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1、春夏秋冬说课稿一、教学背景分析.教学内容分析：春夏秋冬一课是部编小学语文一年级下册第一单元的一节识 字课。本册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在 教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。春夏秋冬作为全 册教材的第一课，在整册教材中起着引领作用，主要体现在：(1)识字、赏词的学习是基础，识字的意义在于学以致用，是 在为后面的学习做准备。(2)本课的内容韵律和谐，易于朗读，且蕴含着浓郁的文化韵 味，使学生在诵读中受到情感熏陶，对后面的学习起着一定的导向作 用。(3)执教此内容时正逢冬去春来，是一年的开春之际，从教材 结构编排和时间安排上来说顺应了时节特点。(4)春夏秋冬这一课是一
2、年级下册的开篇又是识字课，刚 开学，学生的学习从识字开始，这样的编排符合学生的年龄特点和认 知规律。这一单元，从学生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到学生喜闻乐 见的猜字谜，都是利用已有的生活经验及插图、字谜、形声字规律等 识字，图文结合，让学生了解传统文化，在欣赏和想象中感受大自然 的美好，激发对自然的热爱之情。这一课的学习内容旨在引导学生利 用多种形式进行识字，通过欣赏，图文结合、联系生活实际和想象等由认读同学姓名导入学习，说说自己姓什么，揭示课题后相机认识“姓氏”。（二）初读儿歌，随文识字。1 .读儿歌第一节，随文识字。2 .指读儿歌，再互相听读、指正。对于一年级的学生来说，在初读儿歌时，边
3、用手指边读是最有效 率的认读方式。发挥小伙伴的合作学习作用，互相听读，检查初读情 况，进行交流，指正或点赞。这样又促使他们读儿歌，熟悉儿歌内容。3 .交流姓氏，认读生字，朗读儿歌。通过认读不同的姓氏，加强对学生识字方法的指导，引导学生用 加一加的方法来记字。通过同伴问答朗读练习、师生合作朗读、生生 互动朗读、创编儿歌这些形式，提高识字的趣味性，体现实用性。4 .多种方法识字，多样形式朗读。通过自读、指名读、师生问答读、生生问答读、齐读、配乐拍手 读等多种形式朗读儿歌，通过加一加、组词、说笔画等多种方法识记 汉字，了解不同的姓氏，引出百家姓，渗透引导学生对中国传统 文化的了解，激发学生课后主动探
4、究的兴趣，培养学生探究学习的意 识。自主、合作、探究的学习方式是课标所倡导的。通过这样多种形 式的识字，激发了学生的识字兴趣，也实现了识字的目的，体现出交 际运用的价值。并且多种形式朗读，让每个孩子都参与教学活动，关 注到了学生的个体差异和不同的学习需求，又能充分激发学生的主动 意识，还培养了学生认真倾听的好习惯。（三）回读儿歌，指导写字。本节课，在学生完成了儿歌整体朗读后，我引导他们整体了解本 课书的生字表，并聚焦本节课要学写的“什么”这个词。引导观察汉 字的宽窄、高低、长短，关注关键笔画的占格位置和书写，培养学生 读帖的能力，持续关注写字姿势，重视对书写的评价，指导生生互评。 写字环节我是
5、按以下5个步骤进行：1 .观察词语“什么”。2 .交流，师示范书写。3 .生描红，临写。4 .交流评价再临写。5 .同桌互评。课上要给学生充分的时间读帖、写字，在学生用心描红、临写之 后，进行展示交流，引导学生评价，进一步明确字的间架结构，关键 笔画的占格位置，再次临写，之后再次同桌互评，真正落实书写练习， 提高效率。教师在学生独立写字时进行巡视，随时给予纠正和评价， 再通过实物投影展示学生的书写，让学生互相评一评小伙伴的字。这 样通过师生、生生间的多向互动，在探究和发现中体验到写字的乐趣。 学生边念口诀头正、肩平、足安、心静，一拳、一尺、一寸、按本”， 边检查自己的写字姿势。在整个的写字过程
6、中关注学生的写字习惯， 如：坐姿、执笔姿势和笔顺等，时时注意好习惯的养成。(四)交流评价，总结拓展。指导学生自我感受汉字的书写，对于写得不好的笔画，再次书写 时能够有所改进，引导学生生生互评，互相欣赏，共同提高汉字的书 写能力。提示下节课学习内容。学习效果评价方式：1 .课堂表现观察：(1)学生听讲、朗读情况。(2)反馈、书写情况。(3)同伴互读、互查学习情况。2 .激励性语言评价教学设计特色：本节课立足于激发学生兴趣，结合班级学生的姓名开展识字教 学，引导学生自主学习，以读为本，根据学情和身心特点，在多种形 式的朗读活动中开展识字教学，在设计教学环节上有以下特点：一、立足学情，促进自主学习在
