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1、2021年扁鹊治病教案汇总8篇扁鹊治病教案篇1教学目标1、学会本课生字，新词2、抓住重点词语，理解课文句子的意思3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气4、说说学习了这篇语言受到的启发5、同过本课教学，引导学生体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治教学重难点1、学习课文，体会句字中重点词语的作用2、教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治教学准备：课件、插图教学课时：2课时教学过程:第一课时教学目标：1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容2、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深入骨髓，无能为力”等词语的意思
2、3、正确、流利的朗读课文4、理清脉络教学程序教师活动学生活动谈话，导入新课1、破题：板书课题：20,扁鹊见蔡桓公2、全班齐读课题，质疑课题。3、让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！读题目，提问题。（扁鹊是谁？扁鹊给谁治病？扁鹊治病的结果是怎么样？）自学生字词1、出示本课生字：（1）翘舌音：释（shi）肉（rbu）（2）平舌音：睬（cdi）髓（sUi）（3）后鼻音：烫（tdng）（4）其他音：毫（hdo）邀（ydo）剂（ji）2、指名读生字，注意生字的发音问题3、全班齐读生字，并口头组词4、出示问中的词语：拜见毫不在意邀功请赏理睬深入骨髓无能为力5、指定小组进行开火车读生字，新词比赛。6、
3、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受对生字进行学习，读准字音，对生字进行扩词。参加游戏读课文，做旁批再读课文理清的脉络1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容?2、各个小组在小组内先互相交流，进行改进，并推荐代表准备发言3、反馈学习情况：讨论每个自然段写什么内容？第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满
4、脸不高兴第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。思考并讨论：文中的每个自然段写什么内容？第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不
5、久就病死了分自然段朗读课文1、思考：课文写了什么内容？（这篇课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情）2、按什么顺序写的？（按照事情发展的先后顺序）1、课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情2、按照事情发展的先后顺序课堂小结1、你读了这篇课文，知道文中故事的大概内容，你想到了什么？（学生联系实际，根据自己实际的感想说一说）2、师小结，扁鹊多次劝告蔡桓公要治病，蔡桓公不听劝告，最终病死了，这告诉我们什么道理？下节课我们在来深入学习。联系实际，根据自己实际的
6、感想说一说课后小结：第二课时：教学目标：1、抓住重点词语，理解课文句子的意思2、正确，流利，有感情的朗读课文。3、利用工具书，并联系课文内容，理解课后的6个词语4、说说你从这则语言中受到的启发教学程序教师活动学生活动复习导入新课1、听写本课生字2、听写词语3、提问：通过上节课的学习你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）听写生字和词语回忆课文内容品读课文一、学习课文第一，二自然段。1、指名分段朗读课文，要求读得正确流利有感情。2、你读懂了什么？3、反馈学习情况4、当扁鹊对蔡桓公说的时候，蔡桓公是怎么回答的？5、解释“毫不在意”6、谁来读读这句话，要读出蔡桓公毫不在意的语气7、你认为扁鹊是怎样
7、对蔡桓公说呢？（必恭必敬的说）8、分角色朗读课文二、学习课文第三自然段1、指名朗读课文第三自然段2、学生评价朗读情况3、学生自主朗读本段4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？5、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨6、联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思三、学习课文第四自然段1、指明朗读课文第四自然段。2、学生评价朗读情况3、学生自主朗读本段4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？6、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨7、联系课文内容，理解“连忙”这个词的意
8、思四、学习课文第五自然段1、指明朗读课文第五自然段。2、学生评价朗读情况3、学生自主朗读本段4、你知道这次扁鹊看见了蔡桓公为什么掉头就跑呢？5、理解“无能为力”这个词6、那么扁鹊这句话该怎么朗读呢？读一读五、学习课文最后一个自然段1、朗读课文，思考事情的结果是怎么样？2、师生共同评价朗读情况：是否读出意料之中的语气3、你知道蔡桓公最后明白了什么吗？（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）读段交流预设：读懂了扁鹊是春秋时期的名医。我读懂了扁鹊有一天去拜见蔡桓公。我读懂了扁鹊根据观察确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不相信。我读懂了蔡桓公不但不相信，还以为扁鹊想邀功请赏毫不在意
9、：一点也不在乎。读课文读课文，学会倾听和给别人适当的评价交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。我读懂了蔡桓公听了假装没听见。我读懂了扁鹊只好退了出来.理睬：理会读课文，学会倾听和给别人适当的评价交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到舱位里去了。我读懂了蔡桓公听了满脸不高兴。我读懂了扁鹊连忙退了出来连忙：急忙读课文，学会倾听和给别人适当的评价无能为力：已经没有任何办法来解决这件事。朗读课文，思考事情的结果是怎么样？（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）总结全文1、学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？2、学习这篇寓言，你受到了什么启发自由发言。
10、体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治作业1、有感情地朗读课文，注意读出人物的语气来2、写一写，学了这篇课文你有什么感受扁鹊治病教案篇2设计理念：扁鹊治病这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，是古文
