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1、教师隐性知识管理的障碍与调控策略摘要教师隐性学问是来自教师个人实践，与特定情境亲密相关，难以表述和发觉的学问。它具有个体性、情境性、传递衰减性和模糊性等基本特征。教师隐性学问管理的目的在于实现教师隐性学问显性化，以便于表述和共享，更好地促进教师专业进展。当前，教师隐性学问管理的主要障碍存在于教师个人、教师隐性学问的发掘与共享环境三个方面。为此，应实行一些调控策略:在教师个人方面，建立个人学问库，进行教学反思，开展行动讨论，加强学问沟通;在学校方面，创建鼓舞学问共享的校内文化，提供相应技术支持，完善相应的激励机制。同时，调整组织结构，加强校际合作，构建学问联盟。关键词教师隐性学问;学问管理;调控
2、策略隐性学问是以人的意识为载体，个体化明显、与特定情境亲密相关、难以表达却可以发觉的学问。它不易通过语言进行描述与理解，通常是通过个体的阅历、印象与娴熟的技术、文化、习惯等方式表现出来。1教师隐性学问生成于教师的实践活动中，极大地左右着教师的教育教学行为。加强并完善教师隐性学问管理，能够将分散在教师个体意识中的隐性学问聚合为更强大的集体智慧，使教师能够更好地应对教学环境改变并进行学问创新。教师隐性学问难以编码，教师往往是在无意识地使用它，其共享也不能自动完成，想要对其进行挖掘与传递较为困难。对影响教师隐性学问管理的因素进行分析，把握教师隐性学问的固有属性，提出相应调控策略，有利于学校更好地推动
3、教师隐性学问管理，使其服务于教师专业进展与教学实践。一、教师隐性学问的内涵与特性(一)教师隐性学问的内涵。教师隐性学问包括教师的教育自觉、教学想象力、教学创意与教学技巧等。它较为主观，不易以文字方式记录、传递和说明，需要通过丰富的沟通媒介或者较为冗杂的人际互动进行传递。教师隐性学问的小部分以内隐形态存在，大部分需要经由教师的教育实践活动得以表达。它来源、指向于教学实践，并服务于教学实践，是教师应对课堂生活中各种问题与挑战的最有效指导准则，对教师的教学工作具有实质性的应用价值和解释效用。2教师隐性学问具有三层意蕴:第一，从教师隐性学问的来源看，其既来源于教师个人对自身所学教育理论学问的理解与运用
4、，也来源于教师个人的教育实践活动以及同行之间的互相沟通与合作。3它虽然很难为教师所感知，却直接影响着教师个人的思想和行为。第二，从教师隐性学问的内容看，它既包含教师的教育理念、情感看法、教学策略，也包含教师对各种各样教学情境的理解、对自身和他人教学的批判与反思等。这些都属于高度独特化的实践性学问，要想将其进行精确言说和传授都存在不小的困难。第三，从教师隐性学问的形成过程看，它是由教师通过躬行实践，在教学活动中不断钻研和探究而形成的。不同于教师通过语言、书籍、视听媒体与数据库等有形载体就能获取的显性学问，隐性学问是教师在个人的认知活动中领会、把握、重组并高效利用阅历的过程中获取的。教师只有进行相
5、应的教育实践，才能不断完善、充实自己的隐性学问。由此可见，教师隐性学问是来源于教师的日常教育教学实践活动，具有明显的个人特征和缄默性，需要教师个人在教育教学实践中对自己的阅历进行不断总结、提炼才可获得的学问，也是教师在教育教学实践中通过自己的体验、深思和领悟等方式渐渐获得并运用于教育教学实践的系统性阅历认识。它在教学工作中发挥着关键作用，是教师专业进展的重要学问保障，影响着教师对理论学问的学习与应用，对于教师适应不同的教育情境、顺利完成教学工作不行或缺。(二)教师隐性学问的特性。教师隐性学问具有个体性、情境性、传递衰减性和模糊性的特性，这些特性使它内嵌于学问主体，很难脱离学问主体而移动，给教师
