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1、小学语文分析课文的方法1小学语文分析课文的方法一、让学生有目的预习，弄懂生字词语文课让学生预习是特别重要的。预习时提出确定的目的，让 学生有目标可行。如查字典弄懂生字的音形义。找出形近字。查字典 或联系上下文理解词语。课文主要写了什么？你预习时弄懂了那些内 容?你最感兴趣的什么?与文章相关的内容：如时代背景、作者生 平等。二、引导学生诵读，熟悉课文内容文章必须让学生多读，要到达熟读成诵的地步，才进行分析。 如果光是让学生简单的自由的读，学生会觉得枯燥无味的。这就要教 师采取多种方法读。首先让学生默读一遍，整体感知文章的主要内容, 划出生字词并自己弄懂。然后教师范读一遍。让学生把握文章的思想感情
2、，文章朗读的基调。哪些地方该读 重音，哪些地方该缓慢。再就是让学生同一段比照读。（读时要求听 朗读的学生指出读的优缺点。读之前要让学生明白。不能掉字,漏字， 添字，不能重读，要流畅，有感情）。比照读后问班里有谁能比他们读的更好，更能读出文章的思想 感情。这样就激发了学生的朗读兴趣。同时对这段主要内容，学生也 就了解得很透彻。文题是一篇文章的眼睛，只要我们注意了它，我们就或把握了 文章所述之事或是抓住了文章行文线索、或是领悟文章的中心思想或 是确定了文章的主要人物等等。这无疑对我们整体把握文章大有裨益。（三）以孩子的角色体验文本而我们在解读文本时，如果一味地用成人的思维去体验文本， 常常会把课文
3、读得太深。如生命生命这一文本，如果用我们成人的思维去解读，除 了能体会到作者分别从动物、植物、人类这三个不同的方面谈到了生 命现象，进而分别从强烈的求生欲、顽强的生命力、对自己的生命负 责等角度强化了生命的价值这个主题，还能体会到这三个例子是有关 系的，前两个关于飞蛾和香瓜子的例子说明了它们是不能主宰生命的, 只有我们人类才能主宰生命。但是，如果让他们体会第二层就有点拔高了。因此，从孩子的 思维角度考虑，我们应重点引领孩子体会第一层。同时，我们也只有 用孩子的思维去体验文本，才能更切实地体会到，哪些会是学生在解 读文本时最容易出现的疑问。真正把握好这一点，我们才会从学生实 际出发去设计问题，所
4、提的问题也才会更加贴近学生思维的“最近发 展区。4小学语文分析课文的方法一、民主气氛的形成如果教师只是遵照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接 或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上,10 学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来, 他们就永远是知识的奴隶，是知识的“囊袋。可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易经受、 最欢迎的;通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好的事 情;再说;作业中“请您出点子的一个“您字，动之以情，学生乐意去 做，说“提建议，而不说“提意见，可消除学生的顾虑，学生就会积 极去做，说是“出点子，那么想到一点就
5、可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。二、理解思维的多向知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以 授与，但智慧却不能，从个体认识开展论的观点看，任何真知都是在 活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。例如：我在教学草船借箭一文时，有些学生提出最好课题 改为草船骗箭，其理由是：因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那 里得到箭的，而不是借来的，这理由一出来，就像是一滴水掉进沸 腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从 诸葛亮吩咐军士齐声高喊谢谢曹丞相的箭这句话可以看出，骗箭不 必谢，借箭才要谢，因而题目应用草船借箭
