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1、微课在体育教学中应用心得体会（共6篇）第1篇：微课在体育教学中的应用案例浅谈微课在体育教学中的应用案例佛山市高超区荷城街道西安试验小学 赵江飞摘要：微课是借助现代化的科技信息手段以在线学习或移动学习为目的实际教学内容。以视频多媒体的方式呈现通常在5分钟左右。关注的是一个详细的小问题点，内容表达清楚简洁。学生对于这种呈现的方式感爱好简单理解。老师在此过程中充分的发挥想象力、创建力，相互沟通学习。所以微课程受到老师和学生的宠爱。微课作为新奇的教学资源，在信息技术与教化手段创新中，日益引起广阔教化工作者的爱好和热忱，尤其是在中小学体育教学实践中，将微课程与体育活动进行融合，并从教学内容和教学目标的关
2、联上来提升学生学习爱好，满意学生对体育技巧性学问的微学习须要。通过本文的分析和探讨，以点带面，为以后的课堂教学供应一些参考。 关键词：微课 体育教学 应用传统的体育教学，无论是室内课还是室外课教学，虽然注意学生的练习，但是由于受到场地和空间的限制，老师的语言和肢体示范方面的信息传递的效率都比较低，有可能造成后排学生都已重难点技术的驾驭和理解不到位。随着信息化的发展，电子白板和电子书包进入我们的课堂和千万师生的家庭，假如我们能够围绕教材教学内容的重点和难点，进行解析，并运用信息化技术手段制作成典型课例，在课前发给学生，这样就能提高我们的课堂效率。1 当然，体育微课的重点不单纯的在体育老师自制相关
3、的体育理论授课与练习视频，而是要真正思索如何有效地运用体育理论课堂上的互动时间。一般性体育理论学问体育老师要激励学生自主学习，而将面对面的时间用于解决个別体育理论及动作难点及战术打法问题。体育微课不是一种固化的模式。比如，体育微视频不肯定非要自己制作，互联网“云”中的体育文本、课件、视频、探讨都是体育教学的资源；学生体育自学不肯定都在家里。课前、课中、课后，校内校外都可以是学生体育学习的舞台。体育教化是素养教化全面推动的重要内容，也是培育学生主动、主动、健康心理发展的重要体现。在开展体育教学过程中，将教学任务进行分解，特殊是对于规范动作的展示上（如前滚翻，挺身式跳远等），借助于“微课程”方式，
4、可以帮助学生从中驾驭技术动作要领，如对体操分解动作及技巧的训练和驾驭，对武术传统体育活动在弘扬中华民族文化中的重要意义进行领悟，从中拓展学生对体育文化的学习。特殊是室外体育活动中，结合相应体育运动规则和要求，须要反复讲解和示范，而从微课程资源的整合和筛选中，将优秀的体育视频资源进行整合，从选题上针对学生的须要来组织内容，引导学生在短时间内理解和驾驭体育教学目标，增加自身对体育活动的正确相识。在应用微课程来改进体育课程教学过程中，须要把握以下几点： 一是在引入微课程之前，要加大对微课程教学要求的理解，特殊是对信息技术在体育教学中应用尝试，从体育与健康学问点的学习中来帮助学生树立体育熬炼的重要相识
5、，并通过体育微课程的学习，让2 学生能够从基本的动作技能和技巧上来发觉自身的潜力，如对技巧课程的学习，从中增加身体协调实力，提高战胜自我的志气。二是要注意利用微课程加大对关键学问点的讲解和巩固，微课程从教学内容上侧重于精炼讲解，从简单存在的相识误区上用形象生动的音画资料来巩固学生对学问点学习，利用现行的终端载体，从学问点自主学习、碎片化学习中最大化发挥微课程的作用。三是借助于微课程来实现对课堂教学纪律的转变，由于学生还处于成长期，其活泼好动的特点在体育课堂教学中更简单出现留意力不集中的现象，而微课程将课堂教学环境进行了优化，并从提问和思索中来引导学生的留意力，从而改善课堂教学纪律，营造了主动、
6、主动学习的环境氛围。对微课程在体育课程教学中的应用反思及建议： 一、微课在重难点中的应用在一次体育老师培训中，主讲老师提出了针对体育教学中的重难点问题，作为培训的体育老师都能说出也许但是抓不住关键。这个问题普遍存在于教学中。对于一项运动技术而言，抓住重难点会正确的引导学生走向正确的道路从而打好基础，久而久之能在实践中完成正确动作的动力定型。就好比篮球运动员为什么会运用正确的技术动作练习投篮上万次或者更多，就是要形成动作的动力定型。在校田径队的训练过程中，如短距离跑（50-100米）。我们在讲授这项运动时就会细化分成：起跑（蹲踞式起跑)、加速跑等技术。而每个环节每 3 个动作都有其重难点。所以每