7、指导学生认读姓氏时，根据本班学生的学情，我既鼓励孩子勇 于展示，给他们表现的机会，又通过多种形式朗读，了解识字方法， 从而正确认读。在指导书写汉字的环节设计中，我关注培养学生的自主学习能 力，给学生观察的时间、表达的机会，指名当小老师指导大家书写， 尽可能多地为学生提供展示交流的机会，在自主学习、主动探究的过 程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。二、引导发现，设计多元活动。通过指名读、分组读、齐读等多种形式地朗读姓氏歌，通过 结合姓氏自编儿歌，通过配乐有节奏地朗读，避免单调枯燥的学习， 提高学习的趣味性，感受识字的重要性，感受介绍姓氏的实用性，促 进学生倾听和朗读的能力，不断丰富自己的生
8、活经验，体现语文学习 的综合性和实践性。三、重视基础，培养良好习惯。“提笔即是练字时”。虽然学生已经学习了一个学期，但他们的 握笔姿势、写字姿势仍然需要特别提醒，时时提醒。在两次书写中， 都始终关注正确的写字姿势。在朗读、交流中，鼓励学生敢于表达和 展示，认真倾听别人的发言，声音洪亮，姿态大方。四、关注传统文化的渗透和引导。中国的传统文化需要学生传承，学生只有先对传统文化感兴趣， 才能愿意去学习，去探究，通过共同学习、互相交流，增强学生对姓 氏文化的认知了解，感受传统文化的魅力和博大精深，为进一步学习 做好铺垫。小青蛙说课稿一、说教材小青蛙是一篇孩子们喜欢的儿歌。本组教材充分体现了工具 性和人
9、文性的统一。本文要求掌握的生字7个，要求会认的字12个。由于面对的是低年级学生。我尽量把识字和阅读结合起来，以识字为 主，阅读为辅，以多种游戏的形式，使枯燥的识字教学“活”起来。二、说教法学法教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学 生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分 激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生 自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“自主识字法”。教学 中要充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，开展活动，有张有弛, 引导学生积极主动地投入到学习活动中去。学法:根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平， 运用
10、“做一做、演一演、议一议、贴一贴、读一读”等学习方法，让 学生在乐于参与的活动中主动探究，自主学习，合作学习。三、说学生一年级学生思维活跃、自信心、表现欲特强，但持久性很差。因 此，在教学中需要花样多、新，让他们自主学习，为他们提供展示自 己的机会。此外，在学习生字时，学生只会抓简单的字进行说明学习, 对较难的字不大爱理，所以，在教学中我需要对较难的字给以适当的 点拨，让学生跟着老师一起感悟。四、说教学目标和重难点针对本课生字特点，拟定了以下几个学习目标：1 .情感目标：（1）初步感知课文内容，知道小青蛙做的好事，培养爱护青蛙的情感。（2）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望2 .知识目标：（1）联
11、系生活实际，通过多种活动学会本课生字，读准字音，辩清字形。（2）认识新的部首对本课的第一类生字认、会写、会用。3 .能力目标:能正确归范的书写本课的第一类生字。教学重难点:识记生字，寻找方法，正确书写。五、说教学过程1 .创设情景，引入课题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”， 它是获取知识，培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要。 良好的气氛容易让学生入情，入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所 起的作用是不容忽视的。为此，我根据课文内容精心设计制作了生动 形象的课件，课件运用贯穿整个课堂。教学信息在传递过程中显得丰 富多彩，将学生带进直观的教学意境，有利于集中学生的注意力，激 发学生学
12、习的动机，同时也体现了 “努力建设开放而有活力的语文课 程”的基本理念。导入时质疑：“今天我们班上来了两位小客人，你 们想知道他们是谁吗？”看着画面孩子一下子兴奋起来，抓住契机： “小朋友，仔细看看小青蛙的表情，告诉我他是一只什么样的小青 蛙？”几句话就把学生引入到我创设的教学情景中，让学生有一种身 临其境之感，使课堂气氛轻松、愉快、活泼。达到“课伊始，趣亦生” 的目的。2 .为了能在最短的时间内与学生建立和谐的师生关系，老师示讲 故事，让学生在亲切的语言中整体感知课文内容，在兴犹未尽时提出 问题，让学生有目的的去朗读课文，紧接着让学生自由发言读书所得。3 .指导学生识字识词。在本堂课中我利用