6、隐性学问管理造成了客观上的障碍。41.教师隐性学问的个体性。教师隐性学问属于教师个体，具有很强的个体特性，它与认知个体难以分别，其个体特性确定了它在编码与转移上存在很大困难。5在个人实践活动中，只有可用语言明确表述的学问才能实现传递，而未能用语言表述的学问只能为拥有者个人所使用。教师在处理实际问题时，通过直觉和感悟而获得的隐性学问，诸如个人的价值观、思维模式与眼界，都具有很强的个体特性。这些隐性学问很难甚至无法通过语言表达与传递。对于拥有隐性学问的教师来说，作为其自然而然的行为或思索模式，他们只是在实践过程中使用隐性学问，却经常无法觉察到它们的存在。2.教师隐性学问的情境性。教师隐性学问生成于
7、特定的场景之中，其运用与某一特定的问题或情境紧密联系。个人身心的全面参加是获取隐性学问的必由之路。隐性学问的需求者需要置身其境去体验和领会才可取得自己所需要的隐性学问。对于教师而言，要把在某一情境中获得的阅历一目了然地表达出来存在不小的困难。教师的阅历往往是和特定的教学情境亲密关联，要让表述者脱离具体情境讲解并描述阅历无异于缘木求鱼。3.教师隐性学问的传递衰减性。在教师隐性学问的外化过程中往往不易实现将教师个人拥有的全部隐性学问完全显性化。在此过程中，一部分信息在不知不觉中遗失。阅历的丰富和人的成长会使隐性学问升华或重组，环境的转变和记忆的忘却则会使贮存于个体意识中的隐性学问衰减。4.教师隐性
8、学问的模糊性。教师隐性学问难以编码，难以用文字记录形成有形的资料并进行传播与共享。教师学习隐性学问的过程往往是通过耳濡目染进行的。教师隐性学问难以被表达与感知，其模糊性给教师之间的沟通造成了肯定的难度:传授者很难百分之百地将他所拥有的隐性学问完好且清楚地表述出来。教师隐性学问的共享通常是通过传授者的外显行为表现出来，通过接收者的不断仿照而获得。6二、教师隐性学问管理的主要障碍(一)教师个体方面的障碍。1.教师本身产生的惰性。教师一般在一种稳定的、程序化的学校环境中工作，长期处于这种环境中便会习惯于按部就班地进行教学而难以接受新事物。这极大地抑制了教师的求知欲，使教师不情愿通过进一步探究来更好地
9、解决遇到的问题，对于隐性学问管理这一冗杂事物就更加难以接受。此外，长期受提高升学率的影响，教师在课堂上主要教授与考试有关的内容，将教学工作变成了简洁的重复劳动。教学工作的重点不是发觉新学问，而是传承既定的权威学问，导致教师之间缺乏学问沟通和共享的欲望。2.教师的占有意识与封闭心理。为保证自己在学校或任教学科教师中的领先地位不受动摇，长期保持自己在某方面的优势，有的教师往往不愿共享自己拥有的隐性学问;尤其是当自己所拥有的隐性学问来之不易，是自己通过付出辛勤劳动所获得时，他们会想方设法垄断这些学问，利用它们为自己带来经济上的利益或精神上的荣誉。他们担忧一旦将这些学问与他人共享，自己便要承受失去优势
10、地位的代价。一些教师因此产生自我封闭心理，对自己所拥有的隐性学问进入公共传播领域持抵触看法。另外，有的教师过于强调自我、排斥他人，拒绝与他人正常沟通与共享;而有的教师缺乏自信，对向他人请教存有顾虑，不能主动与他人沟通，这些都极大阻碍了教师隐性学问管理。3.教师个人认知和能力的限制。在教师隐性学问管理中，教师固有的价值观、阅历和思维方式对其个人获取与领悟新学问过程的影响不容小觑。有的教师往往根据自己的思维引导他人看待某个问题，无视其他教师在学问背景方面的差异，阻碍他人从多角度、多方面看待事物;有的教师眼界比较单一、僵化，总是以自己最熟识、最擅长的学问解释任何问题，导致其排斥新学问;有的教师表达能
11、力欠佳，无法用恰当的语言把所拥有的学问完好且清楚地表达出来，等等。教师的学问存量和学问结构也会影响隐性学问的管理，进而影响教师对学问的接受和吸收。相应学问吸收能力的欠缺将严重制约教师对学问的吸收。74.缺乏觉察和反思。绝大多数教师因忙于日常教学工作和校内有关事务，经常会忽视对自身所拥有的隐性学问进行必要的觉察和对自身工作进行必要的反思。教师的学问觉察能力对教师隐性学问的挖掘、呈现具有重要影响。因为有着不同的学问层次与结构，不同教师在学问觉察方面的表现也不同。假如教师不擅长反思与观看，就难以将其隐性学问定期发掘出来，并保证其以真实、完好的面目呈现，形成学问积累、使用和创新的良性循环，这将对隐性学
