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1、童年阅读推荐课优秀教学设计教学目标:1、能产生阅读童年、小英雄雨来、爱的教育的兴趣，自主阅 读三部小说，了解故事内容。2、能感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明；体会书中描写 成长故事中蕴含的笑与泪、苦与甜，以及它们带给我们的感动。3能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 教学重点：1 .理清小说中的众多人物之间关系，感受不同的人物形象。2 .体会这些小说作品中表达的丰富情感。教学难点：掌握三种阅读方法，理清小说人物关系和故事脉络。教学过程：教学设计个性化修改一、谈话导入我们从出生起，就踏上成长之旅。很多作家的作品讲述成长的故事， 这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子
2、.他们的生活，有欢笑和喜悦， 也有磨难和痛苦。这些或甜或苦的经历，教他们一步步向前，勇敢地面对 未来。今天老师向大家推荐的这本书是高尔基写的童年（板书：童年 何小基）二、荐读新书【作品简析】童年是苏联作家高尔基自传体小说三部曲之一，讲述的是高尔基 幼年丧父、母亲改嫁，他跟随脾气暴躁的、日渐破落的小染坊主外祖父及 慈爱的外祖母生活的童 .年时光。此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生 动地展示19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描绘许多社会小市民 丑陋和愚昧的生活风貌以及当时俄国的宗教、丧葬等民风民俗。高尔基的 这些回忆，有助于我们了解沙皇俄国那个时代的风貌，了解一代文学大师 高尔基童年时的社会
3、环境。在高尔基的笔下，阿辽莎（高尔基的乳名）的童年主要人物一一外祖母人生经历（重年青社年中老年）:政治信仰：人生壮举：性格品性：结局：人生信条：（二）通过比喻句对比认知阿廖沙对外祖母、外祖父的两种态度“在她没来之前,我仿佛是躲在黑暗中睡觉，但能她一出现,就把我叫 醒了，把我领到光明的地方,用一根不断的线把我周围的一切连接起来，织 成五光十色的花边。”分析：在外祖母的影响下,阿廖沙成长了，变得坚强、勇敢、善良。“至于外祖父，这个红毛黄鼠狼，是个脾气暴躁、容易生气、贪婪自 私的小老头，他不论和谁讲话，总是嘲笑别人,欺负人,摆出挑战神气,极力 惹怒对方。”分析：从这个比喻句中可看出阿廖沙对外祖父是怎
4、样的态度,用一个词形 容，“厌” “怒” “恨”等。（三）通过外祖父分析当时的杜会环境1.阿廖沙对外祖父除了怨根,还有什么？步骤一:在劝人物形成粗略印象的基础上，寻找与此印象不一样的地方仔 细推敲揣摩，多角度阅读。片段一:他主动来找阿廖沙对他说：“你好啊，小爷子,不要生气了，我给你 带了礼物,我当时是对你太过分了。”他吻他,还用涂满颜料僵硬的小手抚 摸外孙的头,这无疑是真心的。充满怜爱与悔恨的道款,连阿廖沙也觉得外 祖父没那么可怕了。片段二:外祖父长大后当起了纤夫。“你是坐船来的,而我年轻的时候得用 自己的力量拉着货船,赤着脚，脚下是锐利的石块,哪怕体息一会也好 哪怕咽气也好你瞧,在上帝眼前人
5、们过的是什么日子。”还说他当时给 人家欺辱成那个样子,连上帝看了都要落泪。后来他终于熬出头了，当了行会的头，手下管很多人。片段三:大儿子酗酒闹事,二儿子乂将自己的妻子活活打死,唯一的女儿乂 不肯听自己的话,跟人家秘密结婚出逃，儿子们还算计着自己的财产密谋 分居。分析:同情、怜悯、理解2.分析外祖父扭曲的心理,推断社会环境的特点。步骤二:通过人物命运推读社会环境特点。钱理群教授说，“语言（说与写）是人的基本存在方式，言说的背后是人 的心灵世界。我们反复研读下面一句话以窥探外祖父的心理。”后来我终 于熬出头了，当了行会的头，手下管很根多人” 分析：“熬”“终于” “管”和外祖父是撤旦般的反抗,是在