7、个项目老师都会依据项目特点支配不同的课时。微课程在其过程中起到什么作用呢？对于一堂体育课的基本部分，老师首先会就本堂课的技术动作进行讲解示范，把重点难点教给学生。就体育项目的技术动作学习而言，理论学问和练习的结合是不行缺少的。这一环节老师通常会去学习，练习。但不肯定能达到专业教科书式的水平，因为体育老师的专业是不同的。假如把重难点用微课程体现。而在制作微课程中也是老师学习的一种过程。微课程可以重复播放、可以暂停、更加直观易懂、趣味性高、而且不会遗忘、随用随取。相对于老师就动作的讲解示范节约了时间，学生正确的了解重难点，老师避开了教授错误的尴尬状况。学生已经有了很好的理论学习再进行熬炼、老师的指
8、导纠错。帮助学生打好基础。二、微课在体育规则上的应用众所周知体育运动项目都有其规则性，这也是体育项目的特点。我们学习体育，学会运动技能其目的是什么？其目的是要学生会“玩”就是运用到实践中。就足球项目举例，我们学习了脚背正面踢球，脚内侧踢球等技术，但最终的目的还是要在实践体现。我曾在一堂八年级的体育课上发觉学生竟然不知道如何发界外球，几乎不了解足球的竞赛规则。对于运动项目的规则必需要让学生所了解，但是每个项目的规则都不是简简洁单就能说清晰的，而且一些规则的确只通过讲解并描述不简单懂，学生也不简单理解也记不住。利用微课程就可以很好的解决这一问题，把规则通过文字、图片、小动画片的形势制作成微课程，让
9、学生通过看、更加全面直观的去学习，探讨，实践，老师再进行答4 疑指导。这样节约了体育课的大部分时间，学生也更加了解这项体育运动项目，也会更加宠爱。三、微课在体育健康心理上的应用体育与健康课程确定包括运动参加、运动技能、身体健康、心里健康与社会适应四个方面的课程内容。心理健康方面比较抽象，对于老师的传授来说也是个难题。通过微课程的体现会，让学生以最直观的方式去理解去体会。当今网上有许多感人的微课程。短短的几分钟对于我的触动很大，假如结合体育项目是否会有意想不到的效果。在体育竞技中我们会看到很多主动向上触动心灵的场面。比如五星红旗高高升起的时刻，或者由于临时的伤病坚持完成竞赛的场面，或者面对落后的
10、局面不放弃从而反败为胜的场面，以及一些冠军背后所付出的辛苦训练的场景。这些都是美妙的素材。把这些良好的素材制作成微课程让学生通过体育获得心理上的学习，再把学到的东西融入生活中去，会使他们受益匪浅。体育课假如有了微课程的陪伴会更加丰富多彩，现在作为体育老师往往忽视了理论的重要性，比如在天气不适合上体育课的状况下室内课往往是没有什么可讲的只好看看自习或者交给其他科任老师和班主任。对于任何一项运动的技术动作而言都离不开理论的支持，想想假如没有理论的支持那还需教练员吗？从学到会“玩”是一个很长的周期。体育课须要大量的理论支持，学生通过微课程在头脑中形成正确的表象再通过练习形成正确的动力定型。可以说在基
11、础部分也是最重要的环节起到重要的作用。5 总之，微课程作为将来教化应用实践中的重要创新，在突破传统课程教学模式中更加注意教学针对性和实效性，并从满意学生特性化学习须要上来查漏补缺、巩固学生的学习效果。尤其是在体育教学中，结合学生实际，从体育活动中来增加学生的主动性，引导学生从微课程中更快、更好的驾驭困难的运动技巧，从而为终身体育习惯的养成奠定基础。 参考文献1.关中可.微课程J.中国信息技术教化，2023,(17):高芳.体育运动对初中生心里健康影响J.中国健康教化,2023,(10).6第2篇：微课在体育教学中有效应用（版）微课在体育教学中有效应用府谷县其次初级中学 张鹤川内容摘要：微课是现
12、在高科技下的一种新型教学模式，体育微课就是对某一项运动技术动作重点、难点或某个学问的说明，是常规课程的有益补充。中小学体育的教学目标是以培育运动爱好，以身体练习为主要手段的教学过程，教学时奇妙结合现代教化技术，借助网络与视频技术，通过视频、图片、PPT等形式，形象直观地将体育运动技能动作视觉化，更有利于中小学生直观地学习与驾驭技术动作。关键词：微课 体育教学应用传统的体育教学，无论是室内课还是室外课教学，虽然注意学生的练习，但是由于受到场地和空间的限制，老师的语言和肢体示范方面的信息传递的效率都比较低，有可能造成后排学生都已重难点技术的驾驭和理解不到位。随着信息化的发展，电子白板和电子书包进入
13、我们的课堂和千万师生的家庭，假如我们能够围绕教材教学内容的重点和难点，进行解析，并运用信息化技术手段制作成典型课例，在课前发给学生，这样就能提高我们的课堂效率。当然，体育微课的重点不单纯的在体育老师自制相关的体育理论授课与练习视频，而是要真正思索如何有效地运用体育理论课堂上的互动时间。一般性体育理论学问体育老师要激励学生自主学习，而将面对面的时间用于解决个別体育理论及动作难点及战术打法问题。体育微课不是一种固化的模式。比如，体育微视频不肯定非要自己制作，互联网“云”中的体育文本、课件、视频、探讨都是体育教学的资源；学生体育自学不肯定都在家里。课前、课中、课后，校内校外都可以是学生体育学习的舞台
