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1、教师知识管理与专业发展研究在改革教育体制的进程中，很多因素会直接或间接的影响改革效果，其中，教师专业进展水平对教育改革成败有确定性作用。就学问管理层面而言，探讨教师专业进展问题和缺乏，进而讨论教师专业进展的策略和方向，能够有效推动教师专业进展。1教师专业进展与学问管理的关系1.1创新学问，强化学问管理。首先，能强化教师学问。因为传统教师教育往往不重视教师学问，觉得教师学问大部分是公共学问和书本学问，而教师只是理论学问的输送者。教师在教学过程中积累丰富的阅历，形成个人学问体系，其个人学问对其教育行为、教育观念有重要影响。教师的实践学问影响其在教育教学中的专业行动，如选择教育方法、调整与实施教育活
2、动、支配教育内容、设定教育目标等。所以，要重视丰富教师学问，进而增添其教育观念，提升其教育行为。其次，引导教师主动创新学问。教师学问管理的基本职能是引发教师创新学问，进而提高教师能力、推动教师专业进展，同时关心学校完成学问积累，提高学校竞争力。教师学问创新的根本是将教师拥有的隐性学问和显性学问实现互相作用，在此过程中到达积累和更新学问的目的。教师在平常教学实践中，要循序渐进的分析教育活动来创新学问，以确保教师专业得到稳定的进展。最终，能够关心教师将隐性学问和阅历实现显性化。教师既具备能用精确、清楚语言阐述的显性学问，也拥有许多无法通过言语表达的隐性学问。隐性学问是教师潜意识里、内在观念中积累的
3、学问，能够对教育行为的相关学问起到引导作用，也能促进教师将隐性学问胜利转化成可用语言表述的显性学问，使其显性化。1.2将传统的被动专业化转变成为主动专业化。教师在情境性、互动、冗杂的环境中开展教学实践，进行学问传递并实践具体行动。人可以学习并稳固学问，但智慧是难以传授与沟通的。教师学问因为表达出情境性和高度内隐性的特点，所以想要精确地向其他教师传递是难以实现的。尽管这些学问无法完全传递给他人，却可以借助学问管理的方法实现和其他教师共享。教师学问对其他教师创新与加工学问具有较大影响，能够有效增加与完善组织内部的学问结构。另外，教师主动专业化代表其专业进展水平，它重视教师内在专业性与个体学问水平的
4、增添。要全面增添教师内在素养，其学问管理观就要从以前的“缺陷观逐步转变为“成长观，“缺陷观就是教学过程中教师具有某种问题或缺乏，而开展教师学问管理是以实现解决问题、修正缺乏为目的的，此过程就是教师被动专业化。“成长观是将教学当作多维且冗杂的活动，教师将此活动当作艺术进行逐步完善、丰富的过程，就是教师主动专业化的过程。教师学问管理以其教学阅历为源泉，但只依靠教学阅历无法得到专业成长和进展。教师对学问进行管理，特殊是妥当管理其隐性学问，能够关心教师获得较强的教学敏感性，在不断反思教学阅历过程中促进专业进展。2教师专业进展中面临的逆境分析与探讨教师专业进展的相关状况，发觉其面临着培训内容少、双专业不
5、均衡、专业意识弱等逆境，对于教师完善教育观念、增添教育专业性有重要影响。2.1缺乏较强的专业意识。就教师而言，专业化进展的载体有教师个人和学校组织两部分。因此，教师要在思想层面上进行专业化进展，在兼顾终身性、全局性、根本性选择的基础上实现自身进展，学校管理人员也要重视人力资源管理和利用的工作。同时，一些学校忽视各个教育阶段教师进展所面临的困难，只是要求教师以自己为切入点来解决问题，但大部分教师没有形成自主进展意识，所以难以促进自身进展。2.2双专业不均衡。教师专业化，既表达学科性质，也表达教育专业性。因此，教师教育体统建立与进展时要对教师开展职前培育，为教学工作的有序进行打下基础。但是，教师教
6、育工作比较重视其学科专业性，淡化教育所具有的专业性质，导致教师职前培训中存在双专业不均衡的问题。在讨论教学阅历方面，教师群体来源包括的类型较多，如从综合性高校毕业、专业师范院校毕业、具有丰富教学阅历等。毕业于综合性大学的教师，具有扎实的学科理论，但实践阅历明显缺乏，在就职前培训中难以正确应对；师范学院毕业的教师长时间获得学问教育，但实际教学训练缺乏，导致实践与理论难以融合的现象；任职中的大部分教师尽管具备深厚的理论性功底，但和年轻教师相比较，则出现创新高能力差、教学观陈旧和学问老化等问题。2.3缺乏系统的培训内容。如今，一些综合性大学进入师范教育体系中，导致教师教育出现名存实亡的现象，所以许多
