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1、游戏发展成长课程使用说明（一级、二级园适用）一、课程理念幼儿是天生的游戏玩家，游戏伴随幼儿的成长。皮亚杰认知理论指出：“在游戏时幼儿并不发 展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构。游戏给幼儿提供了巩固他们所 获得新的认知结构，以及发展他们情感的机会。”维果斯基提出：“游戏创造了儿童的最近发展 区。”蒙台梭利主张的“工作”具备了游戏的两个基本特征：自主选择与愉悦性。国内外的诸多 幼儿游戏理论均阐述了游戏对幼儿情感态度、经验、能力发展上的重要价值。概括地说：游戏是幼 儿已有经验的表现活动，是最贴近幼儿发展水平的学习方法与内容;游戏的重复性、尝试性等特质 为幼儿自发学习提供了绝佳机
2、会;游戏中的幼儿自己创设最近发展区，游戏促进了幼儿小步递进 地自我发展。而我们提出的“游戏”为核心特质的“游戏、发展、成长”活动课程（以下简称“游戏课程”）,是 在目标上以幼儿经验的发展与成长为核心的课程；在内容上是以幼儿熟悉的生活感知和体验为主 的主题式活动；在形式上以幼儿喜欢和适应的各种不同类型的游戏或蕴含游戏精神的活动方式开展。（-）游戏课程的核心价值1 .游戏：“珍视游戏和生活的独特价值”。挖掘幼儿爱游戏的特质，关注幼儿最重要的学习 路径一一游戏。让课程更加贴近于幼儿的生活、来源于幼儿的兴趣和需求。并将这种游戏特质 和精神贯穿于课程的始终，让孩子们的学习和生活更具有游戏的体验和游戏中的
3、收获。2 .发展：一方面表明课程本身建构也是一个生长和调整的过程。另一方面也说明幼儿在各种 不同结构化程度的游戏活动中发展和递进的过程，体现幼儿学习游戏的小步递进规律。而第三方面 也表明了游戏本身也具有生成、改变、演绎、升华，从简单规则到复杂规则，从低级游戏到高级游 戏的发展流向。3 .成长：作为一位合格的社会人，核心素养是其最关键、最重要、且不可或缺的。“正确的 价值观、科学的思维方式和优秀的品格是学习者的三大核心素养。”因此，无论是在课程内容的选 择上，还是在探究环境的创设与材料的提供上，我们都力图贴近幼儿的这三大核心素养的成长体验。 其目的是在幼儿享受游戏的娱乐过程中将隐含的发展功能进行
4、挖掘，使之从隐性转变为显性。使儿 童在这个游戏课程的学习体验过程中把所玩、所思、所得、所感形成一个有效的闭合回路，在这个 螺旋循环上升的闭合回路中自主建构自身的认知体系，从而达到全能成长的期许。呈现幼儿过程性发展等等多种评价内容和方式来开展。（二）教师实施评价教师实施评价是以执行课程的能力、调适课程的能力、创生课程的能三个能力进行评价，三 种能力呈现递进关系。1 .课程执行力。执行力是指教师在课程实践行动中对教材研读能力、对教材中各类游戏和活 动的组织能力、环境创设的能力等等。2 .课程调适力。教师基于观察解读幼儿的行为、根据幼儿的需求提供支持性环境、针对性指 导的能力，重点评价教师主题审议和
5、是否能结合本班儿童的经验、兴趣，本园、本班的资源等， 对教材活动进行“增加”“细化” “删减”“生成”，灵活使用教材，最终形成班本化的实施方 案的能力。3 .课程创生力。教师在课程行进中根据幼儿的兴趣点、发展点创生出新的活动，满足幼儿的 个体需求、推进幼儿发展的能力，重点评价教师在创生过程中的反思调整能力。（三）课程效果评价主要是考核和评定课程实施中的师生互动实效性、幼儿、教师在课程组织和运行中的意识和 行动能力。有些效果是短时显性的，有些是长期隐性的。课程编制者、行政管理人员以及幼儿园 自身都可以是课程评价主体和客体。无论是总结性评价还是形成性评价，都是帮助课程进行更深入 的完善，是确定更明
6、确的教育方向，最终的目标一定是促进幼儿的发展。附件一：小班主题喜欢你实施案例为了一线教师更好地使用本套教材，以“喜欢你”主题为例，以编写者的角度，对该主题进行 整体说明，同时给运用教材实施主题的老师，从主题开展前、主题进行中和主题实施后三个维度, 提出了具体化的实施参考建议。一、主题整体说明“喜欢你”的主题，由主题来源、主题目标、主题脉络、给教师的建议、环境创设、规则游 戏、游戏化教学板块等模块构成。（一）主题来源主要概述了主题的价值取向、来源、可利用的环境资源、对儿童发展的意义及需把握的关键 经验。实施者需要根据所在地域、现有资源、幼儿经验、兴趣倾向思考主题的价值和设计。“喜欢 你”这个主题
