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1、人教版四年级数学上册除数是两位数的除法教案优质 人教版四年级数学上册除数是两位数的除法教案优质 篇1 1.使学生会口算整十数除整十、几百几十的数(商一位数)。2.使学生驾驭两三位数除以两位数的计算方法。3.使学生经验探究过程，了解商的改变规律。4.使学生能够结合详细情境进行除法估算，并说明估算的思路。5.使学生能够运用所学的学问解决简洁的实际问题，感受数学在生活中的作用。教材说明除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步伐，例题从原义务教材的16
2、个削减为6个，留给学生更大的探究和思索的空间。教材内容支配如下：用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中常常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此教材仍保留了原义务教材这部分口算内容，并把它支配在笔算之前教学。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经驾驭了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必需比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计
3、算过程比较困难有时须要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生驾驭试商方法，这也是本单元教学的难点。为了解决试商这个关键问题，教材根据计算的难易程度分两段编排：商是一位数。主要解决商的书写位置、除的依次、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。对于试商的方法，本单元主要采纳“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较简单驾驭，并且在大多数状况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上，教材还留意教学在特别状况下，敏捷地运用试商方法。本单元加强了
4、“解决问题”的教学。首先，把计算内容置于实际生活的情境之中，如给书打包、看书、喂猪，寄特快专递等。让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。之后，为学生供应丰富、好玩、有意义的、联系生活的情境材料，让学生发觉、提出问题，并运用所学计算方法解决问题。让学生感受数学与现实生活的亲密联系，同时培育用数学解决问题的实力。教学建议1.让学生在现实情境中探究计算方法。计算学问是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生主动主动地参加学习活动，经验除法计算方法形成的过程，还数学以原来面目，这正是促
5、进学生的发展所须要的教学。教材为学生学习除法计算供应了丰富的素材。教学时，应利用教材供应的资源，或结合当地实际选择学生熟识的事例，创设生动的详细情境，让学生经验发觉、提出数学问题、探究计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、驾驭计算方法，又可以增加学生学习数学的爱好。同时，有利于培育学生从数量视察身边事物的爱好和习惯，促使学生形成计算意识。2.让学生主动探究计算方法。以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避开死记硬背。本单元教材不仅为学生供应了探究除法口算、笔算的现实
6、问题情境，而且为学生创设了自主探究、合作沟通的空间。教学时，要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。在此基础上，适时组织探讨、沟通，提升学生对计算过程的相识，完善学生对算理的理解。学生在主动探究中经验除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探究数学学问的空间，为学生蠃得不断体验胜利的机会，将有效地促进学生全面发展。3.本单元可用15课时进行教学。 人教版四年级数学上册除数是两位数的除法教案优质 篇2 第1课时 口算除法教学内容：教材第71 页例1、例2教学目标：1、使学生在理解的基础上，驾驭用整十数除商是一位数的口算、估算方法。2、培育
7、学生类推迁移的实力和抽象概括的实力，通过视察，引导学生发 现规律，发展学生的思维。3、培育学生养成仔细计算的良好学习习惯。教学重点和难点：驾驭用整十数除的口算方法，能够比较娴熟地口算。教学打算：多媒体课件教学过程：一、复习打算。20×3= 7×50= 6×3= 20×5= 24÷6= 8÷2=12÷3= 42÷6=二、创设情境。学校要最近实行数学节，准备装扮学校。(1)有80面彩旗，每班分20面。(可以分给几个班?)(2)有150面彩旗，每班50面。(可以分给几个班?)依据每小题的两条信息，