7、师范院校将中小学教育和基础教育作为教师教育的重要内容。就算一些师范院校构建起教师培训机构，也难以彻底转变大局，没有表达出较大的整体作用。同时，许多教育培训机构依旧盲目、片面的进行岗前培训，该教育模式表达出内容较少的局限性，难以适应现阶段教育工作的需求。2.4培训模式出现的问题。现阶段，社会进展的同时学问在逐步更新，教师通过培训，丰富学问、完善学问结构，才能将最新的学问传授给学生。然而，当今的培训模式难以适应教师对新学问、新技术的需求。其一，培训观念落后，难以满足时代进展要求。如今，以适应群众需求为基础而制定组织培训内容，特别重视培训效益和培训规模，利用短时间增添教师专业能力和素养。但如今社会强
8、调要实施终身教育，教育培训也要表达出多样化形式和独特化特点。所以，目前应用的培训形式难以适应时代需求。其二，在培训中教师未能表达出自主性。大多数教师培训具有单一的结构和相像的内容，没有考虑到教师职务、任课科目、毕业学校的不同。大多数教师被动地接受学校支配的培训，只有极少数教师会主动主动进行培训。所以，教师盲目进行培训，难以有效提升培训质量。最终，缺少多样化的培训方式，大多数培训都重视理论，忽视互动环节，就算有互动，也主要以讲课者为主体开展的，对教师培育创造力和造成较大影响。3通过建立学问管理体系促进教师专业进展的策略分析教师专业进展出现的一些问题，基于学问管理层面探讨的教师专业进展，要从建立教
9、育学问库、提高专业自主性、建立完善的终身学习目标、推动教师专业进展等方面提出建议。3.1构建起终身学习的目标。教师专业化的内涵就是终身学习与进展，因此终身学习是全部教师专业进展的基础。如今，我国更新与完善教育思想、进展教育行业，要求教师逐步丰富学问，学习新的教学方法，适应时代进展要求。同时，教师要形成主动、远大的理想，在持续学习中促进自我进展。3.2提高专业自主性。专业自主性的内涵就是自律性学习，也叫律性学习，是学习者科学掌握学习进程，是学校实现教师专业化进展的重要条件，教师也要自觉表达学习者在学习过程中的自主性。对每个优秀教师而言，肯定要具备自我反思能力、自我教育意识和自我学习能力，具有让“
10、学问成为“智力的能力。3.3建立健全教师学问库。学校属于整体性、规范性的组织，学问库表达出整合学问，细化与分类学问、加工学问并提炼其价值的优势，让学问表达出组织化与系统化的特点。讨论其进展核心，是借助某些方式将隐性学问转变为显性学问，这对于学校及教师的进展具有特殊重要的价值。同时，就教师层面分析，假如能将自己学习的学问内化为个人学问，就能逐步完善学问体系、丰富学问内容。因此，教师要主动管理个人学问。教师在向学问库储存学问时，要结合自身实际状况形成学问构架，并梳理和总结相关学问，建立起自身独一无二的阅历。3.4推动教师专业进展。为了关心教师搭建互相学习平台而举办研讨会，其属于学习型组织，是一种共
11、同体形式，是教师彼此沟通、学习的平台，参加研讨会的人员虽然来自不同学科、不同学校，但具有相同的地位。教师在共同体中既能够共享自己的教学阅历和专业学问，也能够通过沟通提高自己的专业水平，推动促进自身专业进展。教育教学的性质比较特别，在全面沟通期间，教师们能够深入分析具体教学情境，增添自己思维活跃性，在分析、讨论中查找处理问题的方法。研讨会让广大教师获得面对面沟通和学习的机会，教师们在对彼此观看和学习中，借助仿照方式得到其他人的隐性学问，促进自己对个人隐性学问进行归纳整理，进一步增添自己的专业素养。4结语在教师教育逐步改革与创新的今日，教育界更重视教师专业进展。虽然教师专业进展面临着许多问题，如部
12、分学校和教师从未领会到教师专业进展的作用、缺乏完善的培训内容等。所以，要立足学问管理层面，形成终身学习的思想观念，构建起完善的教师学问库，主动举办研讨会以推动教师专业的持续进展。参考文献1汪艳.基于学问管理视角的高校教师专业进展策略讨论J.佳木斯职业学院学报,2022(12):243-244.2张璇.学问管理视角下的高校教师专业进展策略讨论J.中国教育学刊,2022(s2):371-372.3郭东爽.学校学问管理视野下的教师学问共享策略讨论J.佳木斯职业学院学报,2022(3):222.4赵虹元.学问管理视域中的农村教师专业进展探析J.现代中小学教育,2022,31(1):79-82.5李江.论指向专业进展的教师个人学问管理J.教育导刊,2022(12):39-42.作者:张华斌 萧萌 单位:长春师范大学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页