《实验班和非实验班识字课题研究成果分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实验班和非实验班识字课题研究成果分析.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、实验班和非实验班识字课题研究成果分析育才二小黄礼珍“人生识字聪明始”。从这句话可以看出真正意义上的教育，是从识字开始 的。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。识字教学的质 量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各 学科学习的质量。新课标也要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；初 步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能 的目标，是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就 异常重要。但我们的孩子，毕竟不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组 合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字
2、形是学 习的难点，何况又要培养学生主动识字的愿望，点燃热爱语文的大语文观。为 此，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，如何让学生喜欢上这些陌生 的汉字？是我们语文教师义不容辞的责任。借着学校识字课题的东风，沐浴着校园浓浓的识字气氛，我们二年级语文组 在学校的建议下，组织了识字实验班和非实验班进行了研究。所谓实验班，就 是学生在完成正常进度的识字任务后，还要循序渐进的根据学校编制的低段 识字教学手册进行大量的课外识字。非实验班那么只需完成第一项，即传统意 义上的教学识字。那么，这一年半的时间，我们的教师在识字教学中齐探讨， 共同遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程规律，以求最大程度
3、 地促进学生主动快乐识字。现将我们实验班和非实验班的阶段性研究成果分析 如下：一、识字量上的逐渐提高实验班和非实验班学生，非常显著的一点区别就表达在识字量上。新课程标 准是要求小学阶段必须实现认一定数量的字，我们所有的老师都在为此努力。 实验班的学生，每天放学回家后，都要和父母一起，遵照识字手册，自由地 完成一定量的课外识字。每位孩子的父母都积极配合了学校的工作，并且认真 向老师反应自己孩子当天的识字情况。如此，一年、两年，坚持下去，这批孩 子的识字量明显大于非实验班的孩子。我们教师深有感触，实验班孩子的阅读 障碍越来越少、朗读比赛中一些生僻字也能叫知名字、“我是识字小达人”比赛 中更胜一筹、
4、自由表达中语言越来越连贯、清晰二、识字方法上的大胆创新“好方法胜过好记性。”实验班的学生在通过一年半的摸索前行中，识字量越 来越大，这与他们是个会学习的人密不可分。他们慢慢得学会了一些行之有效 的识字方法，比方：1、直观识字。前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显 要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童 形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。学生识字时乐 在其中。2、生活识字。语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言 因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结 合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接
5、触到很多汉字，可 以充分利用生活这个大课堂。我们的识字课题研究最重要的方式方法也正在于 此。3、游戏活动识字。游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有 的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子 们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规那么都会静静听讲，牢牢记住。 在识字教学中也可采用游戏识字。英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使 儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而 这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活 动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精 神状态和愉快的
6、情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和 思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。4、编故事、创情境识字。新课标中 提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用 自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形 象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事， 小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。我们班的学生就非 常乐意通过编字谜、编故事的方法来识记生字。三、识字意愿上的天然生成诚然，兴趣是最好的老师。但“成就感”更能促使学生化外识字因素为内因, 从而主动去识字。当学生积累了越来越多的词汇、海量阅读了书籍、
7、掌握了扎 实的识字方法，识字还是难题吗？当然不是。学生在一次次的收获中，感受到 了识字带来的乐趣，孩童小小的“成就感”使其自发的去识字，并最终养成爱 阅读的好习惯。当然，在实验中不管实验班还是非实验班，我们都面临着一些问题，如：对 于一些入学年龄小，学习能力稍差一些的学生来说，完成课本之内的识字任务 都比拟吃力，对他们不能提出更高的要求。由于课外识字是本着自由、自主的 原那么进行的，这样，学生之间的差距就会越来越大（随着年级的升高，学生的 自主学习能力的增强，将采用小组合作学习或“一帮一”的合作形式，帮助学 习上有困难的学生）。在今后的教育教学中，只有通过不断的实验，不断变化教 学模式，不断改进教学方法，不断地进行探索，才能向着更高的目标迈进。