8、你能提出数学的问题，并列出算式吗?引出意义：为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)三、探究新知。(一)探究口算方法。 1、80÷20=(1让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。(2)生汇报沟通，重点说一说怎么想的。学生可能以下的方法：方法一：20×4=80 80÷20=4方法二：8÷2=4 80÷20=4方法三：80÷2=40 80÷20=4方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20=4。(2)你最喜爱哪种算法?在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同
9、的算法来试试，比一比究竟哪一种才是最简便的!2、150÷50=(1)学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的?(2)集体汇报方法，适时表扬。3、总结，揭题。总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法)得出课题：除数是两位数的口算除法(二)巩固练习。教科书P71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。(三)探究估算方法。1、运用80÷20=4，尝试解决83÷20≈ 80÷19≈学生尝试计算，说出方法。2、运用
10、120÷30=4，尝试解决122÷30≈ 120÷28≈3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢?这些题目的想法都一样吗?4、总结估算方法。四、巩固练习。1、教科书P72相关的“做一做”。重点让学生说一说计算方法。2、计算问题。(练习十二的第1题)让学生独立解答，师巡察指导，集体订正，重点让学生说说算法。2、乘船问题。(练习十三的第5题)师分析题意，让学生独立解答，集体订正，重点让学生说说算法。3、估算。(练习十三的第6题) 生独立完成。第2课时 除数是整十数的笔算除法教学内容：教材第73页例1、例
11、2教学目标：1.驾驭除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算实力。2.经验除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。3.在学习活动中，获得胜利的体验，培育学生应用数学学问的意识，激发学习爱好。教学重点：使学生驾驭除数是两位数的试商的方法。教学难点：确定商的正确书写位置。教学打算：多媒体课件教学过程：一、复习旧知，引入新课。1.(出示口算卡)口算：60÷30= 120÷20= 160÷80= 240÷40=122÷30≈ 720÷81≈ 320 &divi
12、de;43≈ 143÷70≈能说说143÷70≈2， 你是怎样想的吗?2.笔算： 136÷8边写边说它的计算过程,学生完成后指名说计算过程.二、探究新知，理解归纳。(一)故事引入新知1.课件出示书本主题图，收集信息.2.依据条件提出问题。3.要求可以分给几个班，应怎样列式。4.为什么用除法计算?(二)探究计算92÷30的方法。1.探究计算92÷30的方法。(1)你能用我们已有的方法计算这道题吗?试试看，请把你的方法写在练习本上。(2)学生在练习本上写方法。(3)展示学生的多种算法:估算分小
13、棒：圈一圈(1)学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的?(2)集体汇报方法，适时表扬。用竖式计算。在展示学生的竖式时议一议：商应写在什么位置上?说说你的理由。(4)学生说计算过程，老师板书(5)帮助老师解除怀疑：商是2，不是也可以吗?余下的数能你30大吗?为什么?那为什么不想成是4?(6)练一练：书本第73页的做一做。能说说你是怎样想到64÷10的最合适的商的?能把最终一道题的计算过程说给全班同学听吗?2.小组合作、共同探究178÷30的计算方法(1)回忆探究计算92÷30的方法，课件出示：估一估圈一圈算一算(2)小组共同探究计算17
14、8÷30(3)小组汇报学习状况.(4)想一想：为什么92÷30的被除数是两位数,商写在个位上,现在被除数是三位数了,商仍写在个位上呢?怎么不把商想成6呢?6×30=180不是更接近于178吗?(5) 练一练:书本第73页的做一做 :能说说你是怎样想到565÷80的最合适的商的?能把这道题的计算过程说给全班同学听吗? 3.引导学生用自己的话总结除数是整十数的笔算除法的计算方法，以及除数是整十数除法的笔算方法与除数是一位数除法的笔算方法的异同。三、应用新知，解决生活中的实际问题。 其实在我们的生活中，有许多实际问题要用到笔算除法来解决。1、第7