13、多媒体这种直观的教学手段出示本课生字，引领孩子们通过试读、抽读、齐读、带读、再读、开火车读等多 种方法识记生字。(2)心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足 的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足孩子们好动好玩的心理，使注 意力不但能持久稳定，“找朋友、送生字回家”，而且注意的紧张度 也会较高。所以，我利用多种游戏活动，如:字宝宝回家、猜一猜等 多种形式，让孩子在有趣的活动中学习新知。在教学中我尽量使用学 生喜欢听的语言，用亲切的语气和孩子们说话，让他们爱学、想学， 使他们在轻松愉快的学习氛围中掌握知识，同时，又能提高他们的理 解能力、表演能力、和自信心。(3)通过大屏幕出现生字并
14、质疑，让学生共同交流识字方法，可 以运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、 找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如:猜谜语、编儿歌、比 动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。运用课件的演示，充 分引起学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现, 孩子们的注意力高度集中，积极自主的寻找出各种不同的识字方法， 发现生字的结构，认识两个新的部首。(4)字词开花，说句子。在识字教学中，巧妙地创设一定的语言 环境，为学生提供说练的机会，不要拘泥于汉字学汉字，读汉字，默 汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生觉得枯燥乏味，兴趣 全无。作为教育者，我们应该相信孩子们
15、的能力，挖掘他们的智慧， 让他们在和谐的语言环境中自由表达，在玩中练习说话，训练了思维, 发展了语言、提高了表达能力。(5)至于写字，通过学习，学生已经基本掌握写字要领，应充分 发挥学生的主动性，放手让学生自主发现生字在田字格中的位置，独 立完成写字任务，教师只作点拨、指导。通过课件出示难写的字:如: 因、困、点。用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。 在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。六、说课总结本课教学力求使学生在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦，实现 尊重儿童，发掘童真，童趣的课程价值。猜字谜说课稿【说教材】我今天说课的内容是人教课标版小学语文第二册猜字谜。这 是两则猜字的
16、谜语。生动有趣，语言优美，读起来朗朗上口。猜谜语 寓知识性、趣闻性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑 筋。结合本课、本单元的特点，以及新课标对知识与能力、过程 与方法、情感态度与价值观三个纬度的要求，制定了以下3个学习目 标：1、认识“相、遇”等12个生字。会写“字、右”等7个字。2、朗读谜语，边读边想，总结猜谜语的好方法。3、培养学生收集谜语和自编谜语的兴趣。【说教法、学法】基于对教学目标、教材的分析，结合新课标的相关理念，我采用 了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建 开放而又有活力的新型语文课堂，始终把学生放在学习主人的地位， 而教师则是学生学习的同行者、
17、伙伴。根据一年级学生的形象思维比较强、求知欲望强、对能激起他们 的兴趣的东西感触深的特点，我采用了情景教学、问题探究、直观 教学等方法开展教学。【说教学过程】一、激发兴趣，导入新课刘老师今天啊，是和同学们玩猜谜语游戏的，大家有信心猜出这 些谜语吗？告诉学生，“今天这堂课，是玩猜谜语游戏”，意在扫除学生对 于学习和上课的负重感、疲惫感，为本课打下一个轻松而活泼的氛围。 提问学生是否有信心，更利于煽动学生的热情。一年级的学生特别具 有表现力，学习热情即时便可高涨。随即提醒学生仔细听，教师用口头表达的方式，抛出两个谜语， 及时抓住学生的思维，由学生一一猜出，并给猜对学生所在的小组加 分。两个谜语不难