6、报复,报复一切比他弱小的人，报复一切 他可以报复的人。他似乎在呼号，“世界曾是怎样对我的，让你们也尝尝 吧！”这就是报复社会。病态的个人心理折射的是社会同样的病态。有人 说“如果说阿廖沙是一块铁，进人火中，出来时成了一块钢,这不是外祖母 的功劳,而是外祖父的功劳。”在外祖父的影响下,阿磨沙也成长了，变得更 加勇敢，具有反抗精神,耐挫。四、读出自我:合作评点读感受（-）生读出自我读名著，要问一句，“我”在哪里？读文学作品唯一的目的，是陶治我们的性情，开拓我们的精神空间一 一你坐在小星里,打开书,就可突破时空的限制，与千年之远、万里之外的 人与生物,字宙的一切生命进行朋友般的对话，你将出入于“（他
7、）人”“我” 之间。“物” “我”之间达到心灵的冥合，获得精神的真正自由。请结合自己的评注摘抄鉴交评论，用“我和你”“你和你”“我和我” “我们和我们”“你们和你们”等活泼的形式自由地演读交流。（“我”“你” “我们”“你们们”可以是作者、读者、作品中的人物、另一个读者等等。） 在演读中走近他们内心，读出自我真切的感受。（二）师读出自我第一遍读,老师读出的是落难孤儿寄人篱下的辛酸。第二遍读,老师读出的 是善恶众生无常社会下的偷生。第三遍读，老师读出的是社会变革中贯穿 古今的向前发展五、拓展同学们,我们的阅读之旅才刚刚启航,我们的文学之路也才刚刚铺开， 那么我们应怎样规划我们的拓展阅读的方向呢？
8、1 .以课文为基点，向整篇原著扩展。2 .以作者为起点，向这位作家的其他作品扩展。3 .以问题为基点，向同类题材扩展。4 .以内容为基点，向其他作者、不同文体扩展。六、作业完成读书卡片或读书小报板 书 设 计生活是出身于下层人民的一些有卓越才华的人的生活，作品也反映他们的 性格形成的过程和意识的成长。活动一：看封面，识作者I、出示封面(只有题目和高尔基头像)，今天我们来聊聊这本书。大 声读出书名童年。2、提到童年，你脑子里蹦出了哪些字眼儿？脑海里出现怎样的画 面？3、(指封面头像)猜猜封面人物是谁？说说自己的理由。(或者是作 者，或者是故事的主人公)4、小结：他既是本书作者，又是故事的主人公一
9、一高尔基。童年 是苏联著名作家高尔基的一部自传体小说，讲述的就是他自己的童年生 活。请大家自读勒口的内容，了解些高尔基的文学成就。大家继续猜猜， 高尔基的童年会是怎样的呢？(可天马行空)，那你希望读到的是怎样的 童年呢？说说自己的理由。活动二：看插图，做预测1、看目录，了解小说的篇幅及内容线索。2、小说篇幅长，内容多，大家是不是有些畏惧了呀？老师敢担保： 看这套小说，你一定不会厌倦的。不信咱们先来看看小说插图。透过 插图这小小的窗户，提前窥视厚厚的书本里隐藏着的美丽风景。插图一：小茨冈探望阿廖沙(1)看图，图上画的是什么？(2)请人读下面的文字。(3)你还想知道什么？(小茨冈和阿廖沙是什么关系
10、？)插图二：外婆的爱(1)图上画的是什么？(2)读下面的文字，说说你从中读出了什么？插图三：母亲去世(1)图上画的是什么？(2)读下面的文字，说说发生了什么？（3）你还想知道什么？（母亲为什么这么年轻的去世了？失去了母亲， 阿廖沙的生活会发生怎样的变化？他后来怎样了？） 活动三：静下心，好好读1、刚才大家看插图时提出这么多问题，答案在哪里呢？（小说里）2、那还等什么？赶紧打开书，尽情地读吧。（20分钟）三、指导阅读方法（对教材上提出的两种阅读方法给予重点指导）1 .阅读方法一:理清人物关系，有助于更好地读懂故事。阅读过程中，注意把你长篇小说中的人物多，尤其是外国小说中的人 名有些长，极容易把人
