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1、游戏化的教学策略一、我们怎样才能做到“以游戏为基本活动”？（一）以游戏为基本活动当代学前教育要避免和纠正幼儿园教育小学化的倾向，必须 改变理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏的倾 向，帮助广大家长和幼儿教师真正理解游戏对幼儿的重要意义和独特 价值，改变把幼儿的游戏与他们的学习活动对立起来的传统观念，在 幼儿教师培训中，加强以游戏为基本活动的理论与实践的培训内容, 提高幼儿教师为幼儿创设良好的游戏（学习）环境，组织和指导幼儿 游戏活动，在游戏中观察和评价幼儿的学习和发展的能力。（二）如何实现“以游戏为基本活动”？1.确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间幼儿园要做到“以游戏为基本活动
2、”，首先要保证幼儿愉快的、 有益的自由游戏活动。幼儿的自由游戏活动是幼儿真正的游戏，对于 幼儿的童年快乐和身心健康、全面发展具有独特的价值。自由游戏活 动还可以培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，有助于幼 儿主体性、创造力、想象力的发展。除了确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间以外，还应在过渡环 节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动。集体游戏也是幼儿非常喜 欢的活动。例如，“老狼老狼几点啦”“丢手绢”“切西瓜”等都是 幼儿园常见的集体游戏活动。集体游戏活动可以让幼儿体验游戏的欢 乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，而且可以培养幼儿对于 集体的认同感和归属感。在户外活动和过渡环节等时段
3、，要恰当合理 地组织幼儿进行集体游戏活动，满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺 利转换、动静交替，减少幼儿消极等待的现象。3 .创设良好的、反映幼儿兴趣的游戏环境为幼儿创设良好的、反映他们兴趣的游戏环境是支持幼儿主动学 习的重要方式。除了要保证幼儿在一日活动中有充足的自由游戏活动 时间，幼儿园还应为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富 的游戏活动环境，为幼儿自由游戏提供空间和材料方面的保障。4 .非游戏活动中注入游戏的因素在幼儿园一日生活中，除了游戏活动外，还有许多“非游戏活动”， 例如生活活动、集体教学活动等。为了调动幼儿参与活动的积极性, 教师可以利用游戏因素（例如游戏的口吻、角色扮演、
4、竞赛性游戏等） 和游戏的方式（如手指游戏等）来组织非游戏活动，激发幼儿参与活 动的兴趣，增加非游戏活动的趣味性和吸引力，使非游戏活动游戏化, 提高活动的效果。综上所述，幼儿园以游戏为基本活动，实践含义在于：保障幼儿 的游戏权利，满足幼儿游戏的需要；把游戏活动所体现的主体精神与 “有社会文化内容”的教学因素结合起来，为幼儿创造与提供丰富多 样的学习活动与机会；在幼儿的自由活动与教师计划发起的活动之间 保持适当的平衡；让幼儿在游戏和游戏化的活动中生动活泼、积极主 动地学习，真正成为学习与发展的主体。二、游戏化教学策略幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本 活动，寓教育于各项活动之中
5、”。我国学前教育家陈鹤琴先生也指出:“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命, 从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”所谓游戏化教学活动即是把幼儿教育的目标、内容、要求等潜移 默化地融入各种游戏之中，让幼儿通过游戏，大胆表达、释放快乐, 成为学习的主人和发展的主体。（一）优化组织，让幼儿成为游戏化课程的主人幼儿是活动的主体，教师作为活动的组织者、合作者、参与者， 如何在游戏化教学活动中充分发挥幼儿的主体性？这就需要教师更新 理念、转变策略，在教学活动过程中，把枯燥的灌输转化为乐趣的体 验，把被动的受教转变为幼儿的主动学习，变压力为动力，变外在要 求为内在需要。不同