7、建议放在开学初期的阶段，逐步稳定幼儿情绪，建立与幼儿园的依恋关系，为接下来的主题实施过程做好物质和心理铺垫。同时，幼儿在经过一段时间的集体生活后，初期的分 离焦虑已经较为缓解，情绪相对稳定，于是孩子们有了和他人交往的心理需求，有了想表达自我的 情感需要。（二）主题目标重点标注了幼儿在该主题中需要关注的核心价值。涵盖了该主题中幼儿需要在认知、能力和 情感三方面的发展目标。从亲近同伴、教师开始，进一步提升幼儿的集体生活质量，注重表达、交 往等社会性技巧，为幼儿之间的交往提供宽松愉悦的氛围，促进社会交往、表达表现、心理素质 等诸多方面的发展。实施者需要建立整体发展观，认识到主题行进中幼儿的主体性，根
8、据当前幼儿 的发展水平，主题核心经验，找到发展关键点，进行目标的预设，尝试给幼儿提供更好地支 持。（三）主题脉络是根据幼儿学习的特点和主要方式，将主题进程作了具体的说明。第一段综述了主题由三个 板块构成，第一板块是“遇到你呀真高兴”、第二板块是“找呀找，找朋友”、第三板块是“喜 欢你就一起玩”，然后逐段说明了各板块的主要活动、以及与其经验相关内容。实施者可以参考本 流程，也可以根据审议后调整主题脉络，使实施过程更符合和遵循本班儿童的学习发展规律。在本 主题的具体实施中，在教材中，主题脉络有详细的说明。可参照实施，也可以随时生成。（四）给教师的建议是基于幼儿特点出发，从教师实施的层面提出了教师在
9、实施本主题过程中的关注点和主要策 略的建议。如：幼儿发生冲突时教师的指导策略、幼儿可能出现需要特别关注的问题等。（五）环境创设分为主题墙和区域设置两方面内容，主题墙分别就板块推进、互动重点、材料提供进行了详 细的说明。并按照三个板块的行进过程进行动态性的呈现，提供了实践操作的图例；区域活动就五 大领域的发展需求，配套该主题进程的重点区域创设、投放的材料、可能引发的活动与价值以及教 师的观察与指导要点。教师根据本班幼儿的兴趣点、需求点来创设班本化主题墙，如有的班是二胎 刚入园，他（他）的哥哥姐姐在大班，可以创设哥哥（姐姐）我来上学等主题展示；也可以是交 友方式大搜集，或者交友任务卡等班本化生成活
10、动的环境呈现。（六）给家长的建议以主题实施过程中需要家园配合的角度，向家长发出的一封信，信中主要阐述该主题的意义， 以及该主题中支持孩子的一些活动策略、亲子小游戏等。（七）规则游戏提供了五个涵盖了体育、智力、语言、数学、科学倾向的规则游戏样例。如：体育游戏好丽友夹心派与益智游戏猜猜我是谁，为主题活动进行了延伸补充。（A）游戏化教学板块有三个小板块的教学展开一览表和预设的教学活动设计组成。一览表中，教师可重点关注目标， 目标是与指南进行链接后设计的，微小的活动背后一定是隐藏了发展的核心要素，教具学具栏目 里清楚的罗列了配套的教学资源。教学活动设计建议关注解说，内含设计者的意图、活动中游戏的 设计
11、。二、主题实施建议教材只是普适性的方案预设，各位老师在实施方案时，需先对主题进行审议。结合本班儿童的 经验、兴趣，本园、本班的资源等，对教材活动进行“增加”、“细化”、“删减”、“生成”，灵活 使用教材，最终形成班本化的实施方案。在实施课程方案的过程中，需关注儿童学习品质的培养， 促进其生活经验的增长。（-）主题开展前1 .资源摸排。幼儿可以与大哥哥大姐姐相互认识，也可以拓展为幼儿园的各个教职工认识， 如保安、保健医生、食堂阿姨，通过活动熟悉和了解了幼儿园内不同人员的工作分工，也给予幼儿 大胆交流和表达的机会，通过利用就近的资源，扩大幼儿活动范围，增加交往交流机会。2 .家园沟通。给家长发一封
12、建议书（可参考“给家长的建议”）。让家长了解主题活动的背 景和意义，更好的配合和支持主题的开展。3 .环境支持。对班级主题墙和活动区，作材料的增添和调整，增强操作互动，同时也作一部分 留白的预设。如：主题墙第一板块中的配合“好朋友，找一找对幼儿找到的好朋友加以展示，并部 分留白，第二、三板块暂时留白，为后续的活动留出空间。（参考环境创设：互动墙和区域设置）。4 .主题审议。建议以年级组或班级为单位，对该主题进行审议，审议的主要内容包括主题实 施的时机、主题目标的解析、主题脉络的行进是否合理，根据本园的资源和班级的实际情况进行 适度地调试。（二）主题行进中1 .内容预设。主题实施约三周，根据主题