11、翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。教学目标：1 .能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。2 .展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。3 .理解寓言的寓意防微杜渐。4 .培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。教学重难点：理解寓言的寓意防微杜渐。课时安排：1课时。教学过程：一、介绍“名医”，导入新课1 .抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。师：同学们，今天，我们一起去认识一位“名医”（板书:扁鹊）。一起读一读他的名字。师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤，
12、而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。2 .出示课题。师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡桓公）今天就让我们一起学习扁鹊治病这个寓言故事。【设计意图：用扁鹊的医术高明导入，并提出问题有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅
13、读期待。】二、初读课文，整体感知1 .自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。2 .指名朗读。根据学生的朗读，教学生字词。3 .归纳课文的主要内容。这么长的一篇_,记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】三、抓住“名师”，读悟感知通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓
14、言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。1 .出示第一自然段：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫名师，有名的电视节目主持人叫名嘴。2 .的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导。】A.扁鹊在蔡桓
15、公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展）师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）B.又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！C.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为
16、力了。师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。D.扁鹊三次请求给蔡桓公治病。如果学生没有提问，教师就引导：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（学生讨论）医术高明、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。）师:也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。3 .既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文
17、，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。4 .交流。A.蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”朗读。你从这句话中读懂了什么？请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】B.这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！你从这句话中，读出了什么？（不相信）C.蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？5.因为
18、对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教
19、学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】四、理解寓意，初识古文1 .你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告）2 .我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？（教师归纳板书：防微杜渐、讳疾忌医）3 .介绍作者韩非。通过这个寓言的学习，我们知道了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。在欣喜之余，我们还要感谢的作者一一韩非。我们一起去认识认识他。课件出示韩非资料。4 .阅读韩非的原文。我们今天学习的寓言故事扁鹊治病就是出自韩非子。大家都知道，古人写都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字
20、，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：扁鹊见蔡桓公，立有间jidn）,扁鹊曰：“君有疾在腠（c 6u）理，不治将恐深。桓侯日：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hd。）治不病以为功。”师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”生找句子，对比读，谈感受。【设计意图：这是学生第一次接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学
21、习打下基础。】五、布置作业，课外延伸。推荐阅读书目：古文观止、伊索寓言。扁鹊治病教案篇3一、教材分析扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自身没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，不可救药，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取他人正确的意见，否则后果将不可思议。学习这篇寓言：一是使同学在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓励同学积极考虑，发表自身的独立见解，提倡个性化解读文本。二、教学目标1 .正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病