14、。体育教化是素养教化全面推动的重要内容，也是培育学生主动、主动、健康心理发展的重要体现。在开展体育教学过程中，将教学任务进行分解，特殊是对于规范动作的展示上（如前滚翻，挺身式跳远等），借助于“微课程”方式，可以帮助学生从中驾驭技术动作要领，如对体操分解动作及技巧的训练和驾驭，对武术传统体育活动在弘扬中华民族文化中的重要意义进行领悟，从中拓展学生对1 体育文化的学习。特殊是室外体育活动中，结合相应体育运动规则和要求，须要反复讲解和示范，而从微课程资源的整合和筛选中，将优秀的体育视频资源进行整合，从选题上针对学生的须要来组织内容，引导学生在短时间内理解和驾驭体育教学目标，增加自身对体育活动的正确相
15、识。在应用微课程来改进体育课程教学过程中，须要把握以下几点：一是在引入微课程之前，要加大对微课程教学要求的理解，特殊是对信息技术在体育教学中应用尝试，从体育与健康学问点的学习中来帮助学生树立体育熬炼的重要相识，并通过体育微课程的学习，让学生能够从基本的动作技能和技巧上来发觉自身的潜力，如对技巧课程的学习，从中增加身体协调实力，提高战胜自我的志气。二是要注意利用微课程加大对关键学问点的讲解和巩固，微课程从教学内容上侧重于精炼讲解，从简单存在的相识误区上用形象生动的音画资料来巩固学生对学问点学习，利用现行的终端载体，从学问点自主学习、碎片化学习中最大化发挥微课程的作用。三是借助于微课程来实现对课堂
16、教学纪律的转变，由于学生还处于成长期，其活泼好动的特点在体育课堂教学中更简单出现留意力不集中的现象，而微课程将课堂教学环境进行了优化，并从提问和思索中来引导学生的留意力，从而改善课堂教学纪律，营造了主动、主动学习的环境氛围。微课在体育教学过程中的应用反思及建议：一、微课在体育教学中的作用 1.运用微课，可以激发学生的学习爱好依据学生的爱好，我在体育教学中，在上这节课前，我先在网上搜集一些视频资料，并把它们进行分类整理，用视频剪辑软件进行剪割，分别制作成篮球理论、持球姿态、传接球方法、运球方法、单手肩上投篮等小视频，又制作了相应的练习题。在打算就绪后，组织学生学习。由于这是一节新课，所以在上课前
17、两天，我利用午休时间，组织学生到微机室观看微课。让他们依据自己的选择，2 观看自己想了解的视频，观看后，再打开练习题进行测试，检验自己对所看视频内容的驾驭程度。传统的体育课堂是以老师教练为主的课堂，教学中学生错误动作订正、慢动作示范、难度动作展示时只能借助老师的仿照、示范可以用教学挂图来加强学生的理解。中小学阶段的学生身体间的差异也比较明显，驾驭技术的实力也不相同。老师要针对不同层次的学生结合教材内容和学校特色制作微课，在视频中具体地有针对性地进行讲解与分析，使学生能够尽快驾驭正确的动作。动作重难点与新技术动作以动漫形式慢速连续地播放呈现出来，让学生细致、反复视察细微环节、揣摩理解动作完成依次
18、、方法，从而更好地驾驭技术要领，加深学生对整个动作的相识。体育微课教学是课堂教学的补充和延长，是对学生体育特性的充分张扬，能使基础差的孩子吃得饱，实力强的孩子吃得好。2.运用微课协助教学，可以削减老师一遍遍的重复性讲解示范在教学“前滚翻”时，须要学生看清晰动作的每个细微环节，而老师又不能一遍遍做示范，微课正好解决了这个问题。我用Flash软件制作了“前滚翻”的微课，把“前滚翻”的动作要领标注上。在上课时，我先做了一遍示范动作，然后让学生试做，这时学生做得很不标准，有一些学生还不会做。于是，我让他们看电脑中的微课。这时学生们依据自己的状况，可以有选择地观看，自己限制播放速度和节奏，还可以用慢放功
19、能播放出动作分解效果。学生在观看完微课后再做“前滚翻”动作时，动作规范了许多，也标准了许多，有些学生甚至在做完后还会附带一个美丽的造型。就连平常羞涩的学生，这次也敢于尝试练习。是微课，给那些害羞的不敢问的孩子一个机会，让他们能自主学习，体验胜利的欢乐。体育基础理论学问的教学是体育课的又一课堂教学形式，主要采纳是室内教学法。由于近几年体育教科书的缺乏和室内教学资源的匮乏，使得室内体育课的教学流于形式，没有真正地利用起来发挥室内体育课应有的效应。针对室内体育课资源的匮乏，老师可以利用微课进行弥补。老师选择一些与学生日常生活相关联的体育基础理论学问（例如：运动中平安、合理的膳食，青春期的心理改变，体