13、目标，根据主题环境、集体教学、规则游戏活动等 模块之间内在的经验链接，这些模块形成相互的支持。三个小主题板块行进的预设如下：第一周集体活动互动墙重点区域规则游戏第一小嗨，你好！遇到你呀真高兴美工区：抱抱好朋友板块好朋友，碰一碰好朋友，找一找好朋友，抱一抱好朋友，手拉手我给好朋友做新衣表演、生活区：打扮好朋友（体育游戏）第二周第二小小鱼乖乖找朋友找呀找，找朋友语言区：好丽友夹心派板块颜色宝宝找朋友我和好朋友的故事（体育游戏）笑脸娃娃找朋友益智区：请到我家来做客手拉手做朋友（分两个课时进行）第三周第三小就是喜欢你喜欢你就一起玩美工区：猜猜我是谁板块谁躲起来了喜欢树（益智游戏）报纸上的好朋友表演、生
14、活区：喜欢卡大派送我为朋友做乐器2 .因需调试。主题行进过程中，教师要注意观察幼儿在主题活动中萌发的问题，站在儿童的 立场、理解学习的需求，将主题引向深度学习的关键点。如：当孩子交往过程中，对同伴的不同兴 趣产生疑惑，有尝试理解他人的想法时，教师可灵活安排关于如何共情他人的社会活动，不拘泥 于原来活动的预设，作出临时调整，这是对幼儿学习需求的一种积极呼应，也是由儿童观萌生课程 观的具体体现。3 .尝试生成。在主题进行的过程中，儿童是学习的主体，教师要积极捕捉到他们不同的兴趣 和需求，聚焦大事件，以便明确下一步探究的方向，及时对主题内容进行调整和安排。如：在“好朋友 手拉手”的活动中，如果孩子对
15、五官的特征或性别差异产生兴趣，不妨生成一些更深入探究相关内容 的活动。幼儿的兴趣稍纵即逝，但是价值的判断自在教师的心中，如果我们心中建立大教育观、大 目标观，对完整儿童的培养就不会拘泥于原来的设计了，更会关注到儿童的需求来生成有价值的活 动。4 .关注个体。每一个儿童在主题中经验不同、兴趣不同、发展的节奏和速度也不同。因此， 主题实施中教师在材料支持、师幼互动、活动形式等方面，更需关照到幼儿个体的需求。如：喜欢 你，并不是代表幼儿随时随刻要和同伴相处。个别幼儿仍有分离焦虑的现象，需要独处或需要在属于自己的空间内活动，区域中增设心情小屋，提供家庭照片、纸巾、毛绒玩具和安慰暗示物 品等，允许幼儿有
16、自己度过焦虑期的方法和时间段。5 .资源借力。在活动进行过程中，教师要借力社会资源和家长资源，助力主题实施，丰富主 题实施的形式。如：鼓励幼儿在活动“请到我家来做客”中确实前往同伴家中体验做客的感受，在 前期经验铺垫后进行更深入的交流分享；邀请爸爸妈妈来园和孩子们一起体验亲子游戏。6 .观察评价。观察是为了更好地发现儿童的学习，评价是为了更好地促进儿童的发展。因此， 建议教师使用情境还原、事件跟踪、白描故事等观察法，来评估幼儿在该主题目标、教学目标等方 面的达成情况。如：教师创设的环境、实施的过程，指导的策略等在主题目标的表述中，是否达到了 理想的状态？幼儿在具体的主题进展过程中，同伴关系的变
17、化、同伴交往的方式和策略的丰富、参与 社会性活动时各种方式的表现表达等等，建议通过撰写观察案例的方式来发现儿童的学习。（三）主题结束后1 .实践后反思。为更好地促进教师的反思性成长。当主题结束后要把主体实施过程中鲜活案 例和个体的感受记录下来，为主题实施积淀有意义的经验，不仅能增长教师的教学经验，也能带 给其他教师可参考的经验。所以，在主题实践后可根据主题整体实施情况来反思，也可以截取某一 个点进行针对性的反思，留下的每一点经验对自己、对同伴都是有意义、有价值的。2 .建立资源包。实施过一个主题后，将所有实施的计划性材料、过程性材料、反思性材料进 行梳理，收集文本、电子化材料，充实幼儿园的园本
18、化实施资源库，为下一轮的主题实践提供前期 实践经验。附件二：中班主题豆豆聚会实施案例为了一线教师更好地使用本套教材，以“豆豆聚会”主题为例，以编写者的角度，对该主题进 行整体说明。由于各地的气候差异、土壤条件，豆豆生长的季节和品种也不尽相同。因此，本案例 将给运用教材实施主题的老师，从主题开展前、主题进行中和主题实施后三个维度，提出了具体 化的实施参考建议。一、主题整体说明“豆豆聚会”的主题，由主题来源、主题目标、主题脉络、给教师的建议、环境创设、规则游戏、游戏化教学板块等模块构成。（一）主题来源主要概述了主题的背景出处、可利用的环境资源、需要把握的关键经验。实施者需要根据所 在地域、现有资源