18、，给了学生足够信心，调动学生的兴趣。引入小组竞争的形式，更是把形成性评价运用到了实际课堂中。这么多的谜语都没有难到大家。为了奖励同学们，刘老师特意带 来了一个猜谜语的小窍门“猜谜语，动脑筋，认真读，会观察，跳出 谜面想一下，谜底就在话里藏”（生跟读）。有了这些小窍门啊，相 信同学们一定能学好今天的知识。这篇课文很简单，而教师在传授这篇课文时的特色就是要在简单 之中制造不简单，尝试着在快乐的猜谜语活动中交给孩子们一些规律 性的东西，从而让他们在以后的生活和学习中得以运用。二、整体认知课文，学习生字1、自读课文，提问：在自读课文的时候，该注意些什么呢？不要限定学生的思维，引导孩子自主的关注朗读的技
19、巧，并适时 的给予指点和引导2、学习生字。A提问：课文中有一些生字朋友，我们和他们打个招呼吧！（课 件亮出生字）B请学生把难度、难认的字多读几遍。一请个别学生当老师，把 难读的字和难记的字提选出来，教全班同学读和认记语文课程标准指出：语文教学应“注重培养学生自主学习的 意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在这一环节中，我 将给学生创设一个自主的空间，让孩子自主地根据学生们自身的情 况，确定难认和难读的字，把学习的主动权还给孩子。只要合情合理 或有独到之处，就给予充分肯定，如果讲得不太合理，教师就给予适 时点拨。方式在朗朗上口的诵读中感受四季之美，激发对大自然喜欢的情感。 而这一切都是为
20、了达成实现新语文课程标准中“喜欢学习汉字， 有主动识字、写字的愿望”的要求。2.学情分析：作为一年级的学生，他们掌握了一定的识字方法，有了一定的生 活经验，但由于学生的起点水平不同，识字量和识字方法的掌握程度 存在一定的差异。在了解了这些的基础上我对本班又做了进一步的小 调查。课前小调查：(1)你是否上过学前班？(2)看书时你会因为不认识字而苦恼吗？(3)你知道哪些和四季有关的内容？本班有26名学生，情况如下：在课前调查中，你是否上过学前 班？ 56%的孩子选择的是，这说明有一半的孩子有一定的知识储备和 识字基础。看书时你会因为不认识字而苦恼吗？全班有22人表示为 此感到很苦恼，占全班的84.
21、6%O你知道哪些和四季有关的内容？ 100%的学生都能说出一年级上册四季这篇课文。可见，春夏秋 冬四季的特点在学生头脑中是有印象的，同时也反映出学生愿意认识 更多的字。那如何运用多种形式引导学生识字，在欣赏中陶冶情操， 感受词语学习的魅力成为了我本课思考的重点。二、教学目标根据以上情况分析，本课制定了如下教学目标:C隐去拼音，以开火车的方式，出示生字卡片，检测学生对读音和字形的认记情况。三、学习两则谜语两则谜语，是按照由易到难的顺序排列的。我在授课的时候，不 求在一成不变中交给学生所有知识，而是变中求变，通过采用不同的 有侧重点的教法，带给学生不同的心灵感悟。1、学习第一则谜语一以“问”促读，
22、动画解谜。让学习学会带着问题去读课文，在问题和反复的朗读中领悟课文 意思，得出谜底。本则谜语较难，错综复杂的信息量较多，学生不知往哪入手。所 以需要老师略微点拨，指名一个思维的方向。在请个别同学起来范读 后，老师提醒学生并不要急于回答谜底，带着老师提出的“这个字是 什么偏旁，什么时候会有很多风”等三个问题，再反复读课文。 谜底由此顺利得出。3、学习第二则谜语一以“情”促读，学以致用。这是本文的重难点，是学生最难懂的一则谜语，也是最难教授的 一则。首先，通过创设一个日常的生活情景表演，引出表示互相尊重的 “请”字一通过换偏旁，引出“晴、清、情”一得出谜底“青”。在这一环节中，主要是让学生运用已有
23、的识字方法来识记生字， 通过换偏旁，来引出谜底“青”字。如果学生能闪现出创新的火花， 教师更要加以肯定、鼓励，以培养学生的创新意识和创新能力。四、写字指导1、出示“左、右”，认读。2、让学生观察字形和在田字格中的占位，说一说自己的发现。3、教师范写，边写边讲解字形。4、学生描红、临写。教师巡视，个别指导。5、小组内互相评议，谁写的字最漂亮。展示好的作业，让学生 品尝成功的喜悦，鼓励没写好的学生争取写好。低年级儿童荣誉感极强，希望被关注、被表扬，展示学生的好作 业，可以使学生品尝到成功的喜悦，这种成就感会促使学生不断进步。五、拓展一一让学生现在编字谜，进行猜字谜大赛本课教材就是让学生在猜谜时识字