22、、无能为力”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取他人正确意见的道理。3 .练习提出问题和大家讨论，勇于发表自身的看法。三、教学的重点整体掌握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励同学发表自身的见解。四、教学流程和设计意图（一）故事激趣，导入新课。人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生，今天我们来认识一位古代医生，他是谁呢？请听下面的故事.有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂
23、在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。师：故事中主要讲的是谁，他干什么职业的？用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：（神医）用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：（名医）（由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书）师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就
24、是我们今天要学习的这篇寓言故事扁鹊治病。（二）自读自悟，完成以下自学要求1、请同学打开书,轻声读课文。2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事？3、提出自身的疑问或写下自身受到的启示，准备与大家交流。（三）交流讨论，练习有感情地朗读课文.1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。（1）同学交流汇报。同学可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。（老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上发明了：望
25、，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）（2）、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎么解释解释？1、（大屏幕出示第五自然段）（指导朗读，可以采用个人读与齐读想结合的方式）2、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？（四个阶段）你是怎么找到的？读词的方法：能够治好-可以治好一一还能治好一一只能等死读标点的方法：（分号）把这几个词放回中，你想到了什么？（小病不和时医治会成大病）把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不和时改正会酿成大错防微杜渐）（这里的设计主要是让同学明白寓意，同时介绍读书方法：由此和彼地读书，小朋友们会越来越聪明。）3、蔡桓公的病由
26、轻到重，前后不过月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鹊-医德高尚；蔡桓公一-固执）让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎样？请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。（同学很容易找到下面一些句子）（1）“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自身有病而生气、愤怒。(2) “蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往一一掉头跑了，不再讲自身有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，不可救药后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。
27、(3)明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？(体会扁鹊的医德高尚)(4)“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公”十来天后，扁鹊再一次来拜见“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛”“不久，蔡桓公病死了。”这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不论蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他和时治病，足见其医德的高尚。从蔡的一言一行中你读出了什么？(固执)固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了(思想)。（同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想可以通
28、过他的言行来表示）4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣测他们的心理读好。（扁鹊的话一诚实耐心。蔡桓公一固执，高傲。）（四）拓展假如你就是20多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么？请你拿起笔在书上写下来。（同学汇报）（五）交流受到的启示。蔡桓公原本患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？（使同学体会到防微杜渐，听取他人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。）（六）结束语：小朋友们从这篇课文里懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学寓言的魅力。扁鹊治病教案篇4教学目标:1、正确认读、理解新词。2、有感情地朗读课文，联系
29、有关词句，体会人物的想法。3、明白这则寓言故事阐明的道理。教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。课前准备：查阅有关扁鹊的资料。多媒体课件。教学过程第二课时一、谈话导入，揭示课题1、喜欢听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今天我们继续学习寓言故事扁鹊治病。2、齐读课题扁鹊治病。通过今天的学习要达成学习目标。二、设疑读文，明确任务1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。谁来回答神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？2、设疑：既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢？针对这个问题我们成立一个调查小组。我自告奋
30、勇任组长。行吗？三、研读课文，阅读感悟1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。诊断时间病情记录一天病在皮肤过了十来天病在皮肉十来天后病在肠胃从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。）（一）扁鹊劝说过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言？用一勾画出来。学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。C.您的病已