20、育的社会适应等）、各种体育运动项目的竞赛方法规则（例如：田径类、球类、体操类、武术类等竞赛规则及留意事项）、各类体育竞赛视频（例如：奥运会、亚运会、世界杯、NBA等）、学生和老师学练的教学录像等制作成PPT和微课视频，形象而生动的画面与文字，调动了学生学习的主动性， 开阔了学生的体育3 视野、丰富了体育学问、提高其体育文化修养。例如：在讲解球类竞赛规则、裁判方法时结合竞赛视频和PPT示意图，学生在理论实践相结合的讲解中，轻松理解和驾驭裁判规则方法。室内体育微课教学中还可以增加民间体育活动教学内容。例如：广场舞、韵律舞、跳绳、踢毽子、竹竿舞、跳皮筋、徒手嬉戏等民族传统项目。3.运用微课，可以加强
21、理论学问的趣味性大家都知道，理论学问是枯燥的，学生不感爱好，而且老师在讲的时候，也没有专业人士讲得规范。将理论学问做成微课，配上音乐，关键处打上特效，学生在观看时会兴致大增。在特别天气时，须要在室内上课，这时学生可以依据自己的爱好，选择相应球类的微课进行观看。这也填补了体育室内课无内容可上的空白，让室内课真正地充溢起来。学生看完这些微课后，基本驾驭了每种球的竞赛规则及裁判方法，规范了他们平常玩球时的动作标准，取得了事半功倍的效果。应用微课，要依据实际教学内容来确定，不必节节用微课、课课用微课，这样会增加老师的负担，而且有些课程是不适合用微课的。同时，我们还要考虑自己的教学环境、学生实际，不要把
22、别人的微课拿过来就用，我们要选择性地用，最好是自己制作切合实际的微课内容，这样的微课运用起来效果是特别好的。应用微课，提高了体育教学效果，促进了学生的体能和技能的发展。二、体育课教学中微课的应用 1.微课在重难点中的应用在一次体育老师培训中，主讲老师提出了针对体育教学中的重难点问题，作为培训的体育老师都能说出也许但是抓不住关键。这个问题普遍存在于教学中。对于一项运动技术而言，抓住重难点会正确的引导学生走向正确的道路从而打好基础，久而久之能在实践中完成正确动作的动力定型。就好比篮球运动员为什么会运用正确的技术动作练习投篮上万次或者更多，就是要形成动作的动力定型。在校田径队的训练过程中，如短距离跑
23、（50-100米）。我们在讲授这项运动时就会细化分成：起跑（蹲踞式起跑)、加速跑等技术。而每个环节每个动作都有其重难点。所以每个项目老师都会依据项目特点支配不同的课时。微课程在其过程中起到什么作用呢？对于一堂体育课的基本部分，老师首先会就本堂课的技术动作进行讲解示范，把重点难点教给学生。就体育项目的技术动作学习而言，理4 论学问和练习的结合是不行缺少的。这一环节老师通常会去学习，练习。但不肯定能达到专业教科书式的水平，因为体育老师的专业是不同的。假如把重难点用微课程体现。而在制作微课程中也是老师学习的一种过程。微课程可以重复播放、可以暂停、更加直观易懂、趣味性高、而且不会遗忘、随用随取。相对于
24、老师就动作的讲解示范节约了时间，学生正确的了解重难点，老师避开了教授错误的尴尬状况。学生已经有了很好的理论学习再进行熬炼、老师的指导纠错。帮助学生打好基础。2.微课在体育规则上的应用众所周知体育运动项目都有其规则性，这也是体育项目的特点。我们学习体育，学会运动技能其目的是什么？其目的是要学生会“玩”就是运用到实践中。就足球项目举例，我们学习了脚背正面踢球，脚内侧踢球等技术，但最终的目的还是要在实践体现。我曾在一堂八年级的体育课上发觉学生竟然不知道如何发界外球，几乎不了解足球的竞赛规则。对于运动项目的规则必需要让学生所了解，但是每个项目的规则都不是简简洁单就能说清晰的，而且一些规则的确只通过讲解
25、并描述不简单懂，学生也不简单理解也记不住。利用微课程就可以很好的解决这一问题，把规则通过文字、图片、小动画片的形势制作成微课程，让学生通过看、更加全面直观的去学习，探讨，实践，老师再进行答疑指导。这样节约了体育课的大部分时间，学生也更加了解这项体育运动项目，也会更加宠爱。3.微课在体育健康心理上的应用体育与健康课程确定包括运动参加、运动技能、身体健康、心里健康与社会适应四个方面的课程内容。心理健康方面比较抽象，对于老师的传授来说也是个难题。通过微课程的体现会，让学生以最直观的方式去理解去体会。当今网上有许多感人的微课程。短短的几分钟对于我的触动很大，假如结合体育项目是否会有意想不到的效果。在体
26、育竞技中我们会看到很多主动向上触动心灵的场面。比如五星红旗高高升起的时刻，或者由于临时的伤病坚持完成竞赛的场面，或者面对落后的局面不放弃从而反败为胜的场面，以及一些冠军背后所付出的辛苦训练的场景。这些都是美妙的素材。把这些良好的素材制作成微课程让学生通过体育获得心理上的学习，再把学到的东西融入生活中去，会使他们受益匪浅。5 体育课假如有了微课程的陪伴会更加丰富多彩，现在作为体育老师往往忽视了理论的重要性，比如在天气不适合上体育课的状况下室内课往往是没有什么可讲的只好看看自习或者交给其他科任老师和班主任。对于任何一项运动的技术动作而言都离不开理论的支持，想想假如没有理论的支持那还需教练员吗？从学