19、、幼儿经验、兴趣倾向思考主题的价值和设计。“豆豆聚会”这个主题建议放在 秋季，因为秋季是豆子收获的季节，各地区幼儿园可根据实际情况和现有资源，收集各种各样的 豆子；有条件的幼儿园还可通过幼儿亲手种植，获得关于豆子成长的前期经验。（二）主题目标重点标注了幼儿在该主题中需要关注的核心价值。涵盖了该主题中幼儿需要在认知、能力和情 感三方面的发展目标。从感知豆豆的主要特征和种类的丰富性入手，注重采摘、制作等实际体验，为 幼儿创设关于豆豆的挑战类游戏，促进动手探究、表达表现、思维品质等诸多方面的发展。实施者需 要建立整体发展观，根据当前幼儿的发展水平，主题核心经验，找到发展关键点，进行目标的预设。（三）
20、主题脉络是根据幼儿学习的特点和主要方式，将主题进程作了具体的说明。第一段综述了主题由三个 板块构成，第一板块是豆豆家族、第二板块是豆豆工坊、第三板块是豆豆闯关，然后逐段说明了 各板块的主要活动、以及与其经验相关内容。实施者可以参考本流程，也可以根据审议后调整主题 脉络，流程符合和遵循儿童学习发展的规律。在本主题的具体实施中，在教材中，主题脉络有详细 的说明。可参照实施，也可以随时生成。（四）给教师的建议是从教师实施的层面提出了教师在实施本主题过程中的关注点和主要策略的建议。（五）环境创设分为主题墙和区域设置两方面内容，主题墙分别就板块推进、互动重点、材料提供进行了详 细的说明。并按照三个板块的
21、行进过程进行动态性的呈现，提供了实践操作的图例；区域活动就五 大领域的发展需求，配套该主题进程的重点区域创设、投放的材料、可能引发的活动与价值以及教 师的观察与指导要点。（六）给家长的建议以主题实施过程中需要家园配合的角度，向家长发出的一封信，信中主要阐述该主题的意义， 以及该主题中支持孩子的一些活动策略、亲子小游戏等。（七）规则游戏提供了五个涵盖了体育、智力、语言、数学、科学倾向的规则游戏样例。（八）游戏化教学板块有三个小板块的教学展开一览表和预设的教学活动设计组成。一览表中，教师可重点关注目标，目标是与指南进行链接后设计的，微小的活动背后一定是隐藏了发展的核心要素，教具学具 栏目里清楚的罗
22、列了配套的教学资源。教学活动设计建议关注解说，内含设计者的意图、活动中游 戏的设计。二、主题实施建议教材只是普适性的方案预设、各位老师在实施方案的过程中，注意对主题进行审议，该主题在 每个幼儿园、每个班级的实施都会有所不同，资源的不同会引发活动的不同，儿童经验的不同需要关 注培养的目标不同，兴趣不同可生成的活动亦有不同，需要灵活的去使用教材。也就是说，教师的心 中需要先有儿童，教材是为儿童发展服务的，带着思考，我们在实施课程方案的过程中，就会更好的 关注儿童学习品质的培养，促进生活经验的增长。（一）主题开展前1 .资源摸排。由于各地的气候差异和土壤差异，豆豆生长的季节不尽相同，因此资源也不一样
23、。 如：在浙江，春天有蚕豆，秋天有黄豆，一年四季有四季豆。所以，该主题开展前，教师可根据实际情 况进行资源排摸，对活动方案进行因地制宜的调试。活动前，先联系一块可以采摘豆豆的菜地，丰富幼儿关于采摘豆子的经验，也可以组织孩子 到附近的菜场去认识各种各样的豆子，为主题开启作经验铺垫。2 .家园沟通。给家长发一封建议书（可参考“给家长的建议”）。让家长了解主题活动的背 景和意义，更好的配合和支持主题的开展。3 .环境支持。对班级主题墙和活动区，作材料的增添和调整，也作一部分留白的预设。如： 第一板块，让孩子参与豆豆家族图片以及实物的陈列，萌发探究的兴趣；第二、三板块暂时留白，为 后续的活动留出空间。
24、（参考环境创设：互动墙和区域设置）。4 .主题审议。建议以年级组或班级为单位，对该主题进行审议，审议的主要内容包括主题实施 的时机、主题目标的解析、主题脉络的行进是否合理，根据本园的资源和班级的实际情况进行适度地 调试。教师需要考虑豆豆聚会主题中，板块与板块，活动与活动之间其经验内在的关联性。如：豆芽舞 是艺术表现性活动，前期是需要经验支持的，是在幼儿有过观察豆芽生长发芽的体验，才有可能拥有 更丰富的感受和表现。（二）主题行进中1 .内容预设。主题实施约三周，根据主题目标，根据主题环境、集体教学、规则游戏活动等 模块之间内在的经验链接，这些模块形成相互的支持。三个小主题板块行进的预设如下：第一