31、经发展到肠胃里，再不治会更加严重。1、请学生找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？（1）病情越来越严重。能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？（2）你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险因为他知道救死扶伤是医生的天职因为他知道国不可一日无君足见扁鹊医德高尚（板书）。2、小组练读、赛读扁鹊劝说的句子。3、小组推选个别学生朗读。评价：我听出来了，你越来越担心；你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；
32、你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。（二）蔡桓公的反应过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝说，蔡桓公的反应如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。1、快速浏览课文，找到相关句子，用勾画出来。A、蔡桓公毫不在意地说：我的身体很好，什么病也没有。B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。C、蔡桓公听了满脸不高兴。1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？（1）神态、语言（第一次：不相信自以为是）（2）神态（第二次：不理睬固执己见）（3）神态（第三次：不高兴讳疾忌医）2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。3、小组赛读。（评价预设：真
33、是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）（三）学生分角色朗读。下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。（孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。）四、深化主题，揭示寓意过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立刻掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开始就没有医治的良方，根本是个没本事的庸医呢？1、下面我们齐读课文的第五自然段。（出示调查表）请各小组成员开展讨论，把调查表中治疗方案部分填写完整2、诊病时间诊断记录治疗方案一天病在皮肤热水敷烫过了十来天病在皮肉针灸十来天后病在肠胃服几剂汤药又过了十几天病在骨髓无能为力3、仔细观察病历的治
34、疗方案，从中你发现了什么？（对症 F药、有药可治）扁鹊医术高明（板书）。4、思考：从皮肤病开始，明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是什么要了蔡桓公的命？（不听劝告、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。）四、拓展想象，抒发感想1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析证明：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。2、但凡成功的人，都善于反思。参与了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢？（1、善于倾听别人的意见。2、及时改正自己的坏毛病、坏习惯。）五、总结，作业我们的调查小组工作
35、进入下一个阶段。我们的新任务是：组内每个成员都担任故事宣讲员，把扁鹊治病这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。接受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。板书设计：治病扁鹊蔡桓公不听劝告医德高尚固执己见医术高明讳疾忌医扁鹊治病教案篇5教学要求1 .学会生字，理解重点词语的意思。2 .了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。3 .在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。重点难点自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。课时布置两课时第一课时教学目的1 .学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。2 .有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。3 .了解
36、扁鹊给蔡桓公治病的经过。重点难点自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。教具准备1 .查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。2 .预习课文，借助工具书理解不懂的词语。教学过程3 、初读课文，检查预习（10）1 .自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。2 .提出自身还不理解的词语，交流理解。3 .用自身的话说说课文主要讲了一个什么故事。4 .简介扁鹊生平。二、激发兴趣，深入研读（20）1 .同学们想把这个寓言故事演一演吗？（引导明确要演好故事，必需先精读课文。）2 .自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才干把故事演好？3 .全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方
37、，如：发现时间的变化，即时间顺序：一天一过了十来天一一十来天后一一又过了十几天一一五天以后。弄清蔡桓公病情不时恶化：病在皮肤一一发展到皮肉之间发展到肠胃里一一深入骨髓一一浑身疼痛而死。注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿一一只好退出一一连忙退出一一立刻掉头就跑一一最后跑到秦国。（鼓励展开想象。注意精读第5段。）注意蔡桓公语言、神色的逼真：豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“假装没听见，没有理睬他。满脸不高兴。觉得奇怪，派人去问原因。浑身疼痛，派人去请扁鹊。病死。（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）三、课堂小结（3）四、安排作业（5）1 .写本课