12、问管理造成阻碍。(二)教师隐性学问发掘方面的障碍。1.技术基础薄弱。必要的技术支持是信息共享的基础。一些学校缺少先进、完备的计算机网络和通信系统，教师之间不能突破时间、空间的限制进行便利的沟通。有的学校只注重硬件设备的建设而忽视了对软环境的投资，使这些花费不小的设备成了摆设，并不能为充分发掘隐性学问提供实际的关心。学校缺乏能有效保存大量信息的数据库，教师们的信息技术能力参差不齐，也在肯定程度上影响了隐性学问的发掘。2.激励机制欠缺。完善、有效的激励机制是激发教师发掘隐性学问的主动性和主动性的催化剂，是使教师为隐性学问管理活动作出更多奉献的重要推手。有的学校对学问共享活动既不反对也不支持，没有认
13、识到激励机制的重要性，缺乏推动隐性学问发掘活动相关的激励机制。如此，学问的奉献者就会由于缺少他人的认可而拒绝将学问与他人共享。假如学问的拥有者将自己的隐性学问与大家共享之后得不到任何精神上的回馈或者物质上的嘉奖，他们便会失去共享学问的动力，其主动性也会渐渐消退，对教师隐性学问管理产生消极影响。(三)教师隐性学问共享环境中的障碍。1.学校中缺少良好的文化气氛。学校在组织结构上往往是根据学科、年级和服务职能的不同将教师的工作划分为几个独立的领域，简单造成教师的工作环境较为封闭，各个教师只在自己所属的教研组内进行隐性学问沟通，而忽视同学校其他学科教师进行隐性学问共享。当前不少学校只重视搜集和整理教师
14、显性学问，比方整理教案、汇总课题材料，而教师的教学心得与反思等隐性学问的发掘和整理却没有得到应有的重视。教师每天忙于给学生讲解更多的学问或者为学生布置更多的作业以追求量的增加，而忽视对教学本身或教学策略的反思，如此校内文化气氛十分不利于教师隐性学问管理。2.隐性学问的产权难以界定。隐性学问的共享在本质上是一种信息交换活动，它是隐性学问在不同学问主体之间的流淌。唯有明晰交换物的全部权，明确交换的本钱和收益，交换活动才可顺利推动。教师隐性学问作为一种无形的内隐性学问，界定它的产权是一道难题。由于学问产权界定方面的困难，在教师共享隐性学问的过程中极易发生本钱和收益不均衡的状况。某些教师所拥有的隐性学
15、问是其在付出了相当多的时间、精力甚至金钱之后方才获得。但他们将自己所拥有的隐性学问共享给他人之后，却没有得到应有的回报，而享受他人学问成果的其他教师却没有付出相应的本钱。这些将会极大影响教师共享隐性学问的主动性和主动性，致使教师经常对隐性学问管理抱有抵触心理，进而不愿参加其中。三、教师隐性学问管理的调控策略(一)教师个人应实行的策略。1.建立个人学问库，整合自身隐性学问。教师个人自身的学问储备以及对自身学问储备所进行的梳理，是其胜任日常教学工作的根本。教师应建立自己的个人学问库，以便于夯实个人学问基础，在需要时能准时搜寻和提取所需学问。教师应常常对自己所拥有的学问进行系统化整理，利用微博、微信
16、公众号等媒体或文件、读书笔记等形式进行学问积累，采纳信息系统、数据库等手段对学问进行清点、归类、整合和创新，从而建立自己的学问库。2.进行教学反思，促进隐性学问外化。教学反思能将依附于教师个体而存在的独特化学问和教学实践技能进行精炼的概括与总结，使教师自身所拥有的隐性学问便于表达，有利于独特化特征明显的隐性学问在个体之间或向群体大范围地传播。8撰写教学反思札记和专业生活史表达是教师进行教学反思的可行方法。教学反思札记反映了教师个人对自身教学行为的思索，是对教师个人教学工作中的阅历教训进行的回溯与归纳。教师能从中找到努力与进步的方向，为个人隐性学问的进一步显性化奠定良好的基础。专业生活史表达是对