6、。话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：我认为是借箭， 因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有 还嘛。教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来。11更妙的是还有一位学生说：”文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足 智多谋、神机妙算，而骗是贬义词，题目改成草船骗箭，文章的 中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。面对这么多富有个性的理解, 而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解 太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解， 并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。三、探疑方式的选择其中，学生可以独力解决的问题，
7、师那么不讲，让学生在自读自 悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外, 让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。自由选择解疑方法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图 示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，以后 让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，进而使学 生的解疑能力得到提升，创新能力得到培养。四、自学目标的自定该如何满足不同开展水平的学生需求?该如何促使学生自主参 与学习呢?本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考 虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学 生自主学习的前提，教师不可“一刀切地用集
8、体自学目标取代学生的 自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出12更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境,让语文 活动课动起来。13三、让学生提问讨论，教师归纳我一般提这样几个问题：1、你读懂了什么?你对哪些内容感兴 趣?为什么?3、你能根据课文提出些什么问题?开始时学生提问题很零 散，教师不容易围绕一个主线来分析，经过一段时间训练，在学生讨 论时，教师巡视时，就可以根据他们提的不同问题。有目的地理顺。对课文的总结归纳是特别必要的，教师要根据学生的学习情况 以及课文内容，对全文进行系统的总结，让学生对全文有整体系统的 理解。四
9、、教师指导写作，课后延伸一篇课文学后，我对学生进行写作方法的指导。如荔枝这 篇课文。我重点让学生重复诵读母亲吃荔枝时的情景，体会通过母亲 的语言、动作、神态等细节的描写来表现母亲爱吃荔枝，但舍不得吃， 都留给了儿孙。表达了母亲对儿孙的爱。让学生明白细节描写的好人为你做一件事来突出他们对你的爱。 除了练习学习方法外，课后还要注意延伸，让学生明白课后观察调查 母亲为你做了哪些事，体会母亲的辛劳和母爱的无私。这样又加深了 对文章的理解，同时也是对学生进行一次很好的思想品德教育。2小学语文分析课文的方法第一点：要抓住关键，紧扣重点俗话所说的打蛇打七寸和杜甫在前出塞中所写的射人先 射马，擒贼先擒王，说的
10、都是这个意思，即要抓住关键，击中要害。 教学也是这样，只要抓住了关键，其余局部，就可迎刃而解。例如：教学草船借箭一课，如能抓装妒忌这关键一词进行 分析，就会比拟容易地突破难点。因为文中所讲故事的起因在于周瑜 妒忌诸葛亮的才干。然而，当时的形势却是在孙刘两国联盟期间，曹 操大兵压境之时。周瑜虽然妒忌诸葛亮的才干，却又担忧加害诸葛亮会破坏两国 的联盟关系，会因小不忍而乱了大谋，所以不敢公开地无缘无故 地杀掉诸葛亮。于是周瑜就想通过合法手段找诸葛亮的“喳，然后理 所当然地除掉诸葛亮。于是，他问诸葛亮：“水上交战，用什么兵器最好?作为一个东 吴的大都督，能在谈笑间使“强虏灰飞烟灭的儒将周瑜，难道连这
11、样简单的问题都不懂吗?“无约而请和者，谋也，很明显，他是有所 图谋的。而作为一代大政治家、军事家的诸葛亮并没有揭露周瑜的阴 谋，而是佯装不知，将计就计。于是，二人合演了一出流传千古的名剧“草船借箭到后 来，二人又数度交锋斗智，结果都以周瑜失败而告终。周公瑾在被诸 葛亮气死的弥留之际，仰天长叹：“既生瑜，何生亮?!可以说，“妒忌 一词贯穿了全文，也贯穿了二人斗智终生，是关键所在。因此，只要 抓装妒忌，就可将全文剖析得清清楚楚。再如：飞夺泸定桥一文中的飞和夺，将相和中的“和， 都是贯穿全篇的关键。第二点：内容要广、要博不能仅仅局限于课本知识，要给孩子们创作一个海阔天空的学 习环境。即要多给学生介绍