25、周集体活动互动墙重点区域规则游戏第一小板块摘豆豆彩色的豆豆豆豆的买豆豆炒豆豆豆豆聚会曲豆豆家族语言区：豆豆的故事蚂蚁搬豆（体育游戏）豆豆不见了（智力游戏）第二周第二小捣豆泥豆豆工坊做豆浆豆豆跳舞板块豆制品（科学游戏）豆豆成长档案豆芽舞第三周第三小会爬的豆子豆豆闯关豆豆拼贴画点豆豆板块夹豆豆彩色的豆豆瓶（语言游戏）数豆豆赢豆豆豆豆拼贴画（数学游戏）豆豆百搭豆豆旅行记2 .因需调试。教师要注意观察幼儿在主题活动中萌发的问题，站在儿童的立场、理解学习的 需求，将主题引向深度学习的关键点。如：当孩子在采摘或收集的过程中，对豆豆的不同外形特征 产生兴趣，有尝试分类的想法，教师可灵活安排关于如何将各种豆豆
26、进行分类的科学探究活动，不拘 泥于原来活动的预设，作出临时调整，这是对幼儿学习需求的一种积极呼应，也是由儿童观萌生课 程观的具体体现。3 .尝试生成。在主题进行的过程中，儿童是学习的主体，教师要积极捕捉到他们不同的兴趣 和需求，聚焦大事件，以便明确下一步探究的方向，及时对主题内容进行调整和安排。如：在榨豆 浆的活动中，如果孩子对豆豆的兴趣转移到了豆浆机，不妨放慢节奏，可让幼儿对豆浆机的探究 有一定的时间和空间，幼儿的兴趣稍纵即逝，但是价值的判断自在教师的心中，如果我们心中建立 大教育观、大目标观，对完整儿童的培养就不会拘泥于原来的设计了，更会关注到儿童的需求来生 成有价值的活动。4,关注个体。
27、每一个儿童在主题中经验不同、兴趣不同、发展的节奏和速度也不同。因此, 主题实施中教师在材料支持、师幼互动、活动形式等方面，更需关照到幼儿个体的需求。如：同样 品尝豆制品的美食分享活动，每个孩子的喜好是不一样的，品尝的感受也是不同的，他们观察、感受、 体验不一样，需要提供的材料、分享的方式、作出的回应、有效的评价都需要有所不同。5 .资源借力。在活动进行过程中，教师要借力社会资源和家长资源，助力主题实施，丰富主 题实施的形式。如：有种豆经验的爷爷奶奶可邀请到幼儿园里来，介绍分享种植豆子的经验；会制 作豆制品的爸爸妈妈可和孩子们一起来制作美味的豆制品。6 .观察评价。观察是为了更好地发现儿童的学习
28、，评价是为了更好地促进儿童的发展。因此， 建议教师使用情境还原、事件跟踪、白描故事等观察法，来评估幼儿在该主题目标、教学目标等方 面的达成情况。如：教师创设的环境、实施的过程，指导的策略等在主题目标的表述中，是否达到了 理想的状态？幼儿在具体的主题进展过程中，对豆豆特征的认识、对豆豆工坊参与的态度和方式、参 与各类豆豆的闯关游戏中个体经验如何建构等等，建议通过撰写观察案例的方式来发现儿童的学习。（三）主题结束后1 .实践后反思。为更好地促进教师的反思性成长。当主题结束后要把主体实施过程中鲜活案 例和个体的感受记录下来，为主题实施积淀有意义的经验，不仅能增长教师的教学经验，也能带给 其他教师可参
29、考的经验。所以，在主题实践后可根据主题整体实施情况来反思，也可以截取某一 个点进行针对性的反思，留下的每一点经验对自己、对同伴都是有意义、有价值的。2 .建立资源包。实施过一个主题后，将所有实施的计划性材料、过程性材料、反思性材料进 行梳理，收集文本、电子化材料，充实幼儿园的园本化实施资源库，为下一轮的主题实践提供前期 实践经验。附件三：大班主题走进老底子实施案例为了一线教师更好地使用本套教材，以“走进老底子”主题为例，以编写者的角度，对该主题 进行整体说明。每个孩子生活中的“老底子”有着地域、文化的差异，因此需基于幼儿生活的地 域背景，灵活选择和开展。因此，本案例将给运用教材实施主题的老师，
30、从主题开展前、主题进行 中和主题实施后三个维度，提出具体化的实施参考建议。二、主题整体说明“走进老底子”的主题，由主题来源、主题目标、主题脉络、给教师的建议、环境创设、规则游戏、游戏化教学板块等模块构成。（一）主题来源主要概述了该主题的价值取向、来源、可利用资源、对儿童发展的意义及需把握的关键经验。实 施者需要根据本园幼儿的现状、兴趣爱好，本园所在地域、现有资源等思考该主题的价值和设计。“走进老底子”这个主题，主要通过引发幼儿与本地域特有的人、事、物、特产和文化遗产等亲密 接触，从而产生对老底子童谣、才艺、游戏的探究兴趣并设计出创新玩法。因此，该主题没有特定 的季节要求，教师可以根据学期各主题
