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1、高中语文说课教案:雷雨一、 说教材曹禺的剧作雷雨是中学语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是中学第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术结构精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。通过学习本单元，将使学生了解
2、戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教化模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：学问目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。实力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与老师互动、学生与学生互动
3、，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。二、 说教学重难点依据教学目标和教材的特点，我安排共用三个课时来讲授雷雨。我确定了以下教学重难点重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。三、说教法雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想：以老师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、探讨为主线，培育学生的阅读和鉴赏实力。1、朗读，指导学生分角色朗读课文，依据自己已经驾驭的戏剧常识及作者、
4、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。2、点拨，针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和解除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思索与探讨，找寻解决问题的途径与方法，从而达到驾驭学问并发展实力的目的。四、 说学法1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。3、深化研读文本，利用实时网络探讨，探究教学难点。4、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。五、 说教学过程(一)、 导入。激发情感，创设氛围。(约3分钟)上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲
5、染情感，创设氛围。以激发学生阅读爱好。之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的身份，同等的走近被称为中国莎士比亚的戏剧大师，走进雷雨。(二)、 资源收集和整合分析(约13分钟)1、 设问提示，提出问题我采纳换位思索。由学生主体主动、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接
6、触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络探讨区。2、 信息收集处理聚焦问题就是将学生刚才提动身布于探讨区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。A、 戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)B、 曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景资源搜寻老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师供应给学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络，运用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。为了提高课堂教学的效率，老师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的实力。3、 沟通、汇报、探讨接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的探讨区。之后，老师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，老师作适当重点点拨。之后，老师作简要小结 。并补充雷雨人物关系图，使学生更清楚的把握雷雨的困难人物关系。为下面教学做好打算。