27、到会“玩”是一个很长的周期。体育课须要大量的理论支持，学生通过微课程在头脑中形成正确的表象再通过练习形成正确的动力定型。可以说在基础部分也是最重要的环节起到重要的作用。总之，体育老师微课制作的过程就是一次自我提升的过程，也是对教法研发的过程。老师要结合学校的特色，从学生的须要入手，从学生的爱好下手，去追问和思索、发觉、生成、探讨并制作成微课，为学生成长和学校体育发展供应更关阔舞台。在今后的教学中，我还将接着探究应用微课，接着制作微课，让微课更好地为我的教学服务，为学校体育教化服务。参考文献1.关中可.微课程J.中国信息技术教化，2023,(17):高 芳.体育运动对初中生心里健康影响J.中国健
28、康教化,2023,(10).3.杜芸芸;多媒体计算机协助体育教学的几点思索A;第七届全国体育科学大会论文摘要汇编（二）C;2023年.4.郭嘉.利用微课资源增加体育教学的有效性J.才智,2023年.5.翁琳云.巧用微课助力体育实践课教学J.新课程下旬,2023.6第3篇：浅析微课在高职体育教学中的应用浅析微课在高职体育教学中的应用一、微课相关概念介绍（一）微课的定义“微课”是“微型视频课程”的简称，也可称为“微课程”。微课是对传统教学课例的继承和发展，指的是老师在课堂内外教学过程中，围绕某个学问点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。（二）微课的特点微课是借助互联网信息技术而产生和发展的
29、，微课主要有以下几个特点：其一，时间较短，内容主题突出。微课通常时间较短，时长为10分钟左右。在内容上也多为某一重点难点，主题突出，可以看作是浓缩的精华课程。其二，电子化存储，传播便利。微课视频的大小在几十MB左右，利用网络可以便利地进行下载，特殊是借助3G、4G和WIFI网络可以实现在多个设备中的传播和共享。其三，创作方法简洁明白。微课视频素材的录制时间和地点非常敏捷，借助制作软件，其剪辑制作也更为简单，这对于微课在高职院校的普及有着先天的优势。其四，反馈效率高，交互即时。在微课的多种传播方式中，老师都可以随时随地得到学生对微课内容的反馈，并针对学生的提问进行高效率的交互探讨，为学生解答。二
30、、微课在高职体育教学中的应用将微课运用于高职体育课教学，是以微课视频为载体，对体育教学过程中的重点、难点、疑点等，或者是教学过程中的某个体育项目的技术动作而设计一种教学情景。在高职体育教学中运用微课，可以对传统体育教学形成很好的补充，并为学生供应新型的体育教学感受。（一）运用微课满意学生对体育教学以外的体育学习爱好当前，高职院校针对不同年级的学生制订了不同的体育教学大纲。然后教学大纲是兼顾教学内容和学问技能的平衡性的，在制定过程中，学生爱好不能被充分考虑。举例来说，相比投掷实心球、跳远这类课程，男学生可能对篮球、排球课更感爱好，而女学生可能更喜爱打羽毛球和乒乓球。但从综合提高学生身体素养的角度
31、来讲，并不能因为篮球、排球、羽毛球和乒乓球更受学生欢迎，就大幅提高这些课程的比例，从而使整个教学安排失衡，还是要合理支配其他各种体育项目。但这样做的后果会使许多学生认为他们更感爱好的体育课太少，他们的愿望无法得到满意。而将微课引入到体育教学中后，老师可以针对学生感爱好的不同教学内容，制作不同的微课，这样不仅可以在不影响教学大纲的前提下，满意各类学生的学习爱好，而且还以充分地提高学生对于体育学习的自主学习实力，将爱好爱好渐渐转化为特长，实现更好的专业发展。（二）借助微课对学生进行因材施教老师在根据体育教学大纲进行教学时，教学进度须要适应每个班的平均水平，同时还要兼顾基础较差的学生，使他们能够跟上
32、教学大纲的进度。这种状况就会导致身体素养好、接受实力强的学生对于老师支配的教学内容，可能早已驾驭或很快就能驾驭，但是他们还不得不耐着性子听老师对其他并未驾驭的学生进行指导。重复学习已经驾驭的内容是一种时间上的奢侈，也很难让学生提起爱好。运用微课之后，老师可以利用微课满意不同学生的特性化需求。老师可以利用提前录制好的微课，让已经驾驭了所学教学内容的学生自主学习进阶的学问点和技能，避开时间的奢侈，提高他们的学习爱好和主动性。（三）运用微课引导学生预习和复习利用微课教学可以使学生对体育技术动作进行预习和复习。一般来讲，老师都很了解自己班级学生的基本状况，对于课堂教学中的重点难点，老师可以针对基础较差