17、个人经受进行回顾总结的一种重要方式，是教师自己针对自身进行的一项元认知讨论。在撰写个人专业生活史的过程中，通过对自己专业成长历程的逐步梳理与概括，教师能够对自身的认知特性、学问结构、常用的教学方法、教学胜利案例及教学技巧有更进一步的认知，使自己身上处于内隐状态的学问渐渐显性化，成为便于与他人共享的学问。3.开展行动讨论，推动显性学问内化。开展行动讨论是教师专业进展的重要途径之一。行动讨论能有效促进教师自身学问系统的进一步延长、拓展乃至重构，将教师个人从外界接收的显性学问内化为自身学问体系的一部分，推动教师隐性学问的积累与转化。教师在行动讨论过程中能重新审视自身的学问体系与教学行为，使教育理念得
18、到改良并向更合理的方向进展。通过行动讨论，教师可以进一步强化其所拥有的理论学问与教育实践的联系，促进自身教学理论的创生，使处于缄默状态的个人隐性学问转化为可供他人共享且明晰的显性学问，加强自身专业学问的积累。94.加强学问沟通，共享个人学问。教师与同行共享个人的教学阅历与专业学问，可以增加个人专业学问的流通性和可接近性。主动主动地学习他人的隐性学问，与同行合作解决在教学过程中所遇到的困难和问题，能使学问的价值最大化。学问的共享不仅能激发教师创新的潜能，而且教师的学问也能在这一过程中得到增值。不同教师在学问结构、思维方式与认知风格等方面的差异，是一种珍贵的学问资源。在与他人的合作对话中互相启发、
19、互为补充，能够增长和扩展教师的个人见识，汲取与借鉴他人的阅历，思索和商量他人的看法，在思维的碰撞中实现新思想的产生，完善自身原有的观念，使之更加科学。(二)学校应实行的策略。1.创建鼓舞学问共享的校内文化。鼓舞教师之间的沟通与沟通，共享彼此的隐性学问，加强教师之间的协作与学习，是学校开展教师隐性学问管理的基本条件。教职员工之间的互动及互相调适对教师隐性学问管理特别重要。学校应创建一种鼓舞学问共享的校内文化，营造和谐的气氛，使学校成员能够在互相信任的气氛中学习和工作。学校可建立学习型组织，将其作为教师进行学问共享的平台。学习型组织应立足于教师群体，要将其建设成为全体教师可以全身心投入并持续增长学
20、习力的组织。通过举办教师专业生活史沟通会、专业阅历研讨会以及教学观摩等方式为教师提供共享与对话的机会，促进教师隐性学问的流通。在学习型组织中，教师能对所任教的课程教材、教学技巧与教学效果不断加以讨论与改良，渐渐建构出有效可行的教学实践学问，使学问发挥其最大效应，从而实现对教师隐性学问的高效管理。2.提供健全的技术支持，建立完善激励机制。提供健全的学问管理技术支持，是推动教师隐性学问管理的关键和着力点。开发健全的学问共享网络、学问管理系统和技术沟通平台，可以使教师与学生之间打破时间和空间的限制，进行自由沟通。这不仅可以提升教师和学生的个人学问储备，还能使学校内部的学问得以共享和增长。学校应建立自
21、己的学问数据库或学问地图。学问数据库的内容应包括:学校的人力资源状况，校内各部门的内部资料，与校史有关的重要资料，学校及相关合作单位的信息，与学校内部教学状况有关的讨论文献与报告等。10建立并完善学问数据库，能使教师和员工透过文件、档案或计算机数据库，列举出学问来源、分类，使各类教师隐性学问资源最有效地应用于学校各项业务活动中。学问地图是一种系统化的学问索引。它是名副其实的学问导航系统，不包含具体的学问内容，却能够为学问需求者提供学问的位置和查询路径。11它能进一步亲密学问需求者和学问提供者之间的联系，是学问获取与共享的重要途径之一。当教师需要某种学问时，可以按图索骥，通过学问地图快速查找到所
22、需的学问。学校管理层也能依据学问地图的指引，加强对校内学问资源的管理。学校还需充实教学资源和设备，利用好网络图书馆、论坛和商量区等作为帮助教师隐性学问管理的工具。同时强化对教师的信息学问培训，提升教师的信息素养。要想在学校内营造真正有利于学问创新和共享的环境，不仅要有可靠的技术支持，还要建立以人为本的激励机制。学校要创建基于教师个人学问奉献率的评价机制，并提供相关标准以衡量教师在学问共享活动中的学问奉献量，健全按教师个人学问奉献安排的激励制度，做到物质激励与精神激励、短期激励与长期激励相结合。学校可实行教师个人自评和同行互评的方式，编制规范的评价表格并组织教师填写;同时以校内信息网络和学问数据