31、安排顺序灵活调整、编序。建议有条件的幼儿园结合本园、 本地域特有的“老底子文化活动”开展主题，让幼儿有更多的机会参与到“老底子”的文化活动中。（二）主题目标重点标注了幼儿在该主题中需要关注的核心价值。涵盖了该主题中幼儿需要在认知、能力和 情感三方面的发展目标。这一主题既有生活的体验又有文化的传承，“老底子”游戏是每个人心中 念念不忘的童年记忆，朗朗上口的童谣、神奇有趣的才艺、随处可玩的游戏，幼儿可以在玩的过程 中感受、体验“老底子”的生活气息；探索着“老底子”的文化价值；主动收集、探索、创新和创 编“老底子”的游戏；并在这一过程中，发展与同伴共同解决问题的能力。实施者需要建立整体 发展观，根据
32、当前幼儿的发展水平，主题核心经验，找到发展关键点，进行目标的预设。（三）主题脉络是根据幼儿学习的特点和主要方式，将主题进程作了具体的说明。第一段综述了主题由三个 板块构成，第一板块是童谣对对碰、第二板块是才艺显身手、第三板块是游戏大玩家，然后逐段 说明了各板块的主要活动、以及与其经验相关内容。实施者可以参考本流程，也可以根据审议后调 整主题脉络，使实施过程更符合和遵循本班儿童的学习发展规律。本主题的具体实施，在教材的主 题脉络有详细的说明。可参照实施，也可以随时生成。（四）给教师的建议是基于幼儿特点出发，从教师实施的层面，提出了教师在实施本主题过程中的关注点和主要 策略的建议。（五）环境创设分
33、为主题墙和区域设置两方面内容。主题墙分别就板块推进、互动重点、材料提供进行了详 细的说明。并按照三个板块的行进过程进行动态性的呈现，提供了实践操作的图例；区域活动就五 大领域的发展需求，配套该主题进程的重点区域创设、投放的材料、可能引发的活动与价值以及教 师的观察与指导要点。（六）给家长的建议（二）游戏课程的特质“游戏课程”的建构过程，是幼儿观重塑的过程，体现幼儿的游戏精神，它具有4个特质。1 .主体性。“游戏课程”的开发和实施主体是幼儿。课程发展的价值在于促进“人自由而全 面发展”，而每个人自由而全面发展是社会发展的首要逻辑。“游戏课程”的目标是以幼儿的发展 为首要目标；课程内容的选择是以幼
34、儿的经验和兴趣为基础；课程的组织和实施是以幼儿的需要 和发展为依据；课程的评价是以幼儿在课程中的行为和表现为主要参考。幼儿主体参与过程更是 一种培养幼儿自我调节能力和促进幼儿语言、认知、社会性发展的过程。2 .体验性。“游戏课程”强调幼儿在课程中的体验。幼儿通过自己动手、身体力行不断尝试 来扩展、提升自己的原有认知，建立新的认知结构。同时，课程尽可能接近幼儿的生活经验，是 对其原有经验的提升和发展，是以经验获得的方式培养幼儿探究态度，提升幼儿的学习品质。3 .发展性。“游戏课程”关注在游戏互动中促进发展。因此，游戏课程不仅顺应于幼儿身心 发展的内在秩序和成熟水平等实际，将游戏整合到课程中去，提
35、供经过选择的、优化的、适宜的， 既保证幼儿达到应有水平的各种活动来获得充分发展，尽最大努力以促进幼儿的游戏经验为依 据，又要拓展最近发展区。同时，还要考虑游戏发展以及儿童发展的路径，设计为幼儿今后发展奠 定基础的方案。发展是课程目标，这种发展既是全面和全体的发展，也是个性和主体的发展。4 .生活性。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习 也就更有效。“游戏课程”的内容力求贴近生活，来源于生活，是幼儿亲身经历的，无论是物还是 人都是幼儿生活的方方面面，是让幼儿学习主动生活、主动学习、主动发展的课程。基于此，“游戏课程”的本质不是将所有的教育活动统统变成“游戏”，而
36、是使教育活动具有 动力性，即兴趣性和娱乐性，从而实现幼儿在愉悦中获得和谐发展。“游戏课程”是以富有游戏性 的主题为主线，从幼儿主动唤起的各类游戏活动和蕴含游戏体验的其他类别活动入手，关注的是 幼儿主体在课程中的动态体验和主动发展。二、课程目标在全面贯彻幼儿园教育指导纲要3-6岁幼儿学习和发展指南基本精神的基础上，更 新教育观念，重塑儿童观，建构以游戏为核心特质的“游戏课程”。“游戏”是本课程的关键 理念，它是一个在玩中学、学中玩的课程。（一）总目标L在游戏中萌发情感，激发积极兴趣，快乐学习和生活。2 .在游戏中主动探究，养成良好的学习品质，增长智慧。3 .在游戏中感受体验，主动获得发展，促进完