24、，为了发挥学生的创造潜能，鼓励学生收集谜语、自编谜语。这样既巩固了生字，也激发了学生今后学习新字，探究生字奥秘的兴趣。情感态度价值观：感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感,这也是本节课的教学难点。能力与方法：通过联想、图文结合、多种形式读记等方法，引导学生识字赏词, 这也是本课的教学重点。知识目标：认识“霜、吹”等8个生字；认识雨字头和双耳旁2个偏旁；读 好词语和短语。会写“春、冬”等7个生字。三、教学过程为达成教学目标，本课主要采用互动式与体验式结合的教学方 式。本节课上，根据学生识字较少，缺乏词语欣赏的情况，引入了大 量美景图，并设计了画图识字，韵律读词的活动，从而为学
25、生创设体 验的机会，寓教于乐，激发学生兴趣，达成教学目标。基于以上考虑，我设计了以下教学过程，包括四个教学环节：环节一：通过联系旧知，迁移导入新课。环节二：通过图文结合，认读生字词语。环节三：通过“画图”识字，韵律读词。环节四：通过指导写字，培养书写习惯。下面逐环节进行介绍：环节一：通过联系旧知，迁移导入新课。一上课，先请学生回忆背诵一上课文四季，顺势提出问题四季包括哪四季呢？引出课题春夏秋冬。这一环节的设计考虑到学生的学情，他们对于春夏秋冬有一定的 认知，教学内容更贴近学生的生活实际。通过背诵熟知的课文，唤醒 学生对春夏秋冬的美好回忆。环节二：通过图文结合，认读生字词语。所以接下以“春夏秋冬
26、都有哪些漂亮的景色？ ”这一问题切入到 第二个环节的学习。为了让学生读好、读准“春风、夏雨、秋霜、冬 雪”这四个词语，我采用了借助拼音初读、同桌检查读，小组开火车 带读、去拼音词卡读、看图配词读、图文搭配连线读以及最后的配上 音乐有节奏的韵律读等多种形式让学生在不断地认读过程中识记、感 受学习内容。接下来，通过出示生动形象的图片、利用多种识字方法引导学生 识字读词。例如在认识“吹”时，老师引导：春风一吹，大地一片生 机，你会吹什么？有什么好办法记住“吹”字？学生通过做动作、联 想、加一加、组词、形声字等多种记字方法识字。在认识“霜”时通 过图片的引入，强化学生对“霜”字的记忆。环节意图：针对学
27、生的实际情况，创造性地选择教学资源，多种 形式的认读，在不断地复现中识记生字词，每一次的认读对于学生来 说都是新一层次的提高。通过出示生动形象的图片，图文结合，加深 学生感官一一眼看的体验，强化他们的感受和认知，极大程度地降低 了本课的教学难度，突出了教学重点。环节三：通过“画图”识字，韵律读词。识记了生字、认读了词语也想象了画面，接下来是不是放手给学 生更多的自主空间呢？这时我又想到了语文课程标准里的话，它 指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作 为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字, 力求实用结合。”从生活中来，到生活中去，基于这一思考，我们进
28、 入到了第三个环节，“画图”识字，韵律读词。有了前面的引导、铺 垫，学生基本掌握了图文之间的联系，所以在接下来的学习中，我将 自主权充分地交还给学生，请他们一起来“画画”，通过展开想象在 黑板上描绘出一幅美景图。在学生描绘时，我及时抓住与教学内容有 关的相关信息，相机引导学习“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林” 等短语中的生字词。这一环节的设计，学生从自己的世界出发，以“画 画”为学习资源，通过联想和想象，结合已有的生活经验，说词语、 贴图、识字，在情境中学习，玩中学，学中悟。最后针对这些词语、短语朗朗上口的语言特点，我将学习内容编 成轻松有趣的小儿歌，辅以美景和音乐，学生在欣赏、感受中理解，
29、在节奏韵律中学习，学习形式更为活泼，学习内容更利于学生记忆。 环节四：通过指导写字，培养书写习惯。好的学习习惯是学生一生受益的法宝。在指导书写这一环节，我 不仅注重学生的书写质量，更关注对他们写字姿势和握笔姿势的引导 和培养。这一环节中，学生首先通过观察、交流感受汉字的整体结构 和关键笔画，然后在教师范写与书空的过程中感受每一笔的写法，最 后落实在书面上，亲自体验，描一个，写一个。书写后的反思和修改 必不可少，通过互相评价，让学生相互学习，相互鼓励，在修改中进 步，在鼓励中成长。四、学习效果评价设计评价方式：1 .以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。2 .课堂结束后，观察学生书写的字迹是否工