11、物混淆。所以在阅读时，可据人物出现的先后，把 人物关系理一理，或用文字罗列式，或用表格式，或用导图式。因为所有 的人物都是围绕主人公塑造的，所以弄明白他们和主人公之间的关系就不 难分清主要人物了。2 .阅读方法二:通过小说情节感受人物形象。小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，让我们记住一个个性 格各异的人物。学生在阅读时，可以把印象深刻的情节用自己的话记录下 来，可以拟上小标题。这样结合故事情节来理解人物形象就会印象深刻了。 3.阅读方法三:学会质疑问难。引导学生把阅读中遇到的疑问记录下来，并尝试解答。尝试解答的主 要方法有:查阅资料找答案，与人交流想明白；标上问号，做做旁批，说不 定往
12、后阅读就可以找到答案。四、做好阅读记录.学生在读书的过程中需要做好阅设记录，以方低读后展开交流。可以 专门用一个练习本来做读书笔记，或者自己设计、打印一份读书笔记表。 五、定计划为了让同学们有计划地阅读，老师给大家提供了一份阅读计划表。请 大家对照计划表自己制定阅读计划，期待两周后咱们的交流！阅读时间阅读内容板 书 设 计No:童年阅读导读课教学目标：1 .教会学生看作者简介、阅读导航、故事简介、目录部分，掌握整本书读书的方法，并 能在今后的阅读中积极使用。2 .通过读书中的相关情节，感知人物形象，积累语言。3 .激发学生的阅读积极性。教学重点：通过了解整本书，学会整本书的阅读方法，激发阅读的
13、兴趣。教学难点：通过了解整本书，学会整本书的阅读方法，激发阅读的兴趣。教学过程：教学设计个性化修改一、谈话交流，引入主题：同学们你一定有自己喜欢的课外读物，谈谈你的理由。甬过刚才的了解，同学们一直坚持阅读，我们一起聊一聊正在阅读的名著 童年。二、共同研读，总结方法：如察封面，说出自己的了解：图画告诉我们书本的主要人物是阿廖沙和他 的外祖母。还有简单的文字告诉我们读书的方法，学生齐读。学会看图书简介，概括文章主要内容。本文主要描写小主人公（）童年生活中的种种不幸。首先是在三岁时（），在外祖父家里有遇见（）导致外祖父让两个儿子分家。当他的母亲回家时不久有了一个不成器的（），因为他（）导致家庭不幸。
14、当他到了上学的年龄，在学校又因为（）学校打算开除他。外祖父和母亲相继（），他成了一位（）的儿童。当然小阿廖沙的童年也有自己的欢乐，你发现了吗？色进作者，了解写作背景：学生说一说对高尔基的了解。教师出示课件， 师生共读进一步走进作者。作者为什么会写出这部小说？i书目录，详细了解故事基本情节。目录中指导我们能够精读哪些章节， 那些能够略读，这样有什么协助？总结已使用的读书方法：知作者-一读简介一看目录 （能够更快地实行阅读）猜想和阅读结合图画和内容结合理解和现实结合分析人物，了解形象：於据课文中的描写猜测人物，并说说通过前三章的阅读你对他的印象： （i）“她胖嘟嘟的身体，大大的脑袋，大大的眼镜，鼻
15、子上皮肉松弛，让人觉得非常好笑。（外祖母）她给你留下什么印象？简单谈谈你对她的了解？你喜欢她吗？为什么？（2） “一天傍晚，他来看我，上身穿着一件金色的绸衬衫，下身穿着一 条绒布裤子，叫上穿着一双嚓嚓作响的皮靴。总来说之，打扮得很体面， 像过节似的（小茨冈）他给你留下来什么印象？能说一说他的故事吗？你喜欢他吗？（3） “有一个干瘦的老头子走在最前面，步履如飞，他穿着一身黑色的 长衣服，鼻如鹰钩，胡须是赤金色的，一堆小眼睛绿莹莹的。”这是谁？（外祖父）你认为他是一个怎样的人？为什么？卷师一直没有介绍故事的主人翁，是谁呢？你会怎样介绍呢？能够从文章 中找一找，也能够自己给他设计一个名片，让大家理解