6、形式的教学活动中，设计的教学游戏也不尽相同，教师也应 根据情况作出调整，以不同的角色身份进行指导。改变以往单一化、 成人化、固定化的审美趣味、指导方式、评判标准，不以一把尺子去 衡量所有幼儿。当然，开放的指导方式，并不是放任孩子、任其发展、 不闻不问，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是间接有效地进行 指导，从而实现活动中潜在的发展价值。（二）趣味纷呈，为幼儿提供丰富的活动材料游戏化教学活动中，教师要在活动材料的选择、设计、利用上力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要求材料本身可变化、可 重组，蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操 作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为
7、幼儿进行创造性探索与 表现活动提供有效的支撑。1 .生活化的材料来自于幼儿生活经验的材料更容易让幼儿接受和喜欢，才能引起 幼儿的学习兴趣。如，小班科学软和硬中，为了让幼儿感知物体 的软硬属性，教师创设了玩具王国的游戏情境，带领幼儿走过硬硬的 石子路、爬过软软的沼泽地（垫子）去玩具王国，通过摸一摸、捏一捏、 揉一揉，把各种玩具（有软软的、硬硬的玩具）进行分类，活动最后还 举行了糖果品尝会，让幼儿在品尝软糖、硬糖的过程中，进一步巩固 所学。大班美术活动橘皮变变变则是开展游戏让幼儿通过想象, 大胆创意，撕一撕、粘一粘、转一转、拼一拼，将常见的橘子皮摇身 一变，成为各式各样的新玩意。可以说，生活化的活
8、动材料贴近幼儿 生活，培养幼儿真正内在的学习欲望，能让游戏化课程更添光彩。2 .情境化的材料对于幼儿来说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子 是天真的，对事物、对人都倾向于采用体验的态度。因此，情境化的 活动材料是对幼儿学习最好的刺激，能给游戏化课程带来意想不到的 效果。（三）灵活机动，多种实施游戏化课程手段游戏化教学活动意味着游戏不仅仅局限于教学的手段，它同时还是教学的重要组成部分，游戏不只为教学服务，也有它自身存在的价 值。1 .精制优选，编排游戏根据幼儿教育的内容和要求，创编、改编符合幼儿年龄特点的游 戏融入教学活动，使幼儿积极愉快地投入到学习之中。当然，在选择 游戏时，教师要根
9、据实际情况，因材施教、设计选择游戏，力求做到 在面向全体的同时，满足个体的需要。当然在面对不同对象时，教师也应该有不同的思考与选择，比如 针对年龄较小的托班、小班，可以选择简单的手指游戏、模仿类游戏， 中大班幼儿逻辑思维能力逐步增强，则可以选择具有挑战性的益智游 戏、数学游戏等。2 .多媒体辅助，生动教学多媒体教学具有灵活生动、逼真写实、实时便捷等优势。它能呈 现色彩缤纷的画面、优美悦耳的音效、动态流畅的动画等，以全方位、 多角度的立体方式，调动幼儿多感官感受，创设各种形象生动的教学 情境，使教学具有形象化和趣味性特征，激发幼儿的学习兴趣，激发 其求知欲，丰富幼儿的想象力。游戏是孩子必不可少的
10、心理维生素，是童年诗篇里的最美一页。 伴随着时代的飞速进步与发展，我国的学前教育领域也在不断地去己 之糟粕、取彼之精华，吸纳着，进步着，成熟着。作为幼儿教师的我 们，也应该在教学活动中巧思、善思、妙思，将蕴含教育契机的游戏 融入教学活动之中。做到优化教学组织，寓教于乐；提供丰富材料， 有的放矢；结合多种方式，灵动现场。游戏化教学”以游戏为手段， 把幼儿 教育地目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让 幼儿在愉快地游戏中掌握知识、习得技能.是符合幼儿园教学特点及 幼儿发展水平地行之有效地教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习 地主体和发展地主体.将游戏与教育紧密结合，正所谓老师有心、幼 儿无意；教在有心、学在无意；教育有心、游戏无意；智慧引领，放飞 心灵，变传统的教学游戏为现代的游戏教学，让孩子在欢声笑语中， 释放心灵，获得成长！