33、的学生录制一些更简洁易懂的微课，让他们提前预习，从而削减课堂上语言讲解的时间，使他们有更多的时间去练习和实践。在高职体育教学大纲中，每个学期都包含许多的教学项目，老师往往会对这些项目逐一进行教学，而当这些项目完成之后，就很难再安排更多的时间进行复习，这就会导致一个学期结束后，早期学习的一些项目，学生早已忘得差不多了。微课可以让学生用比较短的时间对已经学过的技术动作、核心学问点进行复习，避开遗忘。（四）借助微课突破传统课堂结构受长期以来传统教学思想的影响，使得目前大部分体育教学的课堂结构依旧是：上课集合、点名、跑步、徒手操、组织教学活动、自主活动、点评、下课集合。进程固定，形式僵化，不利于学生保
34、持?e极的学习心情。在体育教学中引入微课可以给学生带来簇新感。微课借助现代信息技术，利用网络进行传播，具有较强的趣味性，对学生来说具有剧烈的吸引力。例如在体育课即将起先时，往往有很多学生提前到达体育教学场地，却因为无事可做聚在一起闲聊。老师可以利用这段时间给学生播放一段具有表演性质的微课，像精彩的电影预报片那样，将本节课最好玩的部分展示给学生，让学生对本节课内容产生期盼，这样做也可以使一部分爱迟到的学生因为爱好的缘由，自然而然地提前到达运动场地。（五）简化教学难度，强化学生理解体育由于条件限制，老师在课堂进行技术动作示范时，有些动作很难放慢速度或进行分解展示。例如跳高过杆时的空中动作，篮球跳投
35、动作等。运用微课教学可以很简单地进行慢动作和分解动作的播放，这特别有助于学生了解整个技术动作的细微环节，从而使他们更精确地完成这些动作。另外，老师也可以在微课中对以往学生的一些常见错误动作进行展示，让学生少走弯路。老师还可以利用微课展示一些危急动作的后果，对学生提出警示，使学生更留意运动平安，削减意外状况的发生。另外，体育老师对自己不擅长的项目进行示范时，动作可能会出现偏差。有时老师因为伤病或年龄等缘由无法完成标准的示范动作。运用微课教学，可以降低示范难度，保证示范动作标准，更有利于学生当做标杆参考。三、结语综上，在当今的互联网时代，微课教学无疑也是“互联网+”的一种真实体现，是一种新型的多媒
36、体教学形式，它更便利于学生与老师之间的沟通，以及老师与老师之间的资源共享。毋庸置疑，微课将对高职院校的体育教学产生巨大的推动作用。参考文献：1王亚丽.浅析微课在高职教化教学中的应用J.才智，2023，（33）：36.2庄丽.浅析微课在高职院校体育教学中的应用和意义J.武术探讨，2023，1（07）：144.作者简介：隋晓峰（1983），男，汉族，籍贯：辽宁沈阳，辽宁城市建设职业技术学院，老师。第4篇：微课在教学中的应用微课在教学中的应用“微课”是指以视频为主要载体记录老师在课堂教化教学过程中围绕某个学问点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），
37、同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、老师点评等协助性教学资源，它们以肯定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。利用五分钟时间讲解一个特别碎片化的学问点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。它的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新学问教学。微课时间须严格限制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个学问点或一节课内容的某一
38、个方面；教学形式简洁，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济好用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学实力分别作出甄别与评估，为老师聘请、资格认定、实力评估等工作供应较为快捷好用的牢靠依据。微课定义、形式及微课制作要求一、微课定义微课是指基于教学设计思想，运用多媒体技术在五分钟以内就一个学问点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性学问点的微课。在教化教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些学问点，可以是教材解读、题型精讲、考点