15、4页的第3题。2、第74页的第4题。3、计算竞赛：第74页的第6题第3课时 除数是整十数的笔算除法练习课1教学内容：教材第74-75页练习十三教学目标：1、使学生进一步驾驭并巩固除数是整十数的除法的计算方法。2、通过本节内容的教学，进一步培育学生估计商所在区间的实力。教学重点：笔算除数是整十数除法思维过程和确定商的位置。教学难点： 理解算理，确定商的位置。教学打算：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，主体调动1、师：上节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，今日这节课我们就来进行除数是整十数的笔算除法练习，看看今日谁表现得好，谁的收获多?2、板书课题：除数是整十数的笔算除法练习二、基本练习1、括号
16、里最大能填几?60×( )<132 ( )×30<14250×( )<460 80×( )<460师：这些题对我们做除法有什么帮助呢?板书“商我们把这里的几十看作几个十，再想几的乘法口诀 想乘做除，乘法口诀可真是我们做除法的好帮手!2、看谁反应快：请说出商的首位在哪一位上?首商是几? 90 )550 3 )468 40 )840师：谁能说一说怎样确定首商的位置呢?通过刚才的练习我们知道了如何精确快速地确定首商的位置、利用口诀估出商是几?下面我们就来完整地笔算两题，看谁写得又快又好。3、笔算： 78÷20 19
17、7÷80师：谁情愿说一说这一道题你是怎样做的呢?同学们做得都很好，老师这儿收集了几道题，请同学帮忙检查一下?4、火眼金睛辨对错，把不对的改正过来。(指名说说今后要留意什么)师：学好除法不仅可以提高计算实力，还能帮助我们解决实际问题。三、指导练习1、解决问题：张老师带83元钱，可以买几个计算器，还剩多少钱?(计算器20元/个要求看清题中信息和问题，再独立完成，指名演板。检查反馈时强调格式及书写完整。83÷20=4(个)„„3(元)答：可以买4个计算器，还剩3元。2、解决问题：小学四年级476名同学到科技馆参与社会实践活动，要租几辆车呢?(60人
18、/辆)要求读题并指出数据，再独立完成，指名演板。学生可能有两种做法： 474÷60=7(辆)„„54(人)答：一共要租7辆车，还剩54人。 474÷60=7(辆)„„54(人)7 1=8(辆)答：一共要租8辆车。让其次种做法的学生说说自己的想法，7辆车不能装完476个同学，余下的54个同学也要坐上车，所以7 1=8(辆)确定这种结合实际敏捷解题的做法。四、全课小结，畅谈收获 请同学们来说说自己今日有什么收获?第4课时 除数是整十数的笔算除法练习课2教学内容：教材第75页练习十三教学目标：1、通过练习使学生进一步驾驭除数
19、是整十数的口算、笔算方法。2、能正确确定商的书写位置。3、提高计算的速度和正确率，培育仔细细心的计算品质。教学重难点1、加深对算理的理解，驾驭笔算方法，能解决生活实际问题。2、驾驭被除数、除数、商和余数之间的关系。教学打算：多媒体课件教学过程：一、揭示课题前面我们学习了除数是整十数的口算除法、笔算除法。这节课，我们就来练习这些内容，齐读课题。 希望通过今日的练习，每个同学都能正确、快速地计算 这类除法，形成计算技能，并能运用学问解决相关问题。二、基本练习1、口算(1)先来练习口算，请同学们一排一排地开火车!(2)以360÷40为例，说说你口算的方法是什么?(3)小结评价：口算除法
20、驾驭得真不错!2、估算 学生做，指名汇报。小结方法：在结算除法时，我们可以把被除数或者除数估成什么样的数?3、笔算 一个罐头20元，妈妈有115元，最多可买多少个罐头?还剩多少元?(1)该题列式，为什么用除法算?(2)大家一起来笔算这题道。a、除数是两位数的除法，先看被除数的前几位?假如前两位不够除，就看?b、要想很快知道商几，我们可以怎样想?想：20×( )最接近并小于115。20×6行吗?只有商5，5写在哪个数位上?为什么?c、最终，对余数要比除数小。所以，115÷20=50(个)„„15(元)，强调单位，商和余数表示的意义是什
21、么，单位就是什么。三、深化练习1、李大爷家6头猪每天要吃30千克饲料，一袋100千克的饲料够喂几天?还剩多少千克? (1)读题，理解题目意思。重点问30千克是指几头猪几天吃的饲料?(2)列式解合。(3)指名汇报。(4)小结：6头猪是个多余条件。同学们肯定要依据问题，选择有效信息和正确的方法进行解答。2、刘老师带了460元，王老师带了170元，他俩打算合买90元一幅的羽毛球拍，可以买多少幅?(460 170)÷90=7(幅)答：可以买7幅。老师重点询问每一步求的是什么?3、下面是一块长方形绿地，绿地长是30米，面积是240平方米，现在绿地的长增加到60米，宽不变，扩大后绿地面积是多
22、少?(1)思索并列式解答。(2)你还能想出不同的方法吗?(3)汇报沟通： a、240÷30=8(米) b、60÷30=28×60=480(平方米) 2×240=480(平方米)答：扩大后的绿地面积是480平方米。第5课时 除数接近整十数的笔算除法教学内容：教材第76页例3、77页例4教学目标：1、会用四舍五入法把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接 近整十数的两位数除法。2、经验试商和调商的过程，体验试商的方法。3、在数学学习的活动中，培育学生归纳概括的实力和探究的意识。教学重点：使学生驾驭除数是两位数的试商的方法。教学难点：确定商的