37、整成长。以主题实施过程中需要家园配合的角度，向家长发出的一封信，信中主要阐述该主题的意义, 以及该主题中支持孩子的一些活动策略、亲子小游戏等。（七）规则游戏提供了五个涵盖了体育、智力、语言、数学、科学倾向的规则游戏样例。教师可根据本地域的 特色民间小游戏做灵活调整，如：北方游戏“抽陀螺”、“抖空竹”等。（八）游戏化教学板块有三个小板块的教学展开一览表和预设的教学活动设计组成。一览表中，教师可重点关注目标, 目标是与指南进行链接后设计的，提出了本活动对幼儿发展的核心要素。教具学具栏目里清楚的 罗列了配套的教学资源。教学活动设计建议关注解说，内含设计者的意图、环节或游戏设计的意义, 是一种价值取向
38、。三、主题实施建议教材只是普适性的方案预设，各位老师在实施方案时，需先对主题进行审议。结合本班儿童 的经验、兴趣，本班、本园、本地的资源等，对教材活动进行“增加”、“细化”、“删减”、 “生成”，灵活使用教材，最终形成班本化的实施方案。在实施课程方案的过程中，需关注儿童 学习品质的培养，促进其生活经验的增长。（一）主题开展前1 .资源摸排。先挖掘幼儿园周边、本地域资源，如本地域的非物质文化遗产、艺人资源、传统 习俗资源等，了解本地域“老底子”的民间童谣、才艺和游戏有哪些。并通过亲子调查的方式，收集 童谣、才艺和游戏玩法，在收集过程中，引发幼儿对“老底子”的好奇心、丰富经验，为主题开启 作经验铺
39、垫。2 .家园沟通。给家长发一封建议书（可参考”给家长的建议”）。让家长了解主题活动的背 景和意义，更好的配合和支持主题的开展。3 .环境支持。对班级主题墙和活动区，作材料的增添和调整，也作一部分留白的预设。如： 第一板块，陈列幼儿收集到的童谣、才艺或游戏玩法，萌发探究的兴趣；第二、三板块暂时留白，为 后续的活动留出空间。（参考环境创设：互动墙和区域设置）。4 .主题审议。建议以年级组或班级为单位，对该主题进行审议，审议的主要内容包括主题实 施的时机、主题目标的解析、主题脉络的行进是否合理，根据本园的资源和班级的实际情况进行 适度地调试。（二）主题行进中1 .内容预设。主题实施约四周，根据主题
40、目标，根据主题环境、集体教学、规则游戏活动等模块之间内在的经验链接，这些模块形成相互的支持。三个小主题板块行进的预设如下:第一周集体活动互动墙重点区域规则游戏第一 小板 块： 童谣 对对 碰童言童语 外婆桥 十二月子歌 唐僧骑马咚那个咚 拉大锯玩一玩童 谣美工区：西游降魔 语言区：童谣我会 念益智区：翻翻乐金锁银锁（语言游戏）丁老头（美术游戏）第二周一只鸡第二 小板 块： 才艺 显身 手捏泥人 皮影戏 有趣的扎染 顶缸才艺显身 手美工区：泥娃娃系彩绳（体育游戏）第三周贴月饼金山民间画陀螺转转转（科学游 戏）第三 小板 块：游戏 大家 玩问姓谣 桌游大玩家 玩铜钱游戏大家 玩益智区：铜钱滚起 来
41、生活区：香香的月 饼勇取重阳糕（体育游戏）接沙包（数学游戏）第四周一起过重阳滚铁环跳房子竹竿乐民间游戏我会玩（生成）丢手绢（音乐游戏）2 .因需调试。主题行进过程中，教师要注意观察幼儿在主题活动中萌发的问题、需求或兴趣点, 以儿童立场、理解学习的需求，将主题引向深度学习的关键点。如：当孩子在念童谣“唐僧骑马咚 那个咚”的过程中，对扮演其中的角色产生了浓厚的兴趣，教师可灵活安排表演游戏类活动。再如： 当孩子对身边的民间游戏、民间手艺感兴趣的时候，教师可安排相关教学活动、集体参观活动、体 验活动等，满足幼儿走进老底子的学习需求，亦是由儿童观萌生课程观的一种体现。3 .尝试生成。在主题进行的过程中，
42、教师还可以根据幼儿的不同兴趣与探究欲望，生成新的 活动内容，及时对主题内容进行调整和安排。如：在童谣对对碰的后半段中，借由唐僧骑马咚那 个咚、拉大锯等童谣游戏，幼儿会对各种童谣都产生“玩一玩”的兴趣，教师不妨放慢主 题节奏，让幼儿有充分的时间、空间来设计、实践各种童谣游戏，充分感受童谣的乐趣。幼儿的兴趣稍纵即逝，我们需关注到儿童的需求来生成有价值的活动。4 .关注个体。每一个儿童在主题中经验不同、兴趣不同、发展的节奏和速度也不同。因此, 主题实施中教师在材料支持、师幼互动、活动形式等方面，更需关照到幼儿个体的需求。如：“桌游大 玩家”活动中，需要幼儿合作玩各种民间桌游，同样是玩桌游，每个孩子的
