效“助跑”。最后，课后及时评价“预习单”，为习惯养成加油。我们应 对学生的预习单进行及时的检查，要不然会让那些爱耍小聪明的 学生不预习或不认真预习。同时可以让家长时刻跟踪，时刻评价。 定期展示“预习单”，定期开展“预习小能手”评比活动让 学生尽可能地获得成功的喜悦，激发他们预习习惯的养成。相信“预习单”的制定和使用，一定能如期地培养学生预习 习惯的能力，也一定能进一步接近高效课堂，使它能够成为高效 课堂的助跑器。