23、正确书写位置。教学打算：多媒体课件教学过程：一、旧知引入(一)复习师：请快速抢答出括号里最大能填几?20×( )85 40×( )31670×( )165 50×( )408(二)同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，请独立完成完成下面这一题。 735÷90 学生独立完成，全班订正。(三)引入新课 师：除数是整十数的除法同学们会算了，假如除数不是整十数，又该怎样计算呢?(只问不答)今日，我们将接着学习笔算除法(板书课题)二、探究新知(一)教学例2(1) 1、提出问题。师：现在我们跟着王老师到书店去看一看她们遇到了怎样的数
24、学问题。请同学们看屏幕。(出示主题图)从图中你们了解到了什么数学信息。生：王老师在书店买了21本作文选，付了84元。师：依据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢?生：一本作文选多少元?师：怎样列式呢?生：84÷21(老师板书)师：为什么用除法计算?(生)师：这道题和昨天学习的学问有什么不同?(除数不是整十数)这道题你会算吗?请你算一算。2、解决问题。学生独立试算后，老师引导反馈算法。师：谁能说说你用的什么方法计算?商是几?(生：想乘法、口算、估算、竖式计算)师：今日我们重点来讲讲竖式计算。(展示学生的作业)提问：你能说说你是怎么算的?(学生说计算过程)师：现我们就以(84&d
25、ivide;21)这道题为例来重点学习试商的方法。(板书竖式 试商)3、引导探究试商方法师：首先在解决除数不是整十数的两位数的笔算除法时，我们可以利用上一节课的学问，把除数看成与它比较接近的整十数来试商。这道题我们把21看成多少来试商呢?(生：20)想20乘几最接近84，但又小于84，(商4)接下来该干什么?(算乘)用谁去乘谁?(4乘21)这里要用4与原来的除数21相乘，千万不能用4与看成的这个20去乘，因为20实际是不存在的。4与21的乘积是多少?(84)乘得的积写在哪里?(被除数的下面)最终怎样?(再减)等于多少?(0)说明什么问题?(刚好商对了，没有余数) 老师引导学生集体口答这道题。4
26、、小结 师：请同学们想一想，在做笔算除法时，是按怎样的依次进行计算呢?(一商、二乘、三减、 四比)在这道题中我们还学了用什么方法帮助我们做笔算除法呢?(试商)5、生独立完成例4三、巩固练习1、书上76页做一做。2、书上77页做一做第6课时 除数接近整十数的笔算除法练习课教学内容：教材第78、79页练习十四教学目标：1、进一步驾驭除数接近整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确 娴熟地进行笔算。2、进一步提高学生的计算实力，能正确娴熟地确定首商、估商。教学重点和难点：娴熟驾驭“四舍五入”法试商的方法。教学打算：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，主体调动1、师：上节课我们学习了“四舍五入”法试
27、商，首先一 起来回顾一下试商的过程。小组沟通，老师指导汇报。2、板书课题：除数接近整十数的笔算除法练习课二、基本练习1、下面最大能填几20×( )<84 30×( )<14040×( )<307 50×( )<410(1)实物投影展示，让学生独立完成。(2)个别汇报，说一说是怎么想的? 老师小结得出：这些题对我们做除法有什么帮助(板书商), 把几十年作几个十，想几的乘法口诀，想乘做除。(强调 这也是试商的过程)2、说一说下面各题商的最高位写在哪一位上?70÷3 71÷50 362÷
28、90 174÷2 600÷70(学生同桌间说一说，小组汇报，学生回答后，小结： 对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置， 看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就 写在哪位的上面)3、男女生竞赛 198÷23= 396÷58二、综合练习。错例分析火眼金睛也可依据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习学问。展示错例，让学生分析错误的缘由及应当怎样去改正。(小组内探讨，分析错因及如何改正。提示同学们在笔算过程中三、练习1、完成教材练习十四第3题。生独立完成，小组沟通，集体订正2、完成教材练习十四第9题。指名学生
29、读题，分析题意。依据“总价÷单价=数量”列式计算。老师讲解，全班集体订正。第7课时 除数不接近整十数的笔算除法教学内容：教材第81页例5教学目标：1、驾驭除数不接近整十数的两位数笔算除法的试商方法。2、经验除数不接近整十数的两位数笔算除法的敏捷试商过程，体会算法 多样化。3、主动主动地参加实践活动中去，敬重个人观点、看法和独特的见解，在知、情、意诸方面得到发展。教学重点：驾驭除数不接近整十数的两位数笔算除法的特别试商方法， 学会敏捷试商。教学难点：依据算式特点进行敏捷地试商。教学打算：多媒体课件教学过程一复习旧知，激情引入老师引导：同学们，之前几节课我们始终在学习除数是两位数的笔
