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1、上好阅读课点滴体会作文1200字以上 - 叙事 - 六年级作文 上好阅读课点滴体会 南皮洪辛小学柴俊云（老师） 明确指出:阅读是搜集处理信息,相识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.这句话深刻地阐明白阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位.阅读实力的凹凸对学好科学文化学问,发展智力都有着重要意义.没有良好的阅读实力,就难于积累丰富的学问和阅历,也将使智力发展受到很多局限.如何上好小学阅读指导课,培育学生的阅读实力呢?我认为应做好以下几点: 一、阅读教学中变“老师为中心”为“学生为主体” 传统的阅读教学是以“老师为中心”，先是老师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案，课堂教学时，老
2、师经常采纳谈话的方法，将“预设”好的问题与结论想方设法地引导学生揣测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的修改被泯灭，创建的天赋被扼杀。为此，语文课程标准强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读主体须要借助自身的生活阅历和语文积淀唤回直觉阅历,来重构文本的详细化形态.在教学中要主动引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权 还给学生. 首先是要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,用心地读,兴趣盎然地读,让学生在主动的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的特性化感悟.印度有一个闻名的寓言故事,说的是
3、父子俩买了一头驴牵着回家.一个跛子说:”有了毛驴不骑,要毛驴干什么?”于是老人叫儿子骑上去,自己跟着走.一个老头望见了,便说:”年少的骑着毛驴,让年老的跟着走,不象话!”老人就叫儿子下来,自己骑了上去.一个抱着孩子的妇女望见了,便说:”做父亲的骑着毛驴,倒叫儿子跟着走,心里怎么过得去!”老人就把儿子拉上了驴背,一同骑着走.一个老奶奶望见了,便说:”小小的一头毛驴,哪儿经得住两个人压呢!”父子俩只好抬着毛驴走. 为什么在骑驴这件事上，跛子、老人、妇女、老奶奶各自的看法会各不相同呢？这是因为他们各自的状况、经验和境况不同，因而他们对骑驴这件事的相识与看法自然会不同。同样的道理，作为阅读主体的学生,
4、由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同,即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的详细体现。 其次是要为学生在文本言语与主体干脆阅历之间架起”桥梁”.文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的,但对于学生来说,文本所反映的生活是间接的,学生对此没有直觉的阅历,这就须要老师启发学生唤醒记忆,借助自己在长期生活实践中积累起来的相像的直觉阅历去解读文本的内容.例如:为学生供应相关的背景资料,向学生介绍有关文体阅读的基本学问.如阅读小说,可以抓住线索和环境理解人物形象;阅读散文,可抓住作品中感人的意境和形象,体会作者的思想感情;阅读科技作品,可抓住作品中所反映的科技内容,
5、体会作品所体现的科学精神和科学思想方法;阅读简洁的争论文,可抓住观点与材料之间的联系,领悟作者思想感情倾向等.我在教学冀教版语文五年级下册这一课时,对于身在异国他乡的留学生对家乡对亲人的无限思念之情,学生无法深刻的体会到.在教学时,我让学生联系自己实际生活,回想自己何时与父母分别过,分别时的心情如何,心里在想些什么?借此可体会到中国留学生那种剧烈的思乡之情,从而理解了文本的内容. 二、利用情境，提高学生阅读爱好 情境教学，是指在教学过程中，依据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设相宜的学习环境，使教学在主动的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动
6、参加认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得学问、培育实力、发展智力的一种教学活动。针对小学生活泼好动、仿照实力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，仿照文中人物的神态、动作表演，以提高精确把握重点字词的实力。真正了解课文“写什么”是提凹凸年级学生阅读的爱好，使学生尽快进入阅读的角色中，驾驭阅读的方法，提高阅读的质量的关键。比如设计乌鸦喝水一课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，打算一个瓶子和水，另外可以打算一些石子，这些教具打算是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？让学生在课文中找答案并把它朗读
7、出来。下堂课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？充分调动了学生的学习爱好。 三、帮助学生提高阅读速度和阅读质量 阅读速度和阅读质量是影响阅读实力的两个重要因素.阅读的速度慢,就无法在单位时间内广泛地阅读;阅读质量不高,就失去阅读的意义.提高阅读速度首先眼睛要看得快,扩大视觉范围,学会”速读”,也就是由原来一字一词地看,变为一句一段地看;其次是脑子想得快,脑子要跟着眼睛的看进行思索,弄清晰眼睛看到的文字说的是什么.理解了阅读材料的意义,就能留意到其中的指向,从而会快速地抓住文章的中心.在指导学生提高阅读质量方面,关键是提高学生的理解实力.在学生阅读时,老师应提示他们留意理解各个句子,段落和文章的意义.阅读过后,老师应刚好询问文章中的细微环节和与其相关的问题.只要经过长期反复的训练,就能够培育良好的理解力,从而使学生的阅读质量不断提高. 小学阶段是阅读爱好和阅读实力培育的关键时期，培育学生阅读爱好和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，老师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的观赏者，要参加到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生主动活泼的学习,使我们的语文教学步入一个生气勃勃的新境界.