43、喜好和能力是不同的，他 们的游戏关注点、感受与体验也是不同的，玩游戏的难易程度亦是不同的，教师需提供适合不同孩 子玩的游戏类别、难易度、材料，尊重、允许孩子用喜欢的方式参与游戏、评价游戏。同时，在这一 过程中，教师作出的回应、有效的评价都需要个性化、个别化。5 .资源借力。在活动进行过程中，教师要借力社会资源和家长资源，助力主题实施，丰富主 题实施的形式。如：邀请有才艺的爸爸妈妈、爷爷奶奶来园，进行才艺展示，并让孩子们亲身体验 民间才艺的精湛与有趣；邀请爷爷奶奶、外公外婆来园，展示一下他们那一辈的童谣，让孩子们 猜猜童谣的意境与意思，感受童谣的乐趣等。6 .观察评价。观察是为了更好地发现儿童的
44、学习，评价是为了更好地促进儿童的发展。因此， 建议教师使用情境还原、事件跟踪、白描故事等观察法，来评估幼儿在该主题目标、教学目标等方 面的达成情况。如：教师创设的环境、实施的过程，指导的策略等在主题目标的表述中，是否达到 了理想的状态？幼儿在具体的主题进展过程中，对“老底子”文化的认同感、对童谣、才艺与游戏 的参与态度与方式、个体经验建构等，通过撰写观察案例的方式来发现儿童的学习。（三）主题结束后1 .实践后反思。为更好地促进教师的反思性成长。当主题结束后要把主体实施过程中鲜活案 例和个体的感受记录下来，为主题实施积淀有意义的经验，不仅能增长教师的教学经验，也能带给 其他教师可参考的经验。所以
45、，在主题实践后可根据主题整体实施情况来反思，也可以截取某一 个点进行针对性的反思，留下的每一点经验对自己、对同伴都是有意义、有价值的。2 .建立资源包。实施过一个主题后，将所有实施的计划性材料、过程性材料、反思性材料进 行梳理，收集文本、电子化材料，充实幼儿园的园本化实施资源库，为下一轮的主题实践提供前期 实践经验。（二）目标释义1 .目标一是“游戏课程”的形式指向和精神内涵。“游戏课程”的核心是遵循幼儿的游戏精神。提倡课程实施主要通过好玩的游戏来承载。它是围绕幼儿特有的学习与表达方式，进行游戏演绎，游 戏生发，让幼儿在轻松、愉快的环境氛围中获得经验，使幼儿在活动中的创造性得到发挥，探究兴 趣
46、得以保持，探究能力得到培养。获得丰富的有关周围世界的经验，萌发积极向上的情绪情感。让 幼儿不仅爱玩、还会玩，在游戏的过程中乐于挑战、善于合作、能持续有创造性地玩体验游戏的充 实和快乐。2 .目标二是“游戏课程”的内容指向和方法策略。幼儿身心发展的特殊性，决定了课程性质的 重要因素。幼儿只有在与周围世界充分互动的基础上，才能获得一定的探究能力和知识。游戏课 程关注如何让幼儿在游戏中感受探究、学习的魅力。激发并保护幼儿的好奇心和求知欲，支持他们 用自己的方式探索和认识世界，愿意大胆质疑和提问，构建自身的知识体系，从而焕发智慧的活力。 即使是游戏的玩乐，也不是割裂的存在，而是包含关系。3 .目标三是
47、“游戏课程”的目标指向和终极追求。幼儿的成长过程是一个德、智、体、美全面 发展的过程，这需要幼儿依据所处的环境、接触的事物等进行内化，自我发展。而游戏作为媒介， 能有效促进幼儿全面的社会人的成长。通过游戏，既看到幼儿合作和交往能力的发展，也看到智力 和智能的发展，同时看到了发现与创造的发展，这是多方全面的协调，也是个体发展的需求。在具体的课程活动设计中，我们基于对36岁儿童学习和发展指南各领域中的学习和发 展的目标,准确理解和把握儿童在各领域学习与发展的核心经验，通过各类不同结构化程度的游 戏和教学活动，或是在一日活动的组织中渗透和体现游戏的精神，帮助教师确立儿童学习的目标 和重点，明确“为什么”“做什么”以及“如何做”，以此达成幼儿的学习和发展。因此，游戏 课程既是一种玩、又是一种学、更是儿童各方面的全面成长。综上，“游戏课程”以培养具有核心素养的社会人为终极目标，主张基于游戏，体验快乐的过 程；主张自发探究，促进智慧的增长；主张多角度多层面的感受体验，促进全面成长。在“游戏” 中让儿童获得各方面体验，以促成其各领域核心经验全面成长的目标。三、课程内容（一）课程板块在这个以“