12、一些有关作家生平、文章背景、作品特点 等知识以帮助学生开阔视野，拓宽其知识面。这实际上是属于“磨刀 的过程，是不会耽误“砍柴功的。因为一篇作品，它在反映客观的现实生活的同时，常常会带有 作者个人的思想感情，打上鲜明的时代烙印，反映出作者本人的世界 观、人生观、价值观。因此，认真地了解作家及作品的时代背景，对 于理解其作品有着相当重要的作用。例如，司马迁之所以能够“究天人之际，通古今之变，而为一家 之言，写出被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚的千古不朽的名 著史记，这是与他出生于史官世家，幼时耕牧河山之阳，早年遍 游名山大川，有着广博的文化知识和丰富的生活经历分不开的。他的“发奋著述，也可以说是他受
13、宫刑的直接后果。再如杜甫， 如果没有早年的“读书破万卷，又哪来的下笔如有神?如果没有“语 不惊人死不休的严谨治学精神，又怎能到达“毫发无遗憾的艺术高 度，而被后人尊为诗圣呢?如果他没有经历过“安史之乱。“三吏三别能问世吗？如果他不是胸怀高远志向，又怎能写出 “会当凌绝顶，一览众山斜的名句?如果他没有穷年忧黎元，叹息肠 内热!的济世忧民之心，怎么能在其茅屋为秋风所破时，发出：安得 广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜的宏愿。多了解一点杜甫，那么 理解起杜诗来，不就很容易了吗？第三点：开掘要深唐代司空图说：“江岭之南，凡足适口者，假设醋，非不酸也，止 于酸而已，假设盐，非不咸也，止于咸而已。华之人以充饥
14、而遽辍者， 知其咸酸之外，醇美有所乏耳。他要求一种“味外之旨“韵外之致， 要到达一种酸咸之外的醇美境界。我认为，这个道理也同样适用于 教学。它告诉我们，在分析课文时，不仅要讲出课文的内容和内容中 所蕴含的思想性，并且要讲出文章的形式和形式中所显露出来的艺术 性;不仅要讲出文章的旨趣所在，并且要升华到一个新的高度 美 学高度。到达思想性和艺术性紧密结合，文与质相统一。例如教学火烧云，一方面要讲出它的内容及思想性 通 过火烧云、霞光的形状和颜色的异化的美，表现出作者热爱生活、热 爱大自然的美好情感;讲出它的形式及艺术性结构严谨、首 尾呼应;有静有动，动静结合;手法灵活多变。另一方面要讲出 它的质”
15、 字词使用准确。例如：写霞光之美,用了五个变.的排比句,以及“ 是”的比喻句子;写“火烧云的程度、范畴用了 “烧”红通通着了火 等字词，非常是烧字用得更妙，不仅表现出了火烧云的特征，还表 现了火烧云的动态，并且还与后文的“着了火相照应，并紧扣了题目； 写“火烧云的颜色，那么从色泽、色度、色调、色形四个不同的方面描 绘出了火烧云色彩变换多姿的壮美情景。与此同时，还要讲出文将其上升到美学的高度。让学生 充分领略到：由天上火烧云的景，地上霞光照映的物以及人们愉快的 心情交织在一起的一幅乡村夕照图的情景美;那五光十色、五彩缤纷的色彩美;那异化万千，多彩多姿的形态美。3小学语文分析课文的方法一、仔细琢磨
16、语言特点如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾， 从文本的“可讲处到“可衍生出，大大小小提出很多问题，东碰一下, 西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇出色的文章, 总有那种牵一发而动全身的“点一一关键的词语或句子。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点, 通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程 之中。（一）解读关键字。比方在教学鱼游到了纸上一课，我们可以抓住课题中的一 个“游字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀?“鱼是怎么游到 纸上的呢?学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到 了心里和鱼游到了纸上。他们还弄清了这两