38、生字新词。2 .复述课文内容。教后感第二课时教学目的1 .复习巩固上节课学习的内容。2 .理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。重点难点自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。教学过程一、检查复习（8）1 .检查生字新词的读音和书写。2 .指名用自身的话讲述故事的内容。3 、小组合作，扮演评价（20）（强调扮演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。）1 .小组合作，分角色，根据课文内容彩排。2 .扮演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。3 、感悟寓意，拓展延伸（7）1 .这个寓言告诉俺们一个什么道理？（讳疾忌医十分有害）2 .你从故事中
39、还得到了什么启示？（比方要善于倾听他人的意见，自身的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）四、安排作业（10）1 .看拼音，写汉字shi tang pai yao bai解（）敷（）指（）（）请（）见2.根据课文内容填空。一天，扁鹊第（）蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上（）。过了十来天，扁鹊第（）次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到（）之间了。十来天之后，扁鹊第（）次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到（）里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经（），无药可治了。板书设计扁鹊的诊断蔡桓公的反应扁病在皮肤豪不在意鹊病在皮肉之间假装没听见讳疾忌医治病在肠胃里满脸不高兴
40、十分有害病病在骨髓觉得奇怪结局在意料之中浑身疼痛而死扁鹊治病教案篇6一、教材分析扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，通过望诊判断出桓侯有病，但是病情尚浅，病位还只是在体表腠（cou4）理的部位。他劝齐桓侯接受治疗，如不治则病情将会加深。桓侯因自我感觉良好，拒绝治疗。不久，扁鹊再度晋见桓侯时，指出其病情已加重，病位已进展到血脉，再次劝说其接受治疗，以免病情更加发展。桓侯仍然拒绝治疗，心中不悦，认为扁鹊在炫耀自己，并以此牟利。当扁鹊第三次晋见他时，认为病情已恶化，病位进入到内部肠胃，如不及时治疗，终将难治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鹊通过望诊，判断桓侯病情危重，已进入到骨髓
41、深处，病入膏肓，无法救治。果然不出所料，齐桓侯不久即发病，终于不治而死。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人的正确的意见，否则后果不堪设想。二、教学目标1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、敷、烫、骨髓、无能为力”等词语。2、能够联系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。3、感悟“防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见”的道理。三、教学重点1、教学重点：能够联系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。四、教学流程课前谈话：同学们好！大家对我这个新老师肯定很好奇，所以我先自我介绍一下
42、：我姓厉，大家可以怎么称呼我。我想这节课咱们会合作得很愉快，对吗？（一）谈话导入揭示课题（3）引语：同学们，我先给大家引荐一个人，请看黑板，师板书：扁鹊。有人认识他吗？（抽2、3个同学发言）那今天我们学习的课文就与这位神医有关。师把板书写完整。学生齐读课题。（二）初读课文了解大概（6）师：扁鹊治病这篇课文会向我们讲述一个怎样的故事呢？请大家把书翻到141页，大声地去读读课文。注意读的过程中要读准字音，把句子读通顺。生读，师巡视。交流讨论:1、这篇课文讲述了一个怎样的故事？（名医扁鹊三次拜见蔡桓公，请求给他治病，都遭到拒绝。第四次，扁鹊知道蔡桓公病入膏肓，不再请求治病，结果，蔡桓公病死。）文中的
43、主要人物是谁？（扁鹊和蔡桓公）能谈谈你对他俩的初次印象吗？（扁鹊医术高超，蔡桓公自负、固执）过渡：咱班同学真能干，读了一遍课文就了解了这么多的内容。不知生字词掌握得如何？文中有几个词语想出来考考大家，请看大屏幕。2、学习生字词抽两位同学读，重点指导“大”，念dai时是戏曲、旧小说中对国王或强盗首领的称呼；念da时是古代对国君、诸侯王的尊称。“桓”与“恒”的区别。量词“剂”，联系永康方言理解。全班齐读。（二）再读课文体会人物形象过渡：从前面同学们谈的故事的内容中，我们了解到扁鹊几次去拜见蔡桓公？（四次）师板书：1、2、3、4。四次拜见，扁鹊都说蔡桓公身上有病，还具体说出得的是什么病？（是皮肤病、
44、皮肉之间、肠胃里、骨髓）那这样是不是就可以说扁鹊是一位神医呢？还有扁鹊三次请求治病，都遭到蔡桓公的拒绝，那蔡桓公是不是真的是一位自负、固执的国君呢？口说无凭，还是让我们穿越时光隧道，到2200多年前的齐国皇宫的现场去看看吧？大家先去看看扁鹊的第一次拜见。出示课件：第二段1、学习第二段师：请同学们认真地看看扁鹊第一次拜见的全过程，想想：扁鹊是不是真的医术高超？（是，从“站了一会儿”时间之短可以看出。）你能以读代讲把扁鹊的医术高超读出来吗？这句话你除了看出扁鹊的医术高超，还有没有看出其它的？（扁鹊对蔡桓公的态度很诚恳）让学生读出来。师：面对这样一位神医的诚恳请求，蔡桓公是怎样表现的？谁能把蔡桓公的
45、表现读出来。（生读）我听出蔡桓公有点不高兴。同学们，你们从这位同学的朗读中你听出什么？还有谁愿意读当当蔡恒公的？（抽3位）师：咱班有医术高超的扁鹊，有自负，不善于听取别人意见的蔡桓公，让我们把历史重放好吗？（分组朗读第二段，男女生对读）2、学习第三、四段师：通过亲眼所见第一次拜见，加深了我们对这两个人物的认识。那第二次、第三次拜见，过程是跟第一次一样的，对吧？那这样好了：这两次，你们自己去了，你们可以自由选择去看第几次，并且自由选择同伴。一个人去也可以，结伴而行也行。不过回来之后得汇报一下，你的所见、所闻、所想。好吗？出发了。汇报交流第三段：让学生先说他们看到的、听到的。让他们演一演。演的过程
46、中，老师现场采访：当学生说到：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。“时间：“扁鹊，要不治还会加深，这是什么意思？”（让学生理解“还会加深”意思是病由原先的皮肤病发展到皮肉之间，如果不治，病情还会继续严重起来。）蔡桓公很不高兴，没有理睬他，问：“大王，您为什么不高兴，不理睬扁鹊呢？”（挖掘蔡桓公的内心真实想法）汇报交流第四段：当学生说到蔡桓公非常不高兴时，如果学生把蔡桓公的动作、神态都说完整了，师：哦，原来蔡桓公当时是这样不高兴的，你呀说得好，演得也好，都可以当专业演员了。如果学生没说，那引导：你刚才看清楚蔡桓公怎么不高兴了吗？3、学习第四段师：扁鹊一次又一次地诚诚恳恳地劝告，都被蔡桓公拒绝了，这个蔡桓公还真是一固执、冥顽不灵。然而，这个扁鹊也真是的，人家都不领你的情，次次给你吃闭门羹，次次给你脸色看，为啥还去呢？可见这扁鹊不仅仅是医术高超，而且一一医德也高。（让学生答。）因此，又有了第四次拜见。一起来看看第四次拜见。4、学习第五段课件出示