30、算除法，今日我们接着学习笔算除法。首先我们先来比一比谁做的又快又对!100÷26 120÷21 140÷68 200÷26 25÷4=15÷4= 35÷5= 25÷6=二、体验感知，合作探讨预设：240 ÷26= 老师提问：大家能解决这个问题吗?现在请同学们在自己的作业本上用自己的方法解决这个问题。预设： 我把26估成30，试商8，8乘26等于208，余32,比26大，所以我改商9,。9乘26等于234，余
31、6.(板书思索过程)老师提问：你为什么把26估成30?预设：我用“五入”的方法把26估成30. 老师提问：试商8,8写在哪位上?预设：个位 老师提问：余数32里有几个26?预设：32里有1个26，所以改商9.老师提问：下面有没有同学和他用了一样的计算方法，来说一说你的思索过程。预设：想10个26个是260，,10个26是260，比240多20，可以商9.预设：把26看作25试商，4个25是100,8个25是200.余下的40里还有1个25，商9.三、作业设计1、 小试牛刀 96÷16 200÷25 104÷262、 更上一层 植树节，学校组织了种树活动
32、。一共有200棵树苗，每行种27棵，可以种多少行，还剩几棵?3、 勇攀高峰 爸爸去商店买衣服，商店正在打折。衣服一件26元，买两件49元。现在爸爸又185元，最多可以买几件?还剩多少钱?四、拓展延长，反思总结老师提问：这节课，你学到了什么?预设：我学到了不仅可以用“四舍”、“五入”的方法进行试商，还可以将“26”这样的数估成“25”(只要学生说的合理即可)教学反思：通过本节课的探究，学生发觉并驾驭了除数不接近整十数 人教版四年级数学上册除数是两位数的除法教案优质 篇3 【教学内容】四(上)第910页例题、想想做做14。【教材简析】这部分内容教材是根据“提出问题-独立解决-产生冲突-互动沟通-解
33、决问题”这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发觉初商偏大，知道要调小，有了这些学问基础和方法阅历作为支撑，学生在解决今日的例题时难度不是很大。本节课的难点在于1、学生在做“五入调商法”这一类题时，速度相当慢。2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。【教学目标】1、 使学生能够在详细的情境中发觉问题，解决问题，从而探究出五入法的调商方法。2、 使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调
34、大，驾驭解决问题的一般方法。3、 使学生在探究地过程中积累解决问题的方法，在合作沟通的过程中培育学生相互合作的意识和实力。【教学重点】通过独立思索，小组沟通探究出“五入法”的调商方法。【教学难点】调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。【教学过程】一、 创设情境、自主探究1、 (创设情境)同学们，四(2)班的两位小小图书管理员去图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看看吧。(出示挂图)提问：从图中你获得了哪些数学信息?你能提出一个什么问题呢?要解决这个问题，该如何列算式呢?为什么用除法?2、 (独立解决)提问：252÷ 36等于多少呢?你能在自备本上算一算
35、吗?3、 (产生冲突)在算的过程中你发觉了什么问题?(余数和除数一样大)4、 (互动沟通)余数和除数一样大，说明白什么?如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学探讨探讨。(集体沟通)请一位同学说说解决问题的方法。5、 (解决问题)接下来，你会做了吗?请你把这道题做完。(学生做完以后，请一位同学说一说如何做的，老师板演过程，完成单位名称，答句。)6、 (强化练习)想想做做第一题：细致视察这些竖式的初商，出现了什么问题?你怎么知道的?(指名回答)精确的商是多少?同桌相互说一说?(集体沟通)设计说明：计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但是本片段在充分领悟教材意图的基础上，设计了这样几个环节：创设
36、情境-提出问题-独立解决-产生冲突-互动沟通-解决问题-强化练习，这几个环节层层递进，环环相扣，使学生经验了探究的过程，在这一过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的思维得到了较好地训练。二、 回顾反思，对比归纳1、 回顾我们今日学的竖式计算，我们采纳了什么方法进行试商?(五入法试商)五入法试商初商可能会怎么样?(偏小)为什么?(把除数看大了)初商偏小怎么办?(调大)老师板书：五入法试商-除数看大了-初商可能偏小-初商调大2、 出示“四舍调商法”例题，回忆一下，“四舍法试商”的过程，你能象上面这样说一说吗?(同桌说一说)老师板书：五入法试商-除数看大了-初商可能偏小-初商