23、库中的记录作为参照，了解教师在某一时期对学校的学问奉献量，并以此为根据，对为学问共享作出奉献的教师给予肯定的物质嘉奖，奉献越多者嘉奖越多。学校也可对在学问共享方面取得较大成果的教师采纳晋升的方法来激励，促使他们取得更大的成果。在物质嘉奖的同时，也不能忽视精神激励。要对学问共享活动作出奉献的教师准时予以表扬和嘉奖，使他们获得职业认同，提升其荣誉感和获得感。3.调整校内组织结构，明确管理职责。组织结构在教师隐性学问管理活动中扮演着重要角色。自上而下、层层掌握的传统学校组织结构，造成教师与学校管理层之间信息流通不畅，教师们提出的意见与建议不能直接传达至决策人，致使学问管理难以操作。要保证教师之间有效
24、地共享隐性学问，需要调整原有的学校组织结构。扁平化的学校组织结构紧凑、干练，克服了传统学校组织结构的弊端，削减了管理层次，亲密了教师与决策层之间的联系。12学校实行此种组织结构能使信息传递快捷、失真少，教师和学校决策层之间不再需要通过逐层传递信息进行沟通，大大提高了学问共享的效率，更有益于推动开放式的教师隐性学问管理。学校在合理调整组织结构的同时，还应设置特地的部门与人员负责学问管理事务，明确规定其应担负实施教师隐性学问管理的职责，使教师隐性学问管理工作有专人负责推动。4.加强校际学问整合，形成学问联盟。教师隐性学问管理不只是在本校内部营造学问管理体系，更重要的是整合内部学问资源与外部环境。学
25、校可在自愿的基础上，建立同类学校间的学问联盟，加强与其他学校合作，在学问联盟内部为教师提供专业训练的机会，形成良好的沟通与学习气氛，从而达成校际教师隐性学问沟通。通过校际学问联盟，学校能吸取、借鉴其他学校的阅历教训，更好地推动本校教师隐性学问管理体系的完善。隐性学问是教师综合能力的表达，它影响着教师的教学质量。教师隐性学问管理对于教师个人与学校的整体进展都是必要且关键的工作。教师隐性学问管理有助于促进教师专业进展，有利于促使一线教师实践性学问水平和学校核心竞争力得到提升。只有主动推动教师隐性学问的沟通和转换，做好教师隐性学问管理工作，才能在真正意义上实现学问共享。参考文献1波兰尼迈克尔个人学问
26、:迈向后批判哲学M许泽民，译贵阳:贵州人民出版社，2000:1092石中英学问转型与教育改革M北京:教育科学出版社，2001:2452473郭炯教师实践性学问的组织结构及生成途径讨论J中国电化教育，2022(11):71754金玉梅，李森教师隐性学问管理:内涵与实施J中国教育学刊，2009(11):39425NONAKAI，VONKOGHGPerspectiveTacitknowl-edgeandknowledgeconversion:Controversyandad-vancementinorganizationalknowledgecreationtheoryJOrganizationsc
27、ience，2009(3):6356526SAINTONGEHTacitknowledge:thekeytothestrate-gicalignmentofintellectualcapitalJKnowledgeandstrategy，1996(2):10167李森现代教学论纲要M北京:人民教育出版社，2005:314、3238孙德忠，李亚平，喻登科高校教师隐性学问共享能力评价模型J情报科学，2022(4):46529陈向明，赵康从杜威的有用主义学问论看教师的实践性学问J教育讨论，2022(4):10811410凌峰学问管理与学校进展M天津:天津教育出版社，2006:293411程志，范爱华促进教师专业隐性学问共享的学问管理策略讨论J国家教育行政学院学报，2008(5):5154+5012陈设教师隐性学问管理:促进教师专业进展的重要手段J当代教育科学，2009(9):3336作者:李森 杨征铭 单位:海南师范大学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页