39、归纳;也可以是方法传授、教学阅历等技能方面的学问讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代学问的传 播、也适合学习者特性化、深度学习的需求。二、微课形式可以运用手机、数码相机、dv等摄像设备拍摄和录制，也可以运用录屏软件 录制的音频或视频或其它，形式不限。微课内容既可以针对学生也可以针对老师或家长，对象不限。三、微课要求（一）微课保证画质清楚，视频中有作者本人头像或画面；文字内容正确无误，无科学性、政策性错误；声音清晰，语言通俗易懂、深化浅出、详略得当，讲解精炼。（采纳电脑录制，录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。ppt尽量做到简洁、美观大方；文件
40、大小不超过20m）。（二）时间须严格限制在五分钟以内。（三）微课片头显示标题、作者、单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、学问点等信息，微课标题以学问点命名。（四）微课选题得当，具有针对性，适合于多媒体表达，避开“黑板搬家”现象。 选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。（五）微课基于教学设计思想，围绕选题设计，突出重点、难点；教学目的明确，教学思路清楚，教学组织符合学习者的认知规律；教学过程主线清楚、重点突出，逻辑性强，明白易懂；具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性。（六）
41、视频格式为：flv、mp4，视频尺寸为：640*480或320*240。音频格式有：aac (.aac, .m4a, and .f4a), mp3, and vorbis (.ogg and .oga)微课 书目 微课微课堂文化 微课堂口号 微课堂理念 微课堂宗旨 微课堂课程设置一、“微课”的概念和组成“微课”是指以视频为主要载体，记录老师在课堂内外教化教学过程中围绕某个学问点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。1“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、老师点评等协助性教学资源，它们以肯
42、定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。二、“微课”的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。依据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合老师的须要：“微课”主要是为了突出课
43、堂教学中某个学科学问点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的困难众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套协助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等协助资源；也可敏捷便利地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动学习、“泛在学习”，特别适合于老师的观摩、评课、反思和探讨。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源运用
44、便利。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时运用到的多媒体素材和课件、老师课后的教学反思、学生的反馈看法及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题显明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广阔老师和学生在这种真实的、详细的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性学问”、“默会学问”等高阶思维实力的学习并实现教学观念、技能、风格的仿照、迁移和提升，从而快速提升老师的课堂教学水平、促进老师的专业成长，提高学生学业水平。