37、调大四舍法试商-除数看小了-初商可能偏大-初商调小3、 出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题，你觉得哪道题更简单看出初商是否合适?(四舍法在检验时就可以看出初商是否合适，而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否合适，所以四舍更简单看出初商是否合适。)4、 有没有方法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就看出初商是否合适呢?同桌探讨，沟通。设计说明：用五入法试商时，可以采纳“初商+1”的方法进行试商。例如，252÷36，初商时6，我就干脆写商7，假如7合适，那正好，假如7不合适，在检验的时候就已经发觉偏大，再调小1变成6。设计说明：五入法试商采纳“初商+1”进行试商，有这样两个
38、好处:1、提高了试商的速度，学生在检验的时候就可以看出“初商+1”的那个商是否合适。2、可以帮助学生建立更简洁的认知结构，采纳“初商+1”法试商，出现的问题都是在检验时被除数不够减，说明“初商+1”的那个商偏大，调小就可以了，这和四舍法试商出现的问题是一样的，体现了学问与学问、方法与方法之间的内在联系。三、 运用学问，解决问题。1、 出示想想做做第三题，提问：这里的竖式都要采纳什么试商法?(五入法)，五入法就可以采纳“初商+1”法进行试商，运用这个方法，试一试，便利吗?(每人选择两题算一算。)2、 想想做做第四题。3、 说明：用“初商+1”法试商的确很便利，但是，在用这个方法之前你肯定要看清晰
39、这个题是否适合“初商+1”法，这是关键，那什么时候才能用“初商+1”法呢?(五入法)四、 归纳总结，提炼精华。 人教版四年级数学上册除数是两位数的除法教案优质 篇4 一、情感与看法1、对四周环境中与数学有关的某些事物具有新奇心，能够主动参加老师组织的数学活动。2、在他人的激励与引导下，能主动地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用学问解决问题的胜利体验，对自己得到的结果正确与否有肯定的把握，信任自己在学习中可以取得不断的进步。3、体验数学与日常生活亲密相关，相识到很多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和沟通。4、通过视察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题
40、的探究性和挑战性，感受数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。5、对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并情愿对数学问题进行探讨，发觉错误能刚好改正。二、教学目标(一)数与代数1、第一单元“小数的相识和加减法”本单元是在3年级下册学习“元、角、分和小数”的基础上，扩展对小数的相识，把小数和分数初步联系起来，进一步了解小数的意义，并能比较小数的大小;结合详细情境，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际生活的亲密联系。2、第三单元“小数乘法”结合详细情境，使学生了解小数乘法的意义，经验探究小数乘法计算方法的过程，驾驭小数乘法的计算方法，运用小数乘法
41、解决生活中的简洁问题。3、第五单元“小数除法”本单元包括小数除法、积商近似值、循环小数、小数四则混合运算等内容。结合详细情境，使学生经验探究小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想;了解在生活中有时须要求积商的近似值，驾驭求近似值的方法，培育估计意识;初步了解循环小数;会运用小数四则运算解决日常生活中的简洁问题。4、第七单元“相识方程”结合生活情境，使学生初步了解可以用字母表示数;能依据简洁情境中的等量关系，列出方程;通过嬉戏活动，了解等式性质，并能用等式性质解简洁的方程;能用方程解决简洁的实际问题。(二)空间与图形1、其次单元“相识图形”使学生进一步相识三角形、平行四边形和梯形;通过动
42、手操作，了解三角形的稳定性和平行四边形不稳定性及这些特性在日常生活中的作用;会画以上三种图形的高;通过对三角形分类，了解各类三角形特点;通过操作，发觉三角形三个内角和等于180，三角形随意两边的和大于第三边;会运用学过的图形设计一些简洁的图案。2、第四单元“视察物体”通过实际视察，使学生体会到在不同的位置视察同一物体，看到的画面不同;能分辨从不同位置拍摄的相应照片的先后依次;视察由5个小正方体搭成的物体，能画出从正面、侧面、上面看到的形态。(三)统计与概率第六单元“嬉戏公允”通过嬉戏，使学生初步体验等可能性以及嬉戏规则的公允性;能设计简洁的嬉戏规则，使嬉戏对双方公允。(四)综合应用本册教材在每一单元的教学内容中，配有题材具有现实性、趣味性、呈现形式多样化的应用问题和实践活动。除此之外，还支配了“数图形中的学问”“ji