30、整，写字姿势是否正 确，是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进一步的评价。3 .激励性语言评价。五、教学特色与以往教学相比，本设计的特色之处在于：根据学生的实际需要 选择教学内容，结合课内外，采用多种形式识字、读词，创造性地选 择以“画画”识字、学词和韵律赏词、读词为教学资源。（一）根据学生情况安排教学根据课前调查，44%的孩子没有上过学前班，识字存在一定困难。 全班84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。在这样的前提下，学 生之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰 富多彩的课堂活动。在这样的教学内容中，学生学习是主动的，情感 是真切的，真正贯彻了语文学习应该注重对学生
31、的整体把握和熏陶感 染，陶冶学生情操，激发学生学习兴趣的宗旨。（二）形成互动和体验相结合的教学方式。在整堂课中，既有师生、生生、学生与文本之间的互动又有情景体验。多种形式的读，欣赏和想象，让学生们敢说，爱说，这为接下 来的学习提供了凭据，让学生有了学习的脚手架；学生们积极地参与 到绘画当中，展开想象，学词贴图，跟着音乐，有节奏的拍手说儿歌, 在音乐和美景中，强化了学习的效果，从而激发出热爱大自然的情感。姓氏歌说课稿一直以来，在识字教学中，低年级的识字与写字是重中之重，多 识字是为了便于我们在生活中运用，便于我们读更多的书，学更多的 知识。因此，面对一年级学生注意力集中的时间短暂，学生的认知能
32、力和理解能力有限，如何将枯燥的识字学习变得饶有趣味，让学生感 兴趣？我不断思考，并在姓氏歌一课中尝试着在丰富多元的学习 活动中引领学生认识汉字，规范书写。下面，我将结合指导思想与理论依据，从教学背景、教学目标、 教学过程、学习效果评价和设计特色几个方面进行阐述。教学背景分析：（一）教材分析姓氏歌是根据百家姓编写的韵文，一问一答，音韵和谐, 朗朗上口。课文通过熟字加一加的方式，认识中国的姓氏，渗透传统 文化的教育。学生在识字的同时，认识更多的姓氏，提升识字的乐趣 和学习语文的兴趣。同时，能够学以致用，学会用结构的方法、组词 的方法、说笔画的方法等不同的方式介绍自己的姓氏。本课要求会认 的字是12
33、个，要求会写的字是7个。同时，认识三个偏旁。（二）学情分析学生已经相处一学期，有些同学对于班里其他同学的姓名已经能 认识，所以在学姓氏歌时，认识同学的姓，介绍自己的姓，这样 的内容他们很感兴趣。通过创设丰富多彩的互动活动，引导学生改变 被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文 学习的乐趣，让学生体验学习的快乐，将习得的方法用于互动交流， 不断激发学习动力，真正成为学习的主人。但由于学生是有差异的，有的学生不认识同学的名字，不认识这 些姓，也有极少数学生不明确自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。 基于这样的学情，既要保护能力强的学生的成就感，也要照顾能力弱 的学生的学习，保证
34、他们都学会，同时引导学生掌握识字方法，培养 自主学习的能力。教学目标设置：基于以上的思考与分析，我针对第一课时设定了以下4个教学目 标：1 .通过听读、问答的形式，认识“姓、氏”等12个生字。2 .会写“什、么”等7个生字，认识“弓字旁”、“走字旁”和 “金字旁” 3个偏旁。3 .通过多种形式的朗读，巩固识字。正确朗读课文。4 .模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。本课时重难点：1 .多种方法识字。2 .正确朗读课文，学会写“什、么”。语文课程标准对第一学段识字、写字提出这样的目标要求： “喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“能按笔顺规则用硬 笔写字，注意间架结构。”识字教学
35、要引导学生利用各种机会主动识字，运用多种识字方 法，提高识字教学效率。本节课的设计贴近学生的实际，关注儿童心理特点，力求调动学 生的兴趣，以学生读为主，通过多种形式的朗读，师生、生生互动活 动，在自主学习、主动探究的过程中感受识字的乐趣，在习得知识与 技能的基础上，培养学生沟通与协作的交际能力，培养学生主动探究 的学习方法和思维能力，激发学生内在的学习动力，促进知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。从而在小学低年级的教 学中，有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础。 教学过程阐述：接下来，我将结合教学过程具体阐述一下我对本节课教学目标的 落实。在教学中，我将尝试从以下几个环节入手，引领学生走进姓氏 歌，正确朗读，认识更多的姓氏。1 .激趣导入，揭题识字。2 .初读儿歌，随文识字。3 .回读儿歌，指导写字。4 .交流评价，总结拓展。（一）激趣导入，揭题识字。