16、他。叫才我们通过回忆走进书中的人物，你还有什么办法了解他们？在前言中有一部分内容是“特色人物”，通过阅读我初步了解了主要人物。这也激发我想理解他们的兴趣。片段欣赏，畅谈感受：玄本书不禁故事情节离奇古怪，而且语言有特色。读起来值得细细品味。1示片段一：“父亲穿着白衣，直直的躺在窗下的地板上，身子显得很长很长。他的脚 裸露在外面，脚趾奇形怪状的张开着；那双时常抚摸我的手静静地放在胸 前，手指僵硬地、微微地弯曲着；他那双带笑意的眼镜紧紧地闭住，看上去就像两枚圆圆的黑铜币；那张慈祥的面孔已然发黑，牙齿难看地毗着， 模样十分恐怖。”同学们反复诵读，汇报自己得到的信息。你认为主人翁的父亲怎么了？带 着迷惑
17、你一直读到哪里才知道真相？能谈谈这样写的好处是什么？ 说明读书有的时候回产生什么？怎样解决？怎样读书？小结：读书的时候经常产生问题，读不懂。带着问题继续读就会有答案。 在回头读第二遍才能理解坐着的感受。用你的理解大声朗读这个段话。出示片段一：“两个坍贸忽然站了起来，将身子探过饭桌，像疯狗一样毗着呀冲着外祖 父大吼大叫，而且浑身哆嗦着；外祖父气得暴跳如雷，两颊也涨得通红， 一边用汤匙敲着桌子，i边像攻击一样尖着嗓子大喊道：“滚出去！你们 全都给我滚出去要饭吧！”外祖母的脸扭曲了，痛苦地说：“老头子，全都 分给他们吧，眼不见，心不烦，你也落得个清静，分给他们吧！” A、谁还记得这个场面描写的故事，
18、给大家讲一讲。B、这些分号在这里恰当的分别写几个人不同的表现，你找出最有表现力 的词语分享给大家。大家分享自己的读书方法，希望在以后把这些好习惯沿用下去。假设推想，体验角色：小果你像阿列克谢一样把桌布染色，你害怕谁发现？为什么？他的外祖父 毫不留情地打了他。你的心里怎么想的？夬速浏览2025页，说说自己的心理感受。队此以后阿廖沙怎么和外祖父相处的呢？带着问题继续阅读故事吧！他的 母亲陪伴他保护他了多久，以后遇到无情的鞭打怎么办？ 布置作业：用你良好的读书方法坚持每天阅读12个章节，学会批注。因为是外国 名著任命比较难记，自己找出窍门记住故事的人物。No:童年读书交流课教学目标：通过学生交流读童
19、年这本书的活动，促进学生“多读书，读好书，读整本书”的自主读书行动，引导学生走进书中的情节，走近书中的人物，用以洗涤自己的灵魂, 塑造自己的精神世界。教学重点：引导学生如何通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发。 教学难点：引导学生如何通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发。教学过程：教学设计个性化修改一、导入新课1 .苏轼曾经说过：“有诗书气自华。”其实他只说对了一半，读书不仅 让我们“气自华”，名著等人文社会科学,还应该是我们人类共有的精神家 园。阅读名著要有哪些切入点呢？明确:了解作家、作品。了解主要情 节、典型事件、主要人物以及性格。识记与作品有关的诗句、名
20、言等， 了解一些鉴赏评论。根据自己的阅读体验和感受,对一些人和事有自己 的见解。2 .我与阿廖沙比童年：印度著名诗人泰戈尔将童年比喻成美的金色 花。冰心忆起童年说“童年,是真中的岁，梦中的真，1可忆时含泪的微笑”。 如果说阿廖沙的童年是黑色的，你的童年是什么色彩?为什么？ 二、读出印象：自然流露读读节1 .有人说“名著就是人人都知道她好，但多数人又怕读的书”。你喜读 童年年这样的书吗?谈谈理由。明确：如果我们只选择消遣文学和通俗文化,终身与名著无缘,我们会 成为文化的弃儿。要读名著，就是因为每一个民线、每一个时代的精神的 精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中。2 .哪处情节留给你的印象最深,选读一部分，并用简短的一句话评述 理由。三、读出人物:总结人物建档案，品评人物析社会（一）以外祖母为例建人物档案怎样理人物的成长史，使名著变厚为薄、化繁为简呢？