45、三、微课的分类1、根据课堂教学方法来分类。依据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线老师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、探讨类、演示类、练习类、试验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）：表1 微课的分类及适用范围 分类依据常用教学方法 微课类型适用范围 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类适用于老师运用口头语言向学生传授学问（如描绘情境、叙述事实、说明概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。 谈话法 （问答法） 问答类适用于老师按肯定的
46、教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得或巩固检查学问。 启发法 启发类适用于老师在教学过程中依据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际动身，采纳多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和主动性，促使他们生动活泼地学习。 探讨法 探讨类适用于在老师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自看法和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。 以干脆感知为主的方法 演示法 演示类适用于老师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的试验，或通过现代教学手段，通过实际视察获得感性学问以说明和印证所传授学问。 以实际训练为主的方法 练习
47、法 练习类适用于学生在老师的指导下，依靠自觉的限制和校正，反复地完成肯定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。 试验法 试验类适用于学生在老师的指导下，运用肯定的设备和材料，通过限制条件的操作过程，引起试验对象的某些改变，从视察这些现象的改变中获得新学问或验证学问。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，试验类微课较为常见。 以观赏活动为主的教学方法 表演法 表演类适用于在老师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的仿照表演和再现，以达到学习沟通和消遣的目的，促进审美感受和提高学习爱好。一般分为老
48、师的示范表演和学生的自我表演两种。 以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创建等方法来实现学习目标。 合作学习法 合作学习类合作学习(collaborative learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。探究学习法 探究学习类适用于学生在主动参加的前提下，依据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行探讨，在探讨过程中获得创新实践实力、获得思维发展，自主构建学问体系的一种学习方式。 值得留意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应当保留肯定的开放性。同时，由于现代教化教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，须要老师在教学实践中不断发展和完善。2、按课堂教学主要环节（进程）来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、学问理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教化教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。四、区域微课资源的开发 1内容规划区域教化行政部门必需首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避开重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要根据新课程标准并结合本地区运用