17、者的关系是先与后、 因与果的关系。我们可以通过换字的方法理解鱼游到了心里中的游字就是 印、亥k烙、留的意思，“鱼游到了心里就是鱼的静态和鱼的动 态已经深深地印在了青年的心里，就是“胸有成鱼的境界。这个“游 字，赞颂的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈 的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。而“鱼游到了纸上中的“游就是“画的意思。作者为什么不用“画而用“游呢?一个“游字，就令我们产生无限的遐想一一金鱼万千 的形态和生动的姿态;一个“游字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩 栩如生了。难怪古人有吟安一个字，捻断数根须的执著追求和“推 敲的千古佳话。作为语文教师，在研究教材
18、的时候既要做到字斟句酌，还要 努力引导学生用字用词准确、简洁和生动。（二）解读关键词。如在教学地震中的父与子一课时，就可以抓住“了不起这 个词，引导学生去体会感悟文章中“父的伟大，“子的勇敢、无私。比方，作者赞猫“有时候很乖，夸猫捕鼠的时候多么尽职。 并详细描摹猫动作的“温柔可亲和叫声的“丰富多腔。细读课文，聪明的学生发现作者其实十分喜欢猫，因为他把猫 印在稿纸上的泥脚印比喻为漂亮的小梅花;还能从猫毫无意义的叫声 中听出“长短不一、粗细各异、异化多段和“咕噜咕噜地给自己解 闷作者经常都在关注猫，难道这不是因为喜欢它吗？（三）解读关键句。在教学钓鱼的启示一课时，抓住文中一句 常常被许多老师认为简
19、单而忽视的“父亲划着了一根火柴，看了看手 表，这时是晚上十点，距离开放捕捞妒鱼的时间还有两个小时。去 领悟文章所蕴含的“老实思想内容。又如王松舟老师在教学鲁教版五上册草船借箭一文时，慧 眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑，进而使学生从一个“笑字就领悟 了诸葛亮“神机妙算的课文精髓。所以只有抓准了教材的突破口，才 能更好地整体把握教材;如果不能抓住突破口，就不可能分析好教材, 更不能从“整体把握教材，抓住教材的“神。并且教材重点和难点的明确，分析课文应咬准不放的关键词句 的提炼，以及板书的设计等等，都是基于这个“神的。二、多层次、多角度解读文本（一）要了解语言背景文本解读必须对作者的情况进行了解，才
20、能准确把握作品。如 落花生一课引导学生感悟课文重点句不要做只讲体面，而对别 人没有好处的人时，由于教师没有很好地了解文本的时代背景，出 现了看似热闹，实那么无意义甚至误导学生的现象。生：老师，我觉得 作者的想法太落后了。师：噢?你是个很有见地的孩子，能说说你的独特感悟吗?生： 像苹果和石榴那样使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又 实用，比“花生那样的人更好!老师眼睛一亮，表扬说：“你的见解真 独特。同学们，你们的看法呢?生1：外表不好看，用人单位不欢迎， 找工作困难。生2：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。生3：外 表好看也是一种用处，起码让别人看了赏心悦目。师总结：“你们 真
21、了不起，一个个见解独特，值得肯定。作者许地山笔名落花生，刚好与文此题目一致，不是一个偶 然的巧合，这是作者以物自喻，彰显自己做人的态度。再联系那个时 代水深火热的中国，有多少仁人志士和先生（落花生）一样，为大义、为祖国、为社会“藏而不露，只求贡献，不求索取啊，哪怕这索取的 仅仅是旁人因看见“体面而产生的爱慕之心。如果教师对文本的作者、创造背景等都有全面的了解，就能根 据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，师：同学们，其实花生 那样的人就是作者那样的人!让我们先来看看作者是怎样的人吧!（简 介作者生平）师：（质疑）在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什 么?（是教书育人，是为抗日救国奔波呼号
22、，是开展各项教育工作，是 为发动更多的人参与救国）师：是呀，和这一切相比，讲体面已经 变得微缺乏道了。再读读这个句子，你们觉得和苹果、石榴、桃子相比，谁更可 敬呢?相信此时没有学生再会为花生虽实用但不好看而遗憾，相反， 会为落花生的藏而不露，只求贡献而自豪，为作者的不求索取，但求 贡献而敬佩。（二）解读文章题目。文章的题目常常与文本的内容有十分密切的关系，有些标题往 往是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向 性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文 本的内容，这样就能较快地进入文本的内容解读，为深层次的解读奠 定良好的基础。如鲁教版三下册第七单元，这组教材是以认准目标，不懈努力 为主题，仔细观察，发现全神贯注、鱼游到了纸上，这两篇课 文的